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摘要：初高中衔接是中学生物教学中极易被忽视的一环，其主要原因之一就是大多数中学生物教师对初高中生物衔接教学的重要性和必要性认识不够。为了弥补这种缺乏衔接教学的缺憾，在高中阶段，教师应设法培养学生对高中生物的学习兴趣，使学生积极主动地参与高中生物的学习。本文从培养学生生物学习的兴趣出发，对现有生物教育及其改革方向进行系统化研究。
关键词：高中生物；学习兴趣；培养策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-039-1
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种特殊的认识倾向，是学习活动中最基本的内驱力因素，是保证学习活动顺利进行的前提条件。作为基础教育中的生物科学教育，如果能让学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣，将会发挥最佳的教学效果，使学生真正掌握所学的知识。俗话说：“兴趣是最好的老师”，人，一旦对所要探究的事物产生了兴趣，才能产生所有的热情去投入学习。因此，本文试图从趣味性教学开发利用、教学形式趣味性设计以及学习氛围合理构建等三个方面去深入阐释高中生物学习兴趣的培养，以期达到最优教学效果。
一、趣味性教学内容及其开发利用
得益于高中生物知识内涵及其表现形式，高中生物的教学方式有着极大地改进及利用余地。就调动学生学习兴趣而言，教师在生物课堂教学中，不仅可以进行生物相关的历史教学、实验教学等，还可以就学生感兴趣的学习内容进行课程添加，如：性教育与生命教学等。这些知识与内容是学生的知识荒漠带，但又是学生学习兴趣高昂的地方。教师应当针对这些内容进行开发教学，而不是在传统教学模式下的淡化忽略处理。这种趣味化的教学手段是出于学生实际的成长需要所进行的，不仅要满足学生学习兴趣的调动还要满足学生对这些知识与内容的学习需要。教师在进行这些内容的教学时要有限开发、因生制宜，在不偏离教学主体的情况下开展教学。例如：在进行“生命教育”方面的知识教学时，我不仅为学生展开了两性教育，为学生进行了自我保护、生命延续机制与相关的伦理道德问题，还以此为媒介将生命教学的教学范围扩展到其他生命形式，为学生讲解各种生命结构的不同及其功能作用。同时为了使学生直观地对这些知识有所了解，我借助了多媒体播放设备为学生进行了相关纪录片的播放。通过这样的教育教学，不仅调动了学生学习生物的兴趣，还为正处于自我意识觉醒的学生提供了探索自我的窗口。
二、教学形式的趣味性设计策略
高中生物教学是离不开一些简单实验做以教学支撑的，在这一情况下，教师开展生物教学就有得天独厚的教学优势，但在多数情况下，课堂教学无法激起学生的学习兴趣，其原因在于教师在教学时的知识呈现形式过于呆板无聊。因此，教师需要对自己的教学形式进行一些组合微调，这种微调意味着高中生物教师应当利用学生对高中生物内核知识的探索欲望，采用组织活动、探究教学、小组合作等手段的合理利用及教学辅助设备的使用等，对学生进行学习兴趣的暗示调动来使高中生物在呈现层面的趣味化发展。因为得益于高中生物知识是来源于生物自身的，所以，教师可以引导学生将生物知识结合生活进行联想，使学生以此进行学习兴趣为基础的探究活动。例如：我在教学《基因工程及其应用》这一课时就要求学生进行较为简单的对基因工程的模仿实验，学生则按照要求进行较为简单的大肠杆菌、质粒、目的基因的纸质模型并演示基因的提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞、目的基因的检查与鉴定等一系列模仿。通过这种模拟实验的方式使学生参与到现阶段最为火热的转基因实验，可以最大限度地调动学生参与到高中生物学习的兴趣。
三、教学氛围的优势构建策略
对于任何学科教学而言，学生自身的内动力都是趋使学生进行有效学习的催化剂。教师想要提高学生自身内动力来促进其学习，就要从课堂教学氛围的建设入手，通过对课堂教学形式的有效变革，从而将课堂知識学习与学生学习互动进行有效打通。这种结构转化可将学生对学科学习的短期学习兴趣转化为长期的探索性持续兴趣。在传统教学情景下，这种课堂氛围建设依赖于教师对教学环境控制的放松，但这种形式只能在一定程度上调动学生学习积极性，无法将之有效转化。因此教师应在一定程度上激发学生自身对学习的兴趣，即：学习激励。通过激励手段调动学生自身内在的学习动力，并将之转化成一种小竞争态势，即将课堂生物学习演变成在一定条件下学生的相互竞争，这就有利于学生为了保持竞争优势而加大自身对某一学科的学习投入，从而维持自身对高中生物学习的稳定性学习兴趣与生物课堂学习氛围的良性互动。
高中生物是在初中生物学习基础上进行的深入探究型学习。多数学生都认可高中生物学习对于学生自身的积极作用，但他们对生物学习都表示出了某种疲倦态度，即使是为了取得较为优异的学习成绩，他们的学习投入也并不大。这不是学生对高中生物知识缺乏兴趣所致，而是由于教师在某些层面上的教学使得学生对高中生物知识索然无味，从而缺乏学习兴致。因此，这就要求教师要从自身方面寻找教学原因并进行深入的探讨，提出并培养学生生物学习兴趣的教学策略并加以实施。
[参考文献]
[1]李学斌.高中生物课堂有效提问的现状调查、分析及其策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2013（33）.
