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摘 要：问题解决模式是在生本教育背景下提出的一种新的教学模式，以问题为中心，以问题情境为切入点，旨在使学生通过思考解决问题，获取知识，锻炼思维，提升问题解决能力。在高中地理教学中应用此模式，不仅可以实现教学优化，还可以提升教学效果。在本文中，笔者将以“南水北调怎么调”这节课为例，详细介绍问题解决模式在地理教学中的应用。
关键词：高中地理;问题解决模式;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0045-02
引 言
《基礎教育课程改革纲要（试行）》中提出了新一轮课程改革的教学目标，要求学生转变传统的被动接受、死记硬背的学习方式，使学生发挥主观能动性，积极参与教学活动，即探究新知，主动获取知识，锻炼学习能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在“过程与方法”课程目标中指出，在实施地理教学时，教师要尝试引导学生从生活中发现地理问题，设计解决地理问题的方案，并积极与他人合作，经过搜集信息、调查研究，提出解决问题的对策。此外，《课程标准》中还提出了探究地理问题的教学理念。在实施高中地理教学时，笔者尝试应用问题解决模式，并围绕教学内容创设教学情境，设计不同的问题，用一个个问题驱动学生思考、探究，使学生发挥主观能动性，解决问题，获取有价值的地理知识，同时潜移默化地锻炼地理思维能力，提升地理学习质量[1]。笔者在教学“南水北调怎么调”一课时，借助了以下策略应用问题解决模式。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
问题解决模式在高中地理教学中的应用，要求教师在教学伊始就创设教学情境，以激发学生的探究兴趣[2]。教学情境是指教师围绕教学内容，创设特殊的教学场景。教学情境具有形象性和生动性，能使学生感受具体的场景，并在切身体验的过程中发现问题、提出问题，推动课堂探究的进一步发展。地理学科与现实生活密切联系，在生活中，学生会接触到各种各样的地理现象。立足建构主义教学观，笔者在应用问题解决模式时，会创设生活化的问题情境。
例如，在组织“南水北调怎么调”课堂导入活动时，笔者利用多媒体技术，直接向学生展示了一则新闻。这则新闻主要介绍了丹江口旱情持续是否会对南水北调工程产生影响。新闻内容具有生活性，很容易吸引学生注意力。在观看新闻后，笔者鼓励学生联系自身的生活经历谈一谈丹江口旱情是否会影响到南水北调工程。如此教学，不仅可以使学生在具体的地理现象的驱动下参与课堂教学活动，还可以使学生通过体验情境把握这节课的学习内容，有针对性地展开对新知的探究，促进课堂学习效果的提升。
二、细化地理问题，驱动学生探究
问题解决模式以问题为中心，通过提出一个个问题将知识串联起来。每节地理课上所要讲授的内容较为繁杂，学生在机械阅读教材的过程中难以对这些知识产生深刻理解。此外，学生在阅读教材时，很容易出现注意力不集中的问题，影响课堂学习效率。针对以上情况，问题解决模式提出了将教学内容转化为教学问题的要求，指导教师在实施教学时，应当细致地分析教学内容，立足重难点内容，设计出具有探究性的问题[3]。这样借助问题，教师能为学生指出探究地理知识的方向，也使学生通过解决一个个问题加深了对所学知识的理解。
基于此，在教学“南水北调怎么调”一课时，为了使学生在课堂上对南水北调工程形成全面的理解，笔者首先确定了一个主要问题：南水北调怎么调？然后围绕这个主要问题，笔者继续提出细化问题：南水北调工程是什么时候提出来的？是什么时候开始实施此工程的？实施此工程的原因是什么呢？此工程经过了哪些路线呢？在实施过程中采取了哪些措施？目前南水北调工程的建设情况如何呢？如此细化问题，可以为学生厘清这节课的学习思路，同时降低学习难度，以便于学生发挥主观能动性，深入探究关于南水北调工程的知识。
三、小组合作探究，提出解决方案
问题解决模式包括创设教学情境、提出探究问题、小组合作探究、完善解决方案、反思总结方案、拓展延伸问题等环节。其中，小组合作探究发挥着承上启下的作用，可将教师提出问题和学生解决问题联系在一起。地理知识抽象复杂，对于抽象思维和地理认知有待提高的高中生来说，自主思考、解决地理问题往往存在诸多困难。《课程标准》中提出了合作探究的教学要求。在地理学习过程中，学生受到多种因素的影响，存在一定差异，具备不同的地理问题解决能力。所以，在解决问题时，教师采取小组合作教学是必要的。同时，借助小组合作学习，学生可以集思广益，设计解决问题的方案，有利于推动课堂教学的进度。
