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【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是对特定的事物或人所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并且使人较快地适应环境，对生活充满热情。兴趣在人的学习、工作及一切活动中起着动力作用，会促使人深入钻研、创造性的工作和学习，是学习动机中最活跃、最现实的成分。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他就会怀着愉悦的心情积极主动地学习，感觉学习是一件很轻松的事情；然而，如果对学习不感兴趣，他就不会体会到学习的快乐，此时，学习就变成了一种负担，变成了对身心的折磨。
数学教学是师生之间互动与共同发展的过程。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、操作和交流，使学生在数学活动中，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度去观察事物、思考问题，激发他们对数学的兴趣。下面，结合多年的教学经验，就如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣这个话题，谈谈自己的几点体会。
一、注重情感教学，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄较小，心理发育还不成熟，处在认知能力和学习能力的形成时期。在这个阶段，教师在小学生的心目中占有重要的地位，教师的举手投足都可能会对学生产生较大的影响，教师是教学活动的引导者，教师良好的教学态度和得当的教学方法对学生的学习起到促进作用，教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。教育研究表明，学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。教师教学过程中，应当与学生及时地进行沟通，了解他们的学习效果和心理上的发展，并建立彼此之间的信任，让学生对老师有一种亲切感，而不是心理上的排斥。俗话说“亲其师，信其道”，在感情的基础上进行教学，学生更易于接受。另外，小学生的思维没有太多的束缚，教师应对他们给出的不同解释给予肯定和鼓励，使他们保持对数学学习的积极性。
二、重视直观教学，提高学习兴趣
小学生思维的主要形式是形象思维，相对抽象的理论，他们对于有具体形象的实物更感兴趣。因此，教师应在教学内容中设计大量的直观形象的图形，用以说明概念、性质、法则、公式等。这样，学生比较容易理解和接受，同时他们的抽象概括能力也得到了培养，而且能激发他们的学习兴趣。例如，在讲授比多（少）的应用题时，在上课前先准备好用白、黑纸版分别剪小猫纸型14个和9个，然后用教学板进行贴示，说明“黑猫比白猫少”、“白猫比黑猫多”、“黑猫比白猫少多少”、“白猫比黑猫多多少”等概念，之后，要求学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”的问题进行图示说明，也可以让他们自己动手摆图形，这样做可以使学生较好地理解和掌握有关概念和解法，同时还能提高他们学习的兴趣。
三、动手操作，促进学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。小学生的年龄特点决定了他们的好动，同时拥有强烈的好奇心，对繁琐的理论教学缺乏耐心。因此在数学教学中，教师要重视直观操作，为学生充分提供“玩”的机会，让学生自己动手，剪一剪、摆一摆、拼一拼等，把抽象的理论具体化到实际的物品，使学生多感官协同活动，把学生变成活动的主体。比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生自己动手拼一拼，拼成一个以前学过的图形。学生都很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四边形。拼图以后，再让他们观察拼成的图形与原三角形之间的底、高、面积有什么关系，经过观察和推理从而得出三角形面积计算公式。动手操作活动促使学生主动参与到教学活动中，它具有具体形象，易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它综合了学生多种感官的参与，并锻炼了学生独立思考、运用知识解决问题的能力。教学实践证明，学生通过动手操作所掌握抽象的数学知识，比听老师讲解获得的牢固得多，这样既提高了学生的学习兴趣，又给学生数学潜能的开发提供了广阔的空间。
四、联系生活，保持兴趣
数学理论知识来源于生活，是在生活事例基础上的抽象，小学生难以理解抽象的理论，比较容易接受具体的事例，因此在教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“今年的六一儿童节到明年的六一儿童节正好是一年”、“妈妈这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。在讲这节课时，教师可以从这些生活经验入手，再介绍闰年和平年，十二个月中哪些有三十一天，哪些有三十天，为什么二月只有二十八天。这样，既引起了学生的兴趣，又成功得向他们灌输了新知识。在数学学习中，学生能够把十分抽象的时间观念，同自己的生活经验相联系。上学之前的生活经历会使学生获得有关数量和几何形体初步的观念，尽管这些概念或观念有些是非正规的、不系统的、不严格的，甚至是错误的，但它们却为日后数学的正规学习奠定了重要的基础。这些积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中被“重新解读”。在数学教学中，教师以身边熟悉的现实生活为桥梁，向学生讲解相关的理论知识，会引导学生逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展的过程，体会到数学在实际生活中的应用价值，从而更加热爱数学学习，更加对数学感兴趣。
总之，教师要从教材的内容和学生实际出发，让学生积累一定的数学知识的同时，感受数学之美，挖掘数学本身的兴趣因素，把数学学习与生活实际联系起来，采用多种教学方法和形式，让学生体验学习数学的愉悦感，增强学生在实际中应用数学的意识，培养学生对数学问题的探索与创新精神，培养、保护和增强学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性，取得最佳的教学效果。另外，我们广大小学教师要不断地进行学习和交流，提高自身的教学能力，在教学活动和实践中摸索出新的有效的教学方法，使数学教学更顺利地进行。
参考文献
[1]《小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣》作者：杨文江
[2]《小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣》作者：郗月相保
[3]《数学教学如何培养学生的学习兴趣》来自网络
[4]《数学教学如何培养学生的学习兴趣》作者：梁利云
[5]《如何在小学数学教学中培养学生学习兴趣》来自网络
