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摘 要：就高中英语写作教学而言，要求学生具备丰富的语言词汇知识以及良好的逻辑思维和语言表达能力，且对于大多数学生来说，提高自身英语写作水平是一件较为困难的事情。实践证明，将过程教学法应用到高中英语写作教学中，有利于凸显学生的主体地位，完善教学评价体系，激发学生写作热情，大幅度提高学生英语写作能力，促进其核心素养的形成。
关键词：核心素养;高中英语;写作教学;过程教学法;应用策略
在新课改持续深入、经济全球化程度不断加深的时代背景下，英语成为国际性用语，对于促进学生日后良好发展具有重要的影响和作用。就我国英语教学实际情况而言，大多数教师习惯采取传统教学模式，将学生放在被动接受知识灌输的地位，以至于我国学生的英语水平普遍较低，尤其体现在写作环节。过程教学法是新课改实施后兴起的先进教学方法，在提高学生英语写作能力等方面具有极大助力，能够有效弥补传统教学模式存在的不足，帮助教师取得理想的教学效果。
一、写前准备
结合Krashen外语学习理论来看，教师在进行实践教学时，要给学生创设良好的学习环境。在高中英语写作教学的备课阶段，教师要鼓励学生围绕写作话题收集写作素材，形成清晰的写作思路，做到有话可写。在这个环节，教师要充分发挥自身的引导和激励作用，带领学生做好准备工作，积极参与到英语写作教学中[1]。
例如，在高中英语必修5 Unit 3 life in the future这个单元的写作教学中，教师可鼓励学生利用课余时间收集和未来生活有关的写作资料，简要了解未来的发展，如通过网络获取和科技、交通、居民生活、教育等方面有关的知识，或了解科技发展和进步。学生在了解了这些内容以后，首先需要理清自己的写作思路，并掌握和“飞跃”“事故”有关的英语单词。这种方式可以丰富知识储备，理清写作思路，大幅度提高课堂教学效率。将过程教学法应用到高中英语写作教学中教师不仅需要做好课前准备工作，学生也要做好相应的准备工作，结合自身实际写作水平围绕写作主题形成清晰的写作思路，构建大体的写作框架。
二、话题讨论
在实践教学阶段，教师需要精心设计导入一个学生熟悉的话题，并确保是学生感兴趣的话题，便于统领学生之前的写作思路和框架。在这一环节中，供教师采取的教学方式有很多种，如视听法、头脑风暴法、情境导入法等。随后，引导学生展开深入交流探讨，活跃课堂氛围，为学生开辟更多思路，获取更多写作素材[2]。
例如，将头脑风暴法应用在高中英语必修4 Unit 1 Women of Achievement的导入环节，教师先在黑板上写下某位女性的名字，如“Madame Curie”，让学生说一下对其的看法或评价，并提出问题：“If you knew this woman， how would you introduce her？”对于这些开放性问题而言回答难度较大，此时就需要教师给予适当的引导：“How is it different from your friends？”这种方式便于学生快速得出结论：“She has more unique personal charm，such as beautiful appearance，beautiful spirit.”“Admirable for her strength and optimism.”等。
三、独立起草
在这个环节，教师还要引导学生深刻认识写作文本，密切联系主题，适当为学生提供扩展素材，以防陷入写作困境。
依然以高中英语必修4 Unit 1 Women of Achievement的教学为例，这是一篇描写文。文章先给大家介绍Jane的团队，她们热爱小动物并在森林中观察了很多年大猩猩;随后，引出在主人公之前对大猩猩研究的稀缺，并证明Jane喜爱动物、热爱研究，不会屈服于困难;最后，向学生说明Jane所取得的伟大成就，这是她做出巨大努力换来的成就，代表着女性的荣耀。学生在写作的起步阶段就可模仿原作者的写作方式，列出作文大纲：Paragraph 1：Introduce the specific work and content of the hero.Paragraph 2：Prove the hero’s efforts. Paragraph 3：Explore the achievements and significance of the hero. Paragraph 4：Summarize the hero’s worthy learning.
