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摘 要：语文课堂评价是课堂教学中的重要因素。教师通过评价不仅可以了解学生的学习状况，有针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题，而且还能使学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。
关键词：课堂评价；随机应变；语文；多元性
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0062-01
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应当尊重语文学科的知识特点，遵循小学生的心理特点与认知规律。”语文学科具有强烈的情感性与人文色彩，在具体的教学过程中，我们需要科学、有效地运用多元评价，营造一个五彩缤纷的、梦幻般的语文世界，带领学生徜徉在语文知识的海洋之中。
一、语文课堂评价要讲究开放性与多元性
1. 开放性
新课程背景下，语文课堂正逐步由封闭走向开放，我们的课堂评价也要与时俱进，契合语文课堂模式的变化。《语文课程标准》要求，小学语文课堂评价不应仅仅着眼于学生的学业成绩，更应放眼学生的创新潜力与健康成长。教学评价，不仅仅要求评价内容是开放的，在评价学生知识与技能掌握的基础上，还要对它们学习的过程方法，还有情感态度价值观作出评价。还要求评价形式也是开放的，可以是即时评价，也可以是延时评价，做到终结性评价与发展性评价相结合，学生自评、生生互评、小组评议与教师评价相结合。
2. 多元性
传统的语文课堂，教师的“一言堂”不仅仅体现在教学内容的死板与教学环节的程式化方面，更体现在教师对学生所采取的“一考定终生”的评价方式。新课程背景下，我们需要坚决摒弃这一做法，结合学生们之间的口语交际能力，在家庭生活中的语文实践能力，还有生生之间的相互评价结果，来对他们的语文能力作出科学、全面的评价，促进全体学生的全面发展。另外，在评价方法方面，除了试卷上的具体分数，还有课堂上回答问题时教师作出的语言评价，我们更要注意评价方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓励的手势、亲切的微笑，对于学生们来说都会如沐春风，能带给他们不竭的学习动力，促进他们健康成长。
二、语文课堂评价语言要学会随机应变
新课程背景下，几乎所有的教师都意识到了赏识性、激励性课堂评价所带给学生的积极影响，并躬身实践。但即使是赏识性、激励性的课堂评价，也需要实事求是，真诚中肯，还要学会随机应变，让自己的教学智慧在课堂上激荡起精彩涟漪。譬如，笔者刚准备去讲授《灰椋鸟》一课，谁知天气风云突变，电闪雷鸣，乌云密布，一场暴风雨瞬时倾盆而下。于是我当机立断，马上决定直接开始下一课《暴风雨》，让学生们结合现时的观察，深入理解作者的写作特点与构思顺序，达到了良好的课堂效果。非但如此，班里平时最捣蛋的学生小飞也认真观察、仔细阅读，我自然不会放过这难得的评价机会，表扬道：“小飞同学今天表现得非常好，老师甚至觉得外面咆哮的雷声、瓢泼的大雨、清脆的霹雳都是在为你鼓掌。老师相信，只要你坚持不懈，也同样会迎来灿烂的阳光、温暖的世界。”之后，小飞的学习态度果然有了很大的转变，尤其是在语文课上，一改往日的颓废与不羁，勤奋、努力、认真，让我感受到了评价在学生身上所产生的质变。
三、语文课堂要给予学生多次评价的机会
《语文课程标准》明确指出，新课程背景下的小学语文教学活动应当注重学生学习的过程性与发展，坚决摒弃传统语文课堂“一考定终生”的评价方式。鉴于此，我们在具体的教学过程中应当积极创设丰富多彩的评价环境，给予学生多次评价的机会，将语文学习评价贯穿于具体的语文学习活动当中，贯穿于学生的具体生活之中。为此，传统的阶段性考试评价方式必不可少，但频繁、单一的考试制度无疑会削弱学生语文学习的积极性，因此我们要将平时学生语文学习的民意调查渗透到期中、期末考试中，增加考试评价的可信度。另外，我们还要举办多种多样、形式丰富的语文课外实践活动，如成语接龙、传词游戏、即兴演说、小组辩论、作文竞赛等，在具体的语言运用的环境中查看学生对于语文知识的掌握情况与运用能力。最后，我们要坚持评价主体的多元化原则，即在教师评价的基础上，结合学生自评、生生互评、小组评议等方式，充分发挥学生的学习主动性与积极性，将学生的语文学习置于积极、兴奋的状态之中。
四、语文课堂评价切忌强烈的功利性
有些教师为了激发学生的积极性，经常在课堂上放置一些类似于红五星、小红花、小红旗，甚至是一些笔、本、糖块等奖品，然后根据学生在课堂上的表现进行奖励。教师激发学生学习积极性的初衷是可以理解的，但这种课堂评价的方式不够妥帖，或者说不应该这么功利，至少应当结合一定精神层面的奖励性活动。譬如，某位教师说，谁能够把本节课的生字全部写会，就会发给谁一个小奖品，结果大部分学生都写会，都在吵吵嚷嚷地索要奖品，而教师的奖品又提前准备不足，大大影响了课堂教学效果。另外，即使是奖品准备充分，我们也应当引导学生关注自己的学习兴趣、学习方法与过程，而不应仅仅冲着一个小小的奖品殚精竭虑。
总之，课堂评价是一门艺术，需要教师遵循《语文课程标准》的要求，积极钻研，努力创新，让多彩的课堂评价点缀出一个五彩缤纷的语文世界。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（03）.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]施良方.学习论、学习的心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994（05）.