例如，在组织“南水北调怎么调”课堂教学时，笔者对提出的细化问题继续分析，将其划分为概况、原因、路线、时间和措施五方面的内容，并将全班学生划分为五个小组，每个小组负责解决一个问题。因为课堂教学时间有限，为了保证各个小组能有效地探究问题，笔者根据问题的难度，设定不同的讨论时间，使学生产生紧迫感，全身心地投入问题解决活动中。例如，针对概况问题，笔者为学生预留了3分钟的时间，要求他们搜集信息，展现毛主席当时对南水北调工程的设想，呈现南水北调工程图。尽管3分钟的时间很短，但在全员参与下，学生可以借助多种途径搜集多种多样的信息。在获取信息后，笔者鼓励学生合作分析，从而确定有价值的内容，据此设计解决方案。这样不仅使每位学生都获得了探究地理问题的机会，成为学习的主人，还使他们在具体问题的驱动下主动搜集信息、分析信息、整理信息，锻炼信息能力，尤其在合作互动的过程中，学生进行了碰撞思维，发展了地理思维能力，一举多得。 四、完善解决方案，得出地理结论
通过小组合作，学生可以针对不同的问题获取不同的信息，以提出不同的解决方案。但受到地理学习能力的影响，大部分小组在设计解决方案时存在一定的不足，影响了对地理知识的理解。针对该问题，问题解决模式提出了集体交流、完善解决方案的教学要求，即通过小组合作解决了基础问题后，教师要为学生提供展示小组合作学习成果的机会，使学生在集体交流中提出不同的意见，继续碰撞思维，进一步发现新问题，并解决新问题，逐步完善问题解决方案，形成对所学知识的深刻理解。
在“南水北调怎么调”小组合作讨论活动结束后，笔者鼓励各小组派出代表将本组讨论的结果、获取的解决方案展现出来。笔者鼓励学生针对小组探究过程中出现的问题提出不同的意见，并通过集体讨论完善解决方案。例如，解决原因问题的小组尽管搜集、总结了诸多关于南水北调工程的实施原因，但忽视了南水北调为何从长江引水的问题。据此，笔者鼓励全班学生，利用1分钟的时间进行讨论，从而帮助解决原因问题的小组建构完善的问题解决方案。由此可以看出，应用问题解决模式，引导学生反复地进行合作讨论，不仅能减轻教师的教学负担，还能使学生充分发挥主观能动性，由浅入深地理解所学内容，有利于提升他们的课堂学习效果。
五、反思总结问题，建构知识结构
经历了一次次合作学习和设计问题解决方案后，学生可以理解所学知识。在应用问题解决模式时，教师引导学生以小组为单位，解决不同的地理问题。通过解决这些地理问题，学生获取的地理知识是碎片化的。建构主义学习观指出，学习是学生不断建构完整的知识结构的过程。所以，在各小组展示了各自的讨论成果，得出问题解决方案后，教师还要指导学生整体地总结地理问题和地理结论，从整体上对课堂所学知识形成深刻认知，提升学习效果。思维导图具有系统性，在地理教学中应用思维导图，能使学生建构完善的知识结构。因此，在实施地理教学时，笔者会鼓励学生联系课堂所学，自主绘制框架图，将相关的知识点逻辑清晰地展现出来，建构完整的知识结构。
在集体讨论、完善了“南水北调怎么调”问题解决方案之后，笔者指导学生以“南水北调怎么调”为中心，以“概况”“原因”“时间”“路程”“措施”为二级框架，以各自涉及的具体内容为三级框架，绘制思维导图。在这样过程中，学生可以对讨论的问题再次进行思考和分析，以加深对南水北调工程的理解。学生借助思维导图，能够整体地认知课堂所学内容，提高课堂学习质量。
六、拓展地理问题，学生继续探究
问题解决模式在高中地理课堂上的应用，不仅是让学生通过解决问题加深对教材内容的理解，还要求教师拓展问题，打破教材和课堂的限制，使学生进入更为广阔的地理学习天地中，继续思考、探究问题，丰富地理储备，提升思维能力，实现有效发展。对此，在学生掌握基础的地理知识后，教师要围绕课堂教学内容，拓展問题，为学生布置新的任务，以驱动学生继续探究。
例如，在学生掌握了南水北调基础内容之后，笔者鼓励他们回归生活，借助多种渠道，如网络、报刊等，搜集其他与南水北调有关的信息，并让学生借助这些信息完善课堂上探究的问题解决方案。这样不仅可以使学生获取丰富的信息，增加地理知识储备，还可以使学生进一步了解南水北调工程，提升地理学习效果。
结 语
总而言之，在开展高中地理教学时，教师可以在《课程标准》的要求指导下，立足学生的学习主体性，灵活地应用问题解决模式，使学生通过思考、解决、总结问题，深入理解所学知识，同时提升地理探究能力。
[参考文献]
张永平.探究“问题解决”教学模式在高中地理教学中的有效运用策略[J].新课程（下），2018（10）：150.