[2]慕改枝.高中生物课堂中学生自主学习能力的现状及培养策略的研究[D].河南大学，2014.
关键词：高中生物；学习兴趣；培养策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-039-1
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种特殊的认识倾向，是学习活动中最基本的内驱力因素，是保证学习活动顺利进行的前提条件。作为基础教育中的生物科学教育，如果能让学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣，将会发挥最佳的教学效果，使学生真正掌握所学的知识。俗话说：“兴趣是最好的老师”，人，一旦对所要探究的事物产生了兴趣，才能产生所有的热情去投入学习。因此，本文试图从趣味性教学开发利用、教学形式趣味性设计以及学习氛围合理构建等三个方面去深入阐释高中生物学习兴趣的培养，以期达到最优教学效果。
一、趣味性教学内容及其开发利用
得益于高中生物知识内涵及其表现形式，高中生物的教学方式有着极大地改进及利用余地。就调动学生学习兴趣而言，教师在生物课堂教学中，不仅可以进行生物相关的历史教学、实验教学等，还可以就学生感兴趣的学习内容进行课程添加，如：性教育与生命教学等。这些知识与内容是学生的知识荒漠带，但又是学生学习兴趣高昂的地方。教师应当针对这些内容进行开发教学，而不是在传统教学模式下的淡化忽略处理。这种趣味化的教学手段是出于学生实际的成长需要所进行的，不仅要满足学生学习兴趣的调动还要满足学生对这些知识与内容的学习需要。教师在进行这些内容的教学时要有限开发、因生制宜，在不偏离教学主体的情况下开展教学。例如：在进行“生命教育”方面的知识教学时，我不仅为学生展开了两性教育，为学生进行了自我保护、生命延续机制与相关的伦理道德问题，还以此为媒介将生命教学的教学范围扩展到其他生命形式，为学生讲解各种生命结构的不同及其功能作用。同时为了使学生直观地对这些知识有所了解，我借助了多媒体播放设备为学生进行了相关纪录片的播放。通过这样的教育教学，不仅调动了学生学习生物的兴趣，还为正处于自我意识觉醒的学生提供了探索自我的窗口。
二、教学形式的趣味性设计策略
高中生物教学是离不开一些简单实验做以教学支撑的，在这一情况下，教师开展生物教学就有得天独厚的教学优势，但在多数情况下，课堂教学无法激起学生的学习兴趣，其原因在于教师在教学时的知识呈现形式过于呆板无聊。因此，教师需要对自己的教学形式进行一些组合微调，这种微调意味着高中生物教师应当利用学生对高中生物内核知识的探索欲望，采用组织活动、探究教学、小组合作等手段的合理利用及教学辅助设备的使用等，对学生进行学习兴趣的暗示调动来使高中生物在呈现层面的趣味化发展。因为得益于高中生物知识是来源于生物自身的，所以，教师可以引导学生将生物知识结合生活进行联想，使学生以此进行学习兴趣为基础的探究活动。例如：我在教学《基因工程及其应用》这一课时就要求学生进行较为简单的对基因工程的模仿实验，学生则按照要求进行较为简单的大肠杆菌、质粒、目的基因的纸质模型并演示基因的提取、目的基因与运载体结合、目的基因导入受体细胞、目的基因的检查与鉴定等一系列模仿。通过这种模拟实验的方式使学生参与到现阶段最为火热的转基因实验，可以最大限度地调动学生参与到高中生物学习的兴趣。
三、教学氛围的优势构建策略
对于任何学科教学而言，学生自身的内动力都是趋使学生进行有效学习的催化剂。教师想要提高学生自身内动力来促进其学习，就要从课堂教学氛围的建设入手，通过对课堂教学形式的有效变革，从而将课堂知識学习与学生学习互动进行有效打通。这种结构转化可将学生对学科学习的短期学习兴趣转化为长期的探索性持续兴趣。在传统教学情景下，这种课堂氛围建设依赖于教师对教学环境控制的放松，但这种形式只能在一定程度上调动学生学习积极性，无法将之有效转化。因此教师应在一定程度上激发学生自身对学习的兴趣，即：学习激励。通过激励手段调动学生自身内在的学习动力，并将之转化成一种小竞争态势，即将课堂生物学习演变成在一定条件下学生的相互竞争，这就有利于学生为了保持竞争优势而加大自身对某一学科的学习投入，从而维持自身对高中生物学习的稳定性学习兴趣与生物课堂学习氛围的良性互动。
高中生物是在初中生物学习基础上进行的深入探究型学习。多数学生都认可高中生物学习对于学生自身的积极作用，但他们对生物学习都表示出了某种疲倦态度，即使是为了取得较为优异的学习成绩，他们的学习投入也并不大。这不是学生对高中生物知识缺乏兴趣所致，而是由于教师在某些层面上的教学使得学生对高中生物知识索然无味，从而缺乏学习兴致。因此，这就要求教师要从自身方面寻找教学原因并进行深入的探讨，提出并培养学生生物学习兴趣的教学策略并加以实施。
[参考文献]
[1]李学斌.高中生物课堂有效提问的现状调查、分析及其策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2013（33）.
[2]慕改枝.高中生物课堂中学生自主学习能力的现状及培养策略的研究[D].河南大学，2014.