[6]《小学数学教学如何培养学生的兴趣》作者：冯以良
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是对特定的事物或人所产生的积极的带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并且使人较快地适应环境，对生活充满热情。兴趣在人的学习、工作及一切活动中起着动力作用，会促使人深入钻研、创造性的工作和学习，是学习动机中最活跃、最现实的成分。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他就会怀着愉悦的心情积极主动地学习，感觉学习是一件很轻松的事情；然而，如果对学习不感兴趣，他就不会体会到学习的快乐，此时，学习就变成了一种负担，变成了对身心的折磨。
数学教学是师生之间互动与共同发展的过程。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、操作和交流，使学生在数学活动中，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度去观察事物、思考问题，激发他们对数学的兴趣。下面，结合多年的教学经验，就如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣这个话题，谈谈自己的几点体会。
一、注重情感教学，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄较小，心理发育还不成熟，处在认知能力和学习能力的形成时期。在这个阶段，教师在小学生的心目中占有重要的地位，教师的举手投足都可能会对学生产生较大的影响，教师是教学活动的引导者，教师良好的教学态度和得当的教学方法对学生的学习起到促进作用，教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。教育研究表明，学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。教师教学过程中，应当与学生及时地进行沟通，了解他们的学习效果和心理上的发展，并建立彼此之间的信任，让学生对老师有一种亲切感，而不是心理上的排斥。俗话说“亲其师，信其道”，在感情的基础上进行教学，学生更易于接受。另外，小学生的思维没有太多的束缚，教师应对他们给出的不同解释给予肯定和鼓励，使他们保持对数学学习的积极性。
二、重视直观教学，提高学习兴趣
小学生思维的主要形式是形象思维，相对抽象的理论，他们对于有具体形象的实物更感兴趣。因此，教师应在教学内容中设计大量的直观形象的图形，用以说明概念、性质、法则、公式等。这样，学生比较容易理解和接受，同时他们的抽象概括能力也得到了培养，而且能激发他们的学习兴趣。例如，在讲授比多（少）的应用题时，在上课前先准备好用白、黑纸版分别剪小猫纸型14个和9个，然后用教学板进行贴示，说明“黑猫比白猫少”、“白猫比黑猫多”、“黑猫比白猫少多少”、“白猫比黑猫多多少”等概念，之后，要求学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”的问题进行图示说明，也可以让他们自己动手摆图形，这样做可以使学生较好地理解和掌握有关概念和解法，同时还能提高他们学习的兴趣。
三、动手操作，促进学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。小学生的年龄特点决定了他们的好动，同时拥有强烈的好奇心，对繁琐的理论教学缺乏耐心。因此在数学教学中，教师要重视直观操作，为学生充分提供“玩”的机会，让学生自己动手，剪一剪、摆一摆、拼一拼等，把抽象的理论具体化到实际的物品，使学生多感官协同活动，把学生变成活动的主体。比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生自己动手拼一拼，拼成一个以前学过的图形。学生都很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四边形。拼图以后，再让他们观察拼成的图形与原三角形之间的底、高、面积有什么关系，经过观察和推理从而得出三角形面积计算公式。动手操作活动促使学生主动参与到教学活动中，它具有具体形象，易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它综合了学生多种感官的参与，并锻炼了学生独立思考、运用知识解决问题的能力。教学实践证明，学生通过动手操作所掌握抽象的数学知识，比听老师讲解获得的牢固得多，这样既提高了学生的学习兴趣，又给学生数学潜能的开发提供了广阔的空间。
四、联系生活，保持兴趣
数学理论知识来源于生活，是在生活事例基础上的抽象，小学生难以理解抽象的理论，比较容易接受具体的事例，因此在教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“今年的六一儿童节到明年的六一儿童节正好是一年”、“妈妈这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。在讲这节课时，教师可以从这些生活经验入手，再介绍闰年和平年，十二个月中哪些有三十一天，哪些有三十天，为什么二月只有二十八天。这样，既引起了学生的兴趣，又成功得向他们灌输了新知识。在数学学习中，学生能够把十分抽象的时间观念，同自己的生活经验相联系。上学之前的生活经历会使学生获得有关数量和几何形体初步的观念，尽管这些概念或观念有些是非正规的、不系统的、不严格的，甚至是错误的，但它们却为日后数学的正规学习奠定了重要的基础。这些积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中被“重新解读”。在数学教学中，教师以身边熟悉的现实生活为桥梁，向学生讲解相关的理论知识，会引导学生逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展的过程，体会到数学在实际生活中的应用价值，从而更加热爱数学学习，更加对数学感兴趣。
总之，教师要从教材的内容和学生实际出发，让学生积累一定的数学知识的同时，感受数学之美，挖掘数学本身的兴趣因素，把数学学习与生活实际联系起来，采用多种教学方法和形式，让学生体验学习数学的愉悦感，增强学生在实际中应用数学的意识，培养学生对数学问题的探索与创新精神，培养、保护和增强学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性，取得最佳的教学效果。另外，我们广大小学教师要不断地进行学习和交流，提高自身的教学能力，在教学活动和实践中摸索出新的有效的教学方法，使数学教学更顺利地进行。
参考文献
[1]《小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣》作者：杨文江
[2]《小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣》作者：郗月相保
[3]《数学教学如何培养学生的学习兴趣》来自网络
[4]《数学教学如何培养学生的学习兴趣》作者：梁利云
[5]《如何在小学数学教学中培养学生学习兴趣》来自网络
[6]《小学数学教学如何培养学生的兴趣》作者：冯以良