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[摘要]就外语的教与学而言，“学习者自主”的理念格外重要。要使学生根据自身的认知结构和认知需要，积极、主动、创造性地完成学习任务，教师必须着力培养“目标、主体、问题、创新、方法和自我”六种意识。
[关键词]自主性学习 六种意识 内外因协调统一
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010172－01
“自主性学习”是指学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和认知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的过程。Henri Holec 早在20世纪80年代就提出了学习者自主的理念。概括起来说，外语自主学习是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。而要实现这种协调统一的结果，无论对教师，还是对学习者而言，以下“六种意识”的培养是必不可少的。
一、目标意识
教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的。教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。实现自主学习要注重内外因的协调统一。外因由教师、教学设施和语料库构成，是产生结果的条件；内因则表现为学习者的态度和能力。态度是学习者对自己、对他人以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力。积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中学习者对自己扮演的角色的态度和学习者是否能够分析自身的语言需要，利用元认知策略确定切实可行的目标，进而为达到目标而制定学习计划，选择语料库及活动方式，最终学会在无人监管的情况下独立学习，并能对自己的进步做出评估。
在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。
二、主体意识
主体意识就是树立以学生为主体的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中思考和交流，展示自己的才能，表现自己的个性，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
以学生为主体，目的是促使学生进行积极自主持久的学习，也就是说，重视强化学习的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习活动中产生积极主动的心理状态，从而提高认识水平和学习效率。
就大学生而言，英语自主学习是指以实现素质教育为目标，在英语教学整体改革的思路指导下，创设主动活动的教育环境，并优化教育过程，促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。面对二十一世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为为师者的最高教育境界。大学英语因课堂授课时间少，学生更应掌握自主学习的能力。著名的教育家叶圣陶认为，“教是为了不需要教。”人的一生中在学校学习的时间是有限的，学到的知识和技能也是有限的。走向工作之后还要继续学习，这需要从学校开始就树立学生的主体意识。只有学生自主掌握了学习的方法，才能获得事半功倍的学习效果。
三、问题意识
在对我校新生关于学习策略和自主学习情况的问卷调查中，笔者发现新生在自主学习方面存在着很大的问题。许多学生对于是否能够自学表示没有把握。多数学生表示对英语的学习和认知更多地来自以教师为中心的教学。接近31%的同学表示在学习英语的过程中遇到困难时会放弃。只有不到10%的学生能够经常有意识地运用策略学习英语。60%的学生表示缺乏行之有效的自学策略。对于课前是否预习和课后是否复习，只有25%的同学回答是肯定的。同学中课外学习英语的时间超过一小时仅有18%，有些学生甚至课外从来没有学习英语。几乎没有学生有写英语日志和周记的习惯。即使在网络时代的今天，大多数学生不喜欢或从来没有上网学习英语的体验，至于英语学习的自我评估，只有15%的同学经常检查评估自己的学习情况。有半数的学生表示自己对学习英语的自信不足，只是被动地应对考试，看重机械的评判尺度。这一切都表明。高校新生的英语自主学习很成问题，必须从教和学两方面下工夫解决。
四、创新意识
“自主性学习”学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。要引导学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析文章，抓住要点，解决问题。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。比如，常规上课文讲解前的背景知识介绍往往由教师完成。可以尝试把这任务下放给学生。因为课文背景知识包括作者生平、写作背景、写作风格等内容，学生可以通过网络或到图书馆查阅相关资料来完成。通过这种方式可以培养学生自己动手的能力，同时也可以判断学生对课文的理解程度。再比如，把多媒体教学手段运用于引导学生自主学习，可以把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，从而激发学生的学习兴趣。
