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汉字是如今世界上唯一的表意文字，每一个汉字，就是一套“文化密码”。在语文教学中，通过追溯汉字的来源，探究汉字字形字义的演变及其背后的故事，不仅在低段的识字教学中能够取得事半功倍的效果，也能使语文阅读教学更加轻松，使课堂更精彩，更具“语文味”。
一、析形索义，辨析易混字
随着年级的升高，语文学习的重心慢慢从低段的字、词、句转移到段和篇的阅读理解，随着学生们识字能力的增强，字的教学在五六年级慢慢弱化，甚至很多时候有的教师会直接放手让学生自学。由于识字量也是相应地增长，其实学生们碰到了更多的易混字或难写字，笔者甚至觉得，在近年的教学中，学生们的错别字有增长趋势。
按照一般做法，在学生们出现错别字时，老师们会提醒学生易错的笔划或部件，但常常收效甚微，比如“即”和“既”字，一次次的提醒并没有让学生们的书写变得更加准确。其实，“即”字甲骨文字形是，左边表示盛食物的器皿，右边的“卩”表一个跪坐的人形面对着食物，正准备要进食，引申为“接近、靠近”，再用为连词表假设，这便有了“即使”一词;而“既”字甲骨文为，右边的意思正相反，是一个人回过头去，表示吃饱了，引申为完、尽，再虚化为副词。这样出示相应画面和古字形，生动形象，学生们就牢牢记住了两个字的区别。教学《最后一头战象》的生字“寇”时，考虑到以往教学这个字的部件和“冠”字容易混淆，我特意运用了汉字学知识，在黑板上写下“寇”字的金文字形，联系“家”字让学生回忆，宝盖头表示房屋，再介绍“元”字其实是人的变形，特别突出头部，而“攴”表示手持武器，这是一个会意字，合起来就是人持武器闯进家里打你的头部，学生立时理解了“寇”字的侵略之意，也没有人写成“冠”字了。高年级的学生逐渐由形象识记转为意义识记，汉字造字生动形象，表意功能强，教学中追溯字源形象，让其明确字意缘由，比起单纯在黑板上写字对比，说“是此非彼”要有效得多。
二、见“旁”推义，巧悟词意
在低年级的识字教学中，常见的象形字、指事字、会意字较早地出现在教材中，但毕竟由于其构字能力的局限，约占汉字90%的形声字越来越多出现在教材中，再像以前一样逐字教学不可能，阅读教学的繁重任务也不允许我们有专门的识字课时间，因此，高段语文教学更侧重随文识字，进而明词意，理解文章。
教学《圆明园的毁灭》“金碧辉煌的宫殿”时，我先告诉学生们，“辉”字的偏旁“光”意为人头上有火光照亮，表示有光彩，“煌”字形旁“火”也表示光亮，那么这宫殿装饰了些什么，显得如此耀眼呢？大多人答“是金子”，于是我引导他们注意“碧”字，“碧”字左上角不是“王”，是斜玉旁，整个字表示青绿色的玉石。我再问大家：“以金、玉作为装饰，这样的建筑物给你什么感觉？”学生们的回答就不再是金光闪闪了，而明白了“金碧辉煌”是形容事物装饰华丽，光彩夺目，从而感受到建筑的壮观。在这个貌似“小题大做”的教学片段中，提到了“光”“火”“玉”三个偏旁，既完成了对词语的理解，为下文和“玲珑剔透的亭台楼阁”作对比埋下伏笔，又为以后学到同样偏旁的字提供了理解字意的依据。最直接的效果就是讲到下文“玲珑”二字时，学生们马上意识到这个词与“玉”有关。当然，这是我和我的班级在接触汉字学后初次遇到这些偏旁，如果学生在低段已学过相应的知识，还可以省些口舌。
每个人的识字过程中，都在潜在地运用汉字的构形系统，不认识的字都可以推测，借助知识迁移的力量，以一字带一串，能帮助学生们更多、更快、更准确地识字解词，从而提高学习效率。
三、探究文眼，四两拨千斤
高段语文教学中，阅读理解是重点，也是难点，探究汉字的底蕴，往往能起到事半功倍的效果。
1.以一字破解含义深刻的句子
在《穷人》一课中，渔夫说道：“哦，我们，我们总能熬过去的！”关键词“熬”字历来是教学之重，很多老师会让孩子用换词的办法，将“熬”字换成“撑”“挺”“渡”等字理解字义。而运用汉字学知识则可以这样引导：“熬”字从“灬”，本义为“干煎，放火上煮”，引申为“忍耐、坚持”，再引导学生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，从而理解渔夫面对困难的坚毅和收养两个孤儿的决心。仔细推敲“熬”字，让学生深刻地领会了句子内涵，更形象生动地感受到渔夫夫妇宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