綜上所述，过程教学法在高中英语写作教学中的应用，能够取得理想的教学效果，教师要将其和传统教学的优势进行整合，碰撞出更加精彩的火花，从根本上提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场，2019（10）：148-149.
[2]董蕊.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（15）：27-28.
编辑 冯志强
关键词：核心素养;高中英语;写作教学;过程教学法;应用策略
在新课改持续深入、经济全球化程度不断加深的时代背景下，英语成为国际性用语，对于促进学生日后良好发展具有重要的影响和作用。就我国英语教学实际情况而言，大多数教师习惯采取传统教学模式，将学生放在被动接受知识灌输的地位，以至于我国学生的英语水平普遍较低，尤其体现在写作环节。过程教学法是新课改实施后兴起的先进教学方法，在提高学生英语写作能力等方面具有极大助力，能够有效弥补传统教学模式存在的不足，帮助教师取得理想的教学效果。
一、写前准备
结合Krashen外语学习理论来看，教师在进行实践教学时，要给学生创设良好的学习环境。在高中英语写作教学的备课阶段，教师要鼓励学生围绕写作话题收集写作素材，形成清晰的写作思路，做到有话可写。在这个环节，教师要充分发挥自身的引导和激励作用，带领学生做好准备工作，积极参与到英语写作教学中[1]。
例如，在高中英语必修5 Unit 3 life in the future这个单元的写作教学中，教师可鼓励学生利用课余时间收集和未来生活有关的写作资料，简要了解未来的发展，如通过网络获取和科技、交通、居民生活、教育等方面有关的知识，或了解科技发展和进步。学生在了解了这些内容以后，首先需要理清自己的写作思路，并掌握和“飞跃”“事故”有关的英语单词。这种方式可以丰富知识储备，理清写作思路，大幅度提高课堂教学效率。将过程教学法应用到高中英语写作教学中教师不仅需要做好课前准备工作，学生也要做好相应的准备工作，结合自身实际写作水平围绕写作主题形成清晰的写作思路，构建大体的写作框架。
二、话题讨论
在实践教学阶段，教师需要精心设计导入一个学生熟悉的话题，并确保是学生感兴趣的话题，便于统领学生之前的写作思路和框架。在这一环节中，供教师采取的教学方式有很多种，如视听法、头脑风暴法、情境导入法等。随后，引导学生展开深入交流探讨，活跃课堂氛围，为学生开辟更多思路，获取更多写作素材[2]。
例如，将头脑风暴法应用在高中英语必修4 Unit 1 Women of Achievement的导入环节，教师先在黑板上写下某位女性的名字，如“Madame Curie”，让学生说一下对其的看法或评价，并提出问题：“If you knew this woman， how would you introduce her？”对于这些开放性问题而言回答难度较大，此时就需要教师给予适当的引导：“How is it different from your friends？”这种方式便于学生快速得出结论：“She has more unique personal charm，such as beautiful appearance，beautiful spirit.”“Admirable for her strength and optimism.”等。
三、独立起草
在这个环节，教师还要引导学生深刻认识写作文本，密切联系主题，适当为学生提供扩展素材，以防陷入写作困境。
依然以高中英语必修4 Unit 1 Women of Achievement的教学为例，这是一篇描写文。文章先给大家介绍Jane的团队，她们热爱小动物并在森林中观察了很多年大猩猩;随后，引出在主人公之前对大猩猩研究的稀缺，并证明Jane喜爱动物、热爱研究，不会屈服于困难;最后，向学生说明Jane所取得的伟大成就，这是她做出巨大努力换来的成就，代表着女性的荣耀。学生在写作的起步阶段就可模仿原作者的写作方式，列出作文大纲：Paragraph 1：Introduce the specific work and content of the hero.Paragraph 2：Prove the hero’s efforts. Paragraph 3：Explore the achievements and significance of the hero. Paragraph 4：Summarize the hero’s worthy learning.
綜上所述，过程教学法在高中英语写作教学中的应用，能够取得理想的教学效果，教师要将其和传统教学的优势进行整合，碰撞出更加精彩的火花，从根本上提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场，2019（10）：148-149.
[2]董蕊.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（15）：27-28.
编辑 冯志强