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在高中英语课教学中，快速阅读与准确理解的能力培养是必不可少的。当教师给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，教师不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。
高中英语阅读教学阅读能力英语阅读，不但是高中阶段学生的学习目的，而且还是高中生有效的学习手段。高中学生英语阅读能力的培养，主要从两个方面着手：一是阅读理解；二是阅读速度。
一、利用英语阅读课培养学生的阅读能力
影响高中学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
由于语言具有用于表达内容的事务和用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂又由解释领会语言点和实践语言点两种活动组成。换言之，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到教、学、做融为一体。如高中教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成练习题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
二、加强学生课外阅读，提升英语阅读能力
要达到《新课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的，是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。
1.让学生合理选择阅读材料
英语著作、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的阅读空间。在阅读时应把握好以下几点：（1）联系性，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性；（5）难易度适中，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的3%，新句型不超过6%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.培养学生良好的阅读习惯
在阅读中要求学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力，改变以往不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。
略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息；寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息；查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。
低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。
3.制定目标和综合评价模式
指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是一周的，也可以是一月的。无论是哪种目标，都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页，或按时间规定，如每天半小时、每周三小时等。为了保证阅读目标的实现，我们要选择合适的评价模式。《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。
4.逐步扩展学生的阅读范围
当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高，阅读范围将会扩大，此时，以前对他们难的东西就会变成容易的东西因此，教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度以及材料的具体内容，以帮助学生扩大阅读范围。
5.阅读中朗读并选择性背诵
在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落，要求学生大声朗读甚至背诵，以培养语感。
6.正确处理词汇障碍
在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。
总之，高中学生英语阅读能力的培养并非短期内就能完成，而是需要每位学生长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，加强记忆、判断和推理，这样才能慢慢地提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]吴琴.谈高中英语自主学习教学[J].贵州教育，2005，（17）.
[2]滕莉.浅谈高中英语教学中学生阅读能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，（03）.
高中英语阅读教学阅读能力英语阅读，不但是高中阶段学生的学习目的，而且还是高中生有效的学习手段。高中学生英语阅读能力的培养，主要从两个方面着手：一是阅读理解；二是阅读速度。
一、利用英语阅读课培养学生的阅读能力
影响高中学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
由于语言具有用于表达内容的事务和用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂又由解释领会语言点和实践语言点两种活动组成。换言之，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到教、学、做融为一体。如高中教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成练习题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
二、加强学生课外阅读，提升英语阅读能力
要达到《新课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的，是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。
1.让学生合理选择阅读材料
英语著作、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的阅读空间。在阅读时应把握好以下几点：（1）联系性，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性；（5）难易度适中，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的3%，新句型不超过6%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.培养学生良好的阅读习惯
在阅读中要求学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力，改变以往不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。
略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息；寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息；查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。
低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。
3.制定目标和综合评价模式
指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是一周的，也可以是一月的。无论是哪种目标，都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页，或按时间规定，如每天半小时、每周三小时等。为了保证阅读目标的实现，我们要选择合适的评价模式。《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。
4.逐步扩展学生的阅读范围
当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高，阅读范围将会扩大，此时，以前对他们难的东西就会变成容易的东西因此，教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度以及材料的具体内容，以帮助学生扩大阅读范围。
5.阅读中朗读并选择性背诵
在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落，要求学生大声朗读甚至背诵，以培养语感。
6.正确处理词汇障碍
在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。
总之，高中学生英语阅读能力的培养并非短期内就能完成，而是需要每位学生长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，加强记忆、判断和推理，这样才能慢慢地提高他们的阅读能力。
参考文献：
[1]吴琴.谈高中英语自主学习教学[J].贵州教育，2005，（17）.
[2]滕莉.浅谈高中英语教学中学生阅读能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，（03）.