韩振莹.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用思考[J].中华少年，2018（30）：14.
张宇辰.高中地理教学中学生问题意识培养研究[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：许国庆（1970.10—），男，江苏通州人，中学高级教师。
关键词：高中地理;问题解决模式;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0045-02
引 言
《基礎教育课程改革纲要（试行）》中提出了新一轮课程改革的教学目标，要求学生转变传统的被动接受、死记硬背的学习方式，使学生发挥主观能动性，积极参与教学活动，即探究新知，主动获取知识，锻炼学习能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在“过程与方法”课程目标中指出，在实施地理教学时，教师要尝试引导学生从生活中发现地理问题，设计解决地理问题的方案，并积极与他人合作，经过搜集信息、调查研究，提出解决问题的对策。此外，《课程标准》中还提出了探究地理问题的教学理念。在实施高中地理教学时，笔者尝试应用问题解决模式，并围绕教学内容创设教学情境，设计不同的问题，用一个个问题驱动学生思考、探究，使学生发挥主观能动性，解决问题，获取有价值的地理知识，同时潜移默化地锻炼地理思维能力，提升地理学习质量[1]。笔者在教学“南水北调怎么调”一课时，借助了以下策略应用问题解决模式。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
问题解决模式在高中地理教学中的应用，要求教师在教学伊始就创设教学情境，以激发学生的探究兴趣[2]。教学情境是指教师围绕教学内容，创设特殊的教学场景。教学情境具有形象性和生动性，能使学生感受具体的场景，并在切身体验的过程中发现问题、提出问题，推动课堂探究的进一步发展。地理学科与现实生活密切联系，在生活中，学生会接触到各种各样的地理现象。立足建构主义教学观，笔者在应用问题解决模式时，会创设生活化的问题情境。
例如，在组织“南水北调怎么调”课堂导入活动时，笔者利用多媒体技术，直接向学生展示了一则新闻。这则新闻主要介绍了丹江口旱情持续是否会对南水北调工程产生影响。新闻内容具有生活性，很容易吸引学生注意力。在观看新闻后，笔者鼓励学生联系自身的生活经历谈一谈丹江口旱情是否会影响到南水北调工程。如此教学，不仅可以使学生在具体的地理现象的驱动下参与课堂教学活动，还可以使学生通过体验情境把握这节课的学习内容，有针对性地展开对新知的探究，促进课堂学习效果的提升。
二、细化地理问题，驱动学生探究
问题解决模式以问题为中心，通过提出一个个问题将知识串联起来。每节地理课上所要讲授的内容较为繁杂，学生在机械阅读教材的过程中难以对这些知识产生深刻理解。此外，学生在阅读教材时，很容易出现注意力不集中的问题，影响课堂学习效率。针对以上情况，问题解决模式提出了将教学内容转化为教学问题的要求，指导教师在实施教学时，应当细致地分析教学内容，立足重难点内容，设计出具有探究性的问题[3]。这样借助问题，教师能为学生指出探究地理知识的方向，也使学生通过解决一个个问题加深了对所学知识的理解。
基于此，在教学“南水北调怎么调”一课时，为了使学生在课堂上对南水北调工程形成全面的理解，笔者首先确定了一个主要问题：南水北调怎么调？然后围绕这个主要问题，笔者继续提出细化问题：南水北调工程是什么时候提出来的？是什么时候开始实施此工程的？实施此工程的原因是什么呢？此工程经过了哪些路线呢？在实施过程中采取了哪些措施？目前南水北调工程的建设情况如何呢？如此细化问题，可以为学生厘清这节课的学习思路，同时降低学习难度，以便于学生发挥主观能动性，深入探究关于南水北调工程的知识。
三、小组合作探究，提出解决方案
问题解决模式包括创设教学情境、提出探究问题、小组合作探究、完善解决方案、反思总结方案、拓展延伸问题等环节。其中，小组合作探究发挥着承上启下的作用，可将教师提出问题和学生解决问题联系在一起。地理知识抽象复杂，对于抽象思维和地理认知有待提高的高中生来说，自主思考、解决地理问题往往存在诸多困难。《课程标准》中提出了合作探究的教学要求。在地理学习过程中，学生受到多种因素的影响，存在一定差异，具备不同的地理问题解决能力。所以，在解决问题时，教师采取小组合作教学是必要的。同时，借助小组合作学习，学生可以集思广益，设计解决问题的方案，有利于推动课堂教学的进度。