五、方法意识
社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。
布鲁纳认为，学会“如何学习”较之“学会什么”更为重要。教学中教师既要注重教法，又要善于研究学生的学法，让学生找到适合自己的学习方法，只有学生自己掌握了正确的学习方法，才能激发思维和智力的发展，才能进行有效的自主性学习。比如，养成课前预习的习惯，课堂上积极互动，课后归纳总结等等，都是英语学习者的良好的学习习惯。就英语的基本知识框架而言，学生在高中时就已基本建立。大学阶段应是英语学习由量变到质变的阶段，而这关键在于学生是否找到适合自己的学习方法。例如如何记忆单词，要寻找适合自己的记忆单词的最佳时间。有的人早晨记忆单词效果最好，而有的人晚上思路最清晰，因此学生应善于归纳总结出适合自己记忆特点的方法。同样，在语篇中记忆单词对许多同学是一种记忆单词的好方式，教师应向学生讲解单词在语篇中的作用，使学生由被动的死记硬背到联想丰富的主动学习。
六、自我意识
由于学生在中学阶段所受的主要是应试教育。学校的课安排的满满的，甚至连双休日也在校上课，学生缺乏自主学习的条件和机会。更主要的是，在多数高中的课堂里，绝大多数的时间是老师的讲解主导课堂，学生上课以抄笔记为主，很少有时间去独立的分析问题和解决问题，缺乏学习的自我意识。大学教学要培养学生的自主学习能力，教师的首要任务就是帮助学生树立学习上的自我信念，克服依赖心理，增强自主探索的意识，学会学习，提高自我管理的能力。师生共同对大学阶段的语言学习进行重新定位。教师要让学生明白，只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负责任。要让他们明白外语是学会的，不是教会的。虽然教师的教在外语学习中起着不可估量的作用，但是，起决定作用的还是学生自己。自我学习能力的培养十分重要。教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，要让他们明白，通过亲身感知、分析、推理、归纳和综合之后所学的东西要比老师讲解的更加深刻，记忆得更加持久。特别是学生对于口语的学习，只有通过自我反复的练习，不断地犯错误和不断地改正错误、才能形成语感，进而说一口流利的英语，这就是人们常说的熟能生巧。
总之，大学生外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程。如果从大学一年级就注意学生的意识培养，那将有助于他们真正掌握自主学习的能力，对他们日后的工作和终生学习产生深远的影响。
参考文献：
[1]张殿玉，英语学习策略与自主学习[J].外语教学 2005年第1期.
[2]龚嵘，大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探讨[J].外语界. 2006年第2期.
[3]陈青松、许罗迈，大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界. 2006年第6期.
作者简介：
潘梅英，副教授，苏州经贸职业技术学院，研究方向：外语教学理论与实践。
[关键词]自主性学习 六种意识 内外因协调统一
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1010172－01
“自主性学习”是指学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和认知需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的过程。Henri Holec 早在20世纪80年代就提出了学习者自主的理念。概括起来说，外语自主学习是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。而要实现这种协调统一的结果，无论对教师，还是对学习者而言，以下“六种意识”的培养是必不可少的。
一、目标意识
教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的。教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。实现自主学习要注重内外因的协调统一。外因由教师、教学设施和语料库构成，是产生结果的条件；内因则表现为学习者的态度和能力。态度是学习者对自己、对他人以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力。积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中学习者对自己扮演的角色的态度和学习者是否能够分析自身的语言需要，利用元认知策略确定切实可行的目标，进而为达到目标而制定学习计划，选择语料库及活动方式，最终学会在无人监管的情况下独立学习，并能对自己的进步做出评估。