[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1997.
关键词：课堂评价；随机应变；语文；多元性
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0062-01
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应当尊重语文学科的知识特点，遵循小学生的心理特点与认知规律。”语文学科具有强烈的情感性与人文色彩，在具体的教学过程中，我们需要科学、有效地运用多元评价，营造一个五彩缤纷的、梦幻般的语文世界，带领学生徜徉在语文知识的海洋之中。
一、语文课堂评价要讲究开放性与多元性
1. 开放性
新课程背景下，语文课堂正逐步由封闭走向开放，我们的课堂评价也要与时俱进，契合语文课堂模式的变化。《语文课程标准》要求，小学语文课堂评价不应仅仅着眼于学生的学业成绩，更应放眼学生的创新潜力与健康成长。教学评价，不仅仅要求评价内容是开放的，在评价学生知识与技能掌握的基础上，还要对它们学习的过程方法，还有情感态度价值观作出评价。还要求评价形式也是开放的，可以是即时评价，也可以是延时评价，做到终结性评价与发展性评价相结合，学生自评、生生互评、小组评议与教师评价相结合。
2. 多元性
传统的语文课堂，教师的“一言堂”不仅仅体现在教学内容的死板与教学环节的程式化方面，更体现在教师对学生所采取的“一考定终生”的评价方式。新课程背景下，我们需要坚决摒弃这一做法，结合学生们之间的口语交际能力，在家庭生活中的语文实践能力，还有生生之间的相互评价结果，来对他们的语文能力作出科学、全面的评价，促进全体学生的全面发展。另外，在评价方法方面，除了试卷上的具体分数，还有课堂上回答问题时教师作出的语言评价，我们更要注意评价方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓励的手势、亲切的微笑，对于学生们来说都会如沐春风，能带给他们不竭的学习动力，促进他们健康成长。
二、语文课堂评价语言要学会随机应变
新课程背景下，几乎所有的教师都意识到了赏识性、激励性课堂评价所带给学生的积极影响，并躬身实践。但即使是赏识性、激励性的课堂评价，也需要实事求是，真诚中肯，还要学会随机应变，让自己的教学智慧在课堂上激荡起精彩涟漪。譬如，笔者刚准备去讲授《灰椋鸟》一课，谁知天气风云突变，电闪雷鸣，乌云密布，一场暴风雨瞬时倾盆而下。于是我当机立断，马上决定直接开始下一课《暴风雨》，让学生们结合现时的观察，深入理解作者的写作特点与构思顺序，达到了良好的课堂效果。非但如此，班里平时最捣蛋的学生小飞也认真观察、仔细阅读，我自然不会放过这难得的评价机会，表扬道：“小飞同学今天表现得非常好，老师甚至觉得外面咆哮的雷声、瓢泼的大雨、清脆的霹雳都是在为你鼓掌。老师相信，只要你坚持不懈，也同样会迎来灿烂的阳光、温暖的世界。”之后，小飞的学习态度果然有了很大的转变，尤其是在语文课上，一改往日的颓废与不羁，勤奋、努力、认真，让我感受到了评价在学生身上所产生的质变。
三、语文课堂要给予学生多次评价的机会
《语文课程标准》明确指出，新课程背景下的小学语文教学活动应当注重学生学习的过程性与发展，坚决摒弃传统语文课堂“一考定终生”的评价方式。鉴于此，我们在具体的教学过程中应当积极创设丰富多彩的评价环境，给予学生多次评价的机会，将语文学习评价贯穿于具体的语文学习活动当中，贯穿于学生的具体生活之中。为此，传统的阶段性考试评价方式必不可少，但频繁、单一的考试制度无疑会削弱学生语文学习的积极性，因此我们要将平时学生语文学习的民意调查渗透到期中、期末考试中，增加考试评价的可信度。另外，我们还要举办多种多样、形式丰富的语文课外实践活动，如成语接龙、传词游戏、即兴演说、小组辩论、作文竞赛等，在具体的语言运用的环境中查看学生对于语文知识的掌握情况与运用能力。最后，我们要坚持评价主体的多元化原则，即在教师评价的基础上，结合学生自评、生生互评、小组评议等方式，充分发挥学生的学习主动性与积极性，将学生的语文学习置于积极、兴奋的状态之中。
四、语文课堂评价切忌强烈的功利性
有些教师为了激发学生的积极性，经常在课堂上放置一些类似于红五星、小红花、小红旗，甚至是一些笔、本、糖块等奖品，然后根据学生在课堂上的表现进行奖励。教师激发学生学习积极性的初衷是可以理解的，但这种课堂评价的方式不够妥帖，或者说不应该这么功利，至少应当结合一定精神层面的奖励性活动。譬如，某位教师说，谁能够把本节课的生字全部写会，就会发给谁一个小奖品，结果大部分学生都写会，都在吵吵嚷嚷地索要奖品，而教师的奖品又提前准备不足，大大影响了课堂教学效果。另外，即使是奖品准备充分，我们也应当引导学生关注自己的学习兴趣、学习方法与过程，而不应仅仅冲着一个小小的奖品殚精竭虑。
总之，课堂评价是一门艺术，需要教师遵循《语文课程标准》的要求，积极钻研，努力创新，让多彩的课堂评价点缀出一个五彩缤纷的语文世界。
参考文献：
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（03）.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]施良方.学习论、学习的心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994（05）.
[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1997.