2.以一字加深对段落的情感体验
在《生命生命》一课的教学中，从“骚扰”一词的“骚”字入手，与“搔”进行比较，“骚”指用刷拭马，人搔痒是用手轻挠，用刷马的力度、方式对人，显然太过分。接着让学生通过读体会作者对飞蛾骚扰的不堪忍受，并反问：既然如此讨厌飞蛾，为什么还忍不住放了它？学生们在讨论中逐渐理解了“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”言下的深意。
3.以一字组织全课教学
在《送元二使安西》的教学由一个“朝”字引领，我边说边板画，让学生理解“朝”字本义：月亮还没有下山，太阳刚升起的时候是清晨。然后让学生从诗中找出清晨渭城的景象——朝中雨、朝中柳、朝中客舍，与诗中关键字眼“浥”“新”“青”相结合，让学生们在想象中明白了一二行诗的意思，并引出下文送别情景。以一个“朝”字，牵一发而动全身，将形、意、情自然地串成一个精彩的教学片断。
像这样的案例很多，我在《桥》的“祭”一词，在《跨越百年的美丽》中的“烟熏火燎”等教学片段等，都是巧妙抓住文眼，剖析汉字，从而盘活整个课堂教学，使学生的理解和感悟水到渠成。
四、引用典故，浸润汉文化
同样是在《送元二使安西》一文中，讲到“柳”字，有个学生说到“柳”和“留”谐音，认为“柳”表示王维想把朋友留下。我随之介绍了“折柳赠别”的典故——因为柳条随处能活，古人送行便折柳相赠，祝愿朋友此去一切安好。这种习俗最早见于《诗经·采薇》，汉唐最盛，因此在古人诗词中甚为常见。这样一介紹，相信孩子们以后再读到其它诗中的“柳”，也能想起今天的故事，而对所读的诗文有不一样的领悟。在教学《将相和》一文中，扣住文眼“和”字，引入孔子《论语·子路》中的话：“君子和而不同，小人同而不和”，并举张艺谋在2008奥运会上展示“和”字为例。汉字字字有学问，字字有典故，汉字文化博大精深，通过汉字教学，学生们从小就能受到这样的文化熏陶，也能在将来传承这样的民族文化瑰宝。
每一个汉字都是一幅画，每一个汉字都是一本书，每一个汉字都是一部历史，每一个汉字都蕴藏着丰富的文化信息，在高段语文阅读教学中适时适度适当地运用汉字训诂学、构形学等相关知识，不仅解决了语文教学中的不少难题，更使语文课堂教学回归语言文字的本质，迸发出更加旺盛的生命力。
作者单位：安徽省灵璧县东关小学（234200）
一、析形索义，辨析易混字
随着年级的升高，语文学习的重心慢慢从低段的字、词、句转移到段和篇的阅读理解，随着学生们识字能力的增强，字的教学在五六年级慢慢弱化，甚至很多时候有的教师会直接放手让学生自学。由于识字量也是相应地增长，其实学生们碰到了更多的易混字或难写字，笔者甚至觉得，在近年的教学中，学生们的错别字有增长趋势。
按照一般做法，在学生们出现错别字时，老师们会提醒学生易错的笔划或部件，但常常收效甚微，比如“即”和“既”字，一次次的提醒并没有让学生们的书写变得更加准确。其实，“即”字甲骨文字形是，左边表示盛食物的器皿，右边的“卩”表一个跪坐的人形面对着食物，正准备要进食，引申为“接近、靠近”，再用为连词表假设，这便有了“即使”一词;而“既”字甲骨文为，右边的意思正相反，是一个人回过头去，表示吃饱了，引申为完、尽，再虚化为副词。这样出示相应画面和古字形，生动形象，学生们就牢牢记住了两个字的区别。教学《最后一头战象》的生字“寇”时，考虑到以往教学这个字的部件和“冠”字容易混淆，我特意运用了汉字学知识，在黑板上写下“寇”字的金文字形，联系“家”字让学生回忆，宝盖头表示房屋，再介绍“元”字其实是人的变形，特别突出头部，而“攴”表示手持武器，这是一个会意字，合起来就是人持武器闯进家里打你的头部，学生立时理解了“寇”字的侵略之意，也没有人写成“冠”字了。高年级的学生逐渐由形象识记转为意义识记，汉字造字生动形象，表意功能强，教学中追溯字源形象，让其明确字意缘由，比起单纯在黑板上写字对比，说“是此非彼”要有效得多。
二、见“旁”推义，巧悟词意
在低年级的识字教学中，常见的象形字、指事字、会意字较早地出现在教材中，但毕竟由于其构字能力的局限，约占汉字90%的形声字越来越多出现在教材中，再像以前一样逐字教学不可能，阅读教学的繁重任务也不允许我们有专门的识字课时间，因此，高段语文教学更侧重随文识字，进而明词意，理解文章。
