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编号：H3（2012）25-04-02
作者：章洁
在我高中读书的时候，写作就是一个让我头痛的问题，自从我几年前开始在天佑中学教书以来，我发现这个问题同样困扰着很多学生。他们总是会说自己写作时的感觉很好，结果却总是得不到高分。那么如何让学生能够提高英语书面表达能力呢？
首先，写作的最基本的要求是词汇的能力。要写好文章，首先要过词汇关。因此在平时的词汇学习中我们就要通过例句的形式将该单元的词汇以及词组，尤其是一些重点的词汇进行学习，力求对该单元的知识点能掌握；做到能够使用词汇进行造句。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异，最基本的就是读准读音，根据音标来记忆单词。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
其次，掌握好一定的词汇量的基础上，我们要慢慢引导学生多进行课外阅读。写作是一种运用所学的知识进行再创造的活动，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。因此，写作和阅读不可分割，读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高，具体表现在：首先，博览群书可以开阔思路，活跃文思。其次，阅读可以吸取和丰富写作素材，做到掷地有声。但是在阅读训练中，教师也要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。阅读是写作的基础，只有通过不断地阅读积累，在自己写文章时才能做到文笔流畅。而且在阅读的过程中，我们可以经常地遇见一些优美的语句，这时我们就可以要求学生们将这些语句背诵下来，留待自己写作时利用。
词汇和阅读是写作的基础，但是如果一味的只读不练的话，那么也起不到锻炼的效果。那么如何进行写作的锻炼呢？
方法一：我们可以教育学生形成用英语记日记的习惯。用英语记日记，等于是每天都在练笔，这无疑是提高写作能力的一个有效方法。而且在记日记的过程中，不要一味的使用简单句，要有意识的使用一些词组、句型、关联词和复合句等等，使文句更加的优美。
方法二：多找些作文素材，让学生们根据题目和所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对英语写作业有很大帮助。质量源于数量，没有足够量的练笔，就不可能练就写好文章的本领。多写多练，在实践中逐步提高。学游泳，不下水练习永远也学不会；同样，学习写文章，不坚持练笔是根本写不好文章的
方法三：通过仿写和改写锻炼写作能力。仿写是提高写作的行之有效的方法，在模仿写作中，格式、构思、表达方式都可以进行模仿，但是提醒学生要学会创新变通，注意语句的通顺，是否符合英语的习惯。而改写则是通过时态、人称、素材的改变来帮助巩固复习学到的知识。
最后，在学生进行了写作练习后，教师也应该提供各种文体的范文，在学生完成作文之后，教师将范文抄在黑板上，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，再让学生对照范文，学生对自己作文中比较明显的错误进行初步改正。然后，根据时间安排学生进行互相批改，同桌之间或是组与组之间。在批改的过程中，批改者对有疑问的地方做上记号，经过相互讨论取得一致批改意见进行更正；对于有争议的地方，可以当场请教老师，在得到老师的解答后再进行更正。在互相批改的过程中，学生们既互相学习到彼此作文中写得好的地方，在批改他人的错误中又意识到自己的错误，有得于提高写作的兴趣。经过了同学们自身的自改和互改后，教师再对作文进行批阅，找出学生作文中写得优美的句子，并改正学生没有发现的不正确的表达方式及语法错误，在批阅完后总结，然后记录作文中带有普遍性和典型性的错误。一般说来，初中生作文的普遍性错误体现在：一是单词拼写、大小写、标点符号错误；二是语法错误，包括对各种时态、主动语态与被动语态、人称、名词单复数的误用或混用，助动词和行为动词并用，固定词组搭配错误等。还要注意，在讲评中应对学生们的每一点进步都给予鼓励。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕就能做到了，要通过同学们自身平时不断地自我累积，自主学习，然后通过老师正确的指引，那么写作的提高才会最终到来。
（作者单位： 江西婺源天佑中学333200）
作者：章洁
在我高中读书的时候，写作就是一个让我头痛的问题，自从我几年前开始在天佑中学教书以来，我发现这个问题同样困扰着很多学生。他们总是会说自己写作时的感觉很好，结果却总是得不到高分。那么如何让学生能够提高英语书面表达能力呢？
首先，写作的最基本的要求是词汇的能力。要写好文章，首先要过词汇关。因此在平时的词汇学习中我们就要通过例句的形式将该单元的词汇以及词组，尤其是一些重点的词汇进行学习，力求对该单元的知识点能掌握；做到能够使用词汇进行造句。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异，最基本的就是读准读音，根据音标来记忆单词。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
其次，掌握好一定的词汇量的基础上，我们要慢慢引导学生多进行课外阅读。写作是一种运用所学的知识进行再创造的活动，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。因此，写作和阅读不可分割，读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高，具体表现在：首先，博览群书可以开阔思路，活跃文思。其次，阅读可以吸取和丰富写作素材，做到掷地有声。但是在阅读训练中，教师也要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。阅读是写作的基础，只有通过不断地阅读积累，在自己写文章时才能做到文笔流畅。而且在阅读的过程中，我们可以经常地遇见一些优美的语句，这时我们就可以要求学生们将这些语句背诵下来，留待自己写作时利用。
词汇和阅读是写作的基础，但是如果一味的只读不练的话，那么也起不到锻炼的效果。那么如何进行写作的锻炼呢？
方法一：我们可以教育学生形成用英语记日记的习惯。用英语记日记，等于是每天都在练笔，这无疑是提高写作能力的一个有效方法。而且在记日记的过程中，不要一味的使用简单句，要有意识的使用一些词组、句型、关联词和复合句等等，使文句更加的优美。
方法二：多找些作文素材，让学生们根据题目和所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对英语写作业有很大帮助。质量源于数量，没有足够量的练笔，就不可能练就写好文章的本领。多写多练，在实践中逐步提高。学游泳，不下水练习永远也学不会；同样，学习写文章，不坚持练笔是根本写不好文章的
方法三：通过仿写和改写锻炼写作能力。仿写是提高写作的行之有效的方法，在模仿写作中，格式、构思、表达方式都可以进行模仿，但是提醒学生要学会创新变通，注意语句的通顺，是否符合英语的习惯。而改写则是通过时态、人称、素材的改变来帮助巩固复习学到的知识。
最后，在学生进行了写作练习后，教师也应该提供各种文体的范文，在学生完成作文之后，教师将范文抄在黑板上，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，再让学生对照范文，学生对自己作文中比较明显的错误进行初步改正。然后，根据时间安排学生进行互相批改，同桌之间或是组与组之间。在批改的过程中，批改者对有疑问的地方做上记号，经过相互讨论取得一致批改意见进行更正；对于有争议的地方，可以当场请教老师，在得到老师的解答后再进行更正。在互相批改的过程中，学生们既互相学习到彼此作文中写得好的地方，在批改他人的错误中又意识到自己的错误，有得于提高写作的兴趣。经过了同学们自身的自改和互改后，教师再对作文进行批阅，找出学生作文中写得优美的句子，并改正学生没有发现的不正确的表达方式及语法错误，在批阅完后总结，然后记录作文中带有普遍性和典型性的错误。一般说来，初中生作文的普遍性错误体现在：一是单词拼写、大小写、标点符号错误；二是语法错误，包括对各种时态、主动语态与被动语态、人称、名词单复数的误用或混用，助动词和行为动词并用，固定词组搭配错误等。还要注意，在讲评中应对学生们的每一点进步都给予鼓励。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕就能做到了，要通过同学们自身平时不断地自我累积，自主学习，然后通过老师正确的指引，那么写作的提高才会最终到来。
（作者单位： 江西婺源天佑中学333200）