例如，在组织“南水北调怎么调”课堂教学时，笔者对提出的细化问题继续分析，将其划分为概况、原因、路线、时间和措施五方面的内容，并将全班学生划分为五个小组，每个小组负责解决一个问题。因为课堂教学时间有限，为了保证各个小组能有效地探究问题，笔者根据问题的难度，设定不同的讨论时间，使学生产生紧迫感，全身心地投入问题解决活动中。例如，针对概况问题，笔者为学生预留了3分钟的时间，要求他们搜集信息，展现毛主席当时对南水北调工程的设想，呈现南水北调工程图。尽管3分钟的时间很短，但在全员参与下，学生可以借助多种途径搜集多种多样的信息。在获取信息后，笔者鼓励学生合作分析，从而确定有价值的内容，据此设计解决方案。这样不仅使每位学生都获得了探究地理问题的机会，成为学习的主人，还使他们在具体问题的驱动下主动搜集信息、分析信息、整理信息，锻炼信息能力，尤其在合作互动的过程中，学生进行了碰撞思维，发展了地理思维能力，一举多得。 四、完善解决方案，得出地理结论
通过小组合作，学生可以针对不同的问题获取不同的信息，以提出不同的解决方案。但受到地理学习能力的影响，大部分小组在设计解决方案时存在一定的不足，影响了对地理知识的理解。针对该问题，问题解决模式提出了集体交流、完善解决方案的教学要求，即通过小组合作解决了基础问题后，教师要为学生提供展示小组合作学习成果的机会，使学生在集体交流中提出不同的意见，继续碰撞思维，进一步发现新问题，并解决新问题，逐步完善问题解决方案，形成对所学知识的深刻理解。
在“南水北调怎么调”小组合作讨论活动结束后，笔者鼓励各小组派出代表将本组讨论的结果、获取的解决方案展现出来。笔者鼓励学生针对小组探究过程中出现的问题提出不同的意见，并通过集体讨论完善解决方案。例如，解决原因问题的小组尽管搜集、总结了诸多关于南水北调工程的实施原因，但忽视了南水北调为何从长江引水的问题。据此，笔者鼓励全班学生，利用1分钟的时间进行讨论，从而帮助解决原因问题的小组建构完善的问题解决方案。由此可以看出，应用问题解决模式，引导学生反复地进行合作讨论，不仅能减轻教师的教学负担，还能使学生充分发挥主观能动性，由浅入深地理解所学内容，有利于提升他们的课堂学习效果。
五、反思总结问题，建构知识结构
经历了一次次合作学习和设计问题解决方案后，学生可以理解所学知识。在应用问题解决模式时，教师引导学生以小组为单位，解决不同的地理问题。通过解决这些地理问题，学生获取的地理知识是碎片化的。建构主义学习观指出，学习是学生不断建构完整的知识结构的过程。所以，在各小组展示了各自的讨论成果，得出问题解决方案后，教师还要指导学生整体地总结地理问题和地理结论，从整体上对课堂所学知识形成深刻认知，提升学习效果。思维导图具有系统性，在地理教学中应用思维导图，能使学生建构完善的知识结构。因此，在实施地理教学时，笔者会鼓励学生联系课堂所学，自主绘制框架图，将相关的知识点逻辑清晰地展现出来，建构完整的知识结构。
在集体讨论、完善了“南水北调怎么调”问题解决方案之后，笔者指导学生以“南水北调怎么调”为中心，以“概况”“原因”“时间”“路程”“措施”为二级框架，以各自涉及的具体内容为三级框架，绘制思维导图。在这样过程中，学生可以对讨论的问题再次进行思考和分析，以加深对南水北调工程的理解。学生借助思维导图，能够整体地认知课堂所学内容，提高课堂学习质量。
六、拓展地理问题，学生继续探究
问题解决模式在高中地理课堂上的应用，不仅是让学生通过解决问题加深对教材内容的理解，还要求教师拓展问题，打破教材和课堂的限制，使学生进入更为广阔的地理学习天地中，继续思考、探究问题，丰富地理储备，提升思维能力，实现有效发展。对此，在学生掌握基础的地理知识后，教师要围绕课堂教学内容，拓展問题，为学生布置新的任务，以驱动学生继续探究。
例如，在学生掌握了南水北调基础内容之后，笔者鼓励他们回归生活，借助多种渠道，如网络、报刊等，搜集其他与南水北调有关的信息，并让学生借助这些信息完善课堂上探究的问题解决方案。这样不仅可以使学生获取丰富的信息，增加地理知识储备，还可以使学生进一步了解南水北调工程，提升地理学习效果。
结 语
总而言之，在开展高中地理教学时，教师可以在《课程标准》的要求指导下，立足学生的学习主体性，灵活地应用问题解决模式，使学生通过思考、解决、总结问题，深入理解所学知识，同时提升地理探究能力。
[参考文献]
张永平.探究“问题解决”教学模式在高中地理教学中的有效运用策略[J].新课程（下），2018（10）：150.
韩振莹.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用思考[J].中华少年，2018（30）：14.
张宇辰.高中地理教学中学生问题意识培养研究[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：许国庆（1970.10—），男，江苏通州人，中学高级教师。