教学《圆明园的毁灭》“金碧辉煌的宫殿”时，我先告诉学生们，“辉”字的偏旁“光”意为人头上有火光照亮，表示有光彩，“煌”字形旁“火”也表示光亮，那么这宫殿装饰了些什么，显得如此耀眼呢？大多人答“是金子”，于是我引导他们注意“碧”字，“碧”字左上角不是“王”，是斜玉旁，整个字表示青绿色的玉石。我再问大家：“以金、玉作为装饰，这样的建筑物给你什么感觉？”学生们的回答就不再是金光闪闪了，而明白了“金碧辉煌”是形容事物装饰华丽，光彩夺目，从而感受到建筑的壮观。在这个貌似“小题大做”的教学片段中，提到了“光”“火”“玉”三个偏旁，既完成了对词语的理解，为下文和“玲珑剔透的亭台楼阁”作对比埋下伏笔，又为以后学到同样偏旁的字提供了理解字意的依据。最直接的效果就是讲到下文“玲珑”二字时，学生们马上意识到这个词与“玉”有关。当然，这是我和我的班级在接触汉字学后初次遇到这些偏旁，如果学生在低段已学过相应的知识，还可以省些口舌。
每个人的识字过程中，都在潜在地运用汉字的构形系统，不认识的字都可以推测，借助知识迁移的力量，以一字带一串，能帮助学生们更多、更快、更准确地识字解词，从而提高学习效率。
三、探究文眼，四两拨千斤
高段语文教学中，阅读理解是重点，也是难点，探究汉字的底蕴，往往能起到事半功倍的效果。
1.以一字破解含义深刻的句子
在《穷人》一课中，渔夫说道：“哦，我们，我们总能熬过去的！”关键词“熬”字历来是教学之重，很多老师会让孩子用换词的办法，将“熬”字换成“撑”“挺”“渡”等字理解字义。而运用汉字学知识则可以这样引导：“熬”字从“灬”，本义为“干煎，放火上煮”，引申为“忍耐、坚持”，再引导学生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，从而理解渔夫面对困难的坚毅和收养两个孤儿的决心。仔细推敲“熬”字，让学生深刻地领会了句子内涵，更形象生动地感受到渔夫夫妇宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
2.以一字加深对段落的情感体验
在《生命生命》一课的教学中，从“骚扰”一词的“骚”字入手，与“搔”进行比较，“骚”指用刷拭马，人搔痒是用手轻挠，用刷马的力度、方式对人，显然太过分。接着让学生通过读体会作者对飞蛾骚扰的不堪忍受，并反问：既然如此讨厌飞蛾，为什么还忍不住放了它？学生们在讨论中逐渐理解了“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”言下的深意。
3.以一字组织全课教学
在《送元二使安西》的教学由一个“朝”字引领，我边说边板画，让学生理解“朝”字本义：月亮还没有下山，太阳刚升起的时候是清晨。然后让学生从诗中找出清晨渭城的景象——朝中雨、朝中柳、朝中客舍，与诗中关键字眼“浥”“新”“青”相结合，让学生们在想象中明白了一二行诗的意思，并引出下文送别情景。以一个“朝”字，牵一发而动全身，将形、意、情自然地串成一个精彩的教学片断。
像这样的案例很多，我在《桥》的“祭”一词，在《跨越百年的美丽》中的“烟熏火燎”等教学片段等，都是巧妙抓住文眼，剖析汉字，从而盘活整个课堂教学，使学生的理解和感悟水到渠成。
四、引用典故，浸润汉文化
同样是在《送元二使安西》一文中，讲到“柳”字，有个学生说到“柳”和“留”谐音，认为“柳”表示王维想把朋友留下。我随之介绍了“折柳赠别”的典故——因为柳条随处能活，古人送行便折柳相赠，祝愿朋友此去一切安好。这种习俗最早见于《诗经·采薇》，汉唐最盛，因此在古人诗词中甚为常见。这样一介紹，相信孩子们以后再读到其它诗中的“柳”，也能想起今天的故事，而对所读的诗文有不一样的领悟。在教学《将相和》一文中，扣住文眼“和”字，引入孔子《论语·子路》中的话：“君子和而不同，小人同而不和”，并举张艺谋在2008奥运会上展示“和”字为例。汉字字字有学问，字字有典故，汉字文化博大精深，通过汉字教学，学生们从小就能受到这样的文化熏陶，也能在将来传承这样的民族文化瑰宝。
每一个汉字都是一幅画，每一个汉字都是一本书，每一个汉字都是一部历史，每一个汉字都蕴藏着丰富的文化信息，在高段语文阅读教学中适时适度适当地运用汉字训诂学、构形学等相关知识，不仅解决了语文教学中的不少难题，更使语文课堂教学回归语言文字的本质，迸发出更加旺盛的生命力。
作者单位：安徽省灵璧县东关小学（234200）