在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。
二、主体意识
主体意识就是树立以学生为主体的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中思考和交流，展示自己的才能，表现自己的个性，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
以学生为主体，目的是促使学生进行积极自主持久的学习，也就是说，重视强化学习的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习活动中产生积极主动的心理状态，从而提高认识水平和学习效率。
就大学生而言，英语自主学习是指以实现素质教育为目标，在英语教学整体改革的思路指导下，创设主动活动的教育环境，并优化教育过程，促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。面对二十一世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为为师者的最高教育境界。大学英语因课堂授课时间少，学生更应掌握自主学习的能力。著名的教育家叶圣陶认为，“教是为了不需要教。”人的一生中在学校学习的时间是有限的，学到的知识和技能也是有限的。走向工作之后还要继续学习，这需要从学校开始就树立学生的主体意识。只有学生自主掌握了学习的方法，才能获得事半功倍的学习效果。
三、问题意识
在对我校新生关于学习策略和自主学习情况的问卷调查中，笔者发现新生在自主学习方面存在着很大的问题。许多学生对于是否能够自学表示没有把握。多数学生表示对英语的学习和认知更多地来自以教师为中心的教学。接近31%的同学表示在学习英语的过程中遇到困难时会放弃。只有不到10%的学生能够经常有意识地运用策略学习英语。60%的学生表示缺乏行之有效的自学策略。对于课前是否预习和课后是否复习，只有25%的同学回答是肯定的。同学中课外学习英语的时间超过一小时仅有18%，有些学生甚至课外从来没有学习英语。几乎没有学生有写英语日志和周记的习惯。即使在网络时代的今天，大多数学生不喜欢或从来没有上网学习英语的体验，至于英语学习的自我评估，只有15%的同学经常检查评估自己的学习情况。有半数的学生表示自己对学习英语的自信不足，只是被动地应对考试，看重机械的评判尺度。这一切都表明。高校新生的英语自主学习很成问题，必须从教和学两方面下工夫解决。
四、创新意识
“自主性学习”学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。要引导学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析文章，抓住要点，解决问题。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。比如，常规上课文讲解前的背景知识介绍往往由教师完成。可以尝试把这任务下放给学生。因为课文背景知识包括作者生平、写作背景、写作风格等内容，学生可以通过网络或到图书馆查阅相关资料来完成。通过这种方式可以培养学生自己动手的能力，同时也可以判断学生对课文的理解程度。再比如，把多媒体教学手段运用于引导学生自主学习，可以把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，从而激发学生的学习兴趣。
五、方法意识
社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。
布鲁纳认为，学会“如何学习”较之“学会什么”更为重要。教学中教师既要注重教法，又要善于研究学生的学法，让学生找到适合自己的学习方法，只有学生自己掌握了正确的学习方法，才能激发思维和智力的发展，才能进行有效的自主性学习。比如，养成课前预习的习惯，课堂上积极互动，课后归纳总结等等，都是英语学习者的良好的学习习惯。就英语的基本知识框架而言，学生在高中时就已基本建立。大学阶段应是英语学习由量变到质变的阶段，而这关键在于学生是否找到适合自己的学习方法。例如如何记忆单词，要寻找适合自己的记忆单词的最佳时间。有的人早晨记忆单词效果最好，而有的人晚上思路最清晰，因此学生应善于归纳总结出适合自己记忆特点的方法。同样，在语篇中记忆单词对许多同学是一种记忆单词的好方式，教师应向学生讲解单词在语篇中的作用，使学生由被动的死记硬背到联想丰富的主动学习。
六、自我意识
由于学生在中学阶段所受的主要是应试教育。学校的课安排的满满的，甚至连双休日也在校上课，学生缺乏自主学习的条件和机会。更主要的是，在多数高中的课堂里，绝大多数的时间是老师的讲解主导课堂，学生上课以抄笔记为主，很少有时间去独立的分析问题和解决问题，缺乏学习的自我意识。大学教学要培养学生的自主学习能力，教师的首要任务就是帮助学生树立学习上的自我信念，克服依赖心理，增强自主探索的意识，学会学习，提高自我管理的能力。师生共同对大学阶段的语言学习进行重新定位。教师要让学生明白，只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负责任。要让他们明白外语是学会的，不是教会的。虽然教师的教在外语学习中起着不可估量的作用，但是，起决定作用的还是学生自己。自我学习能力的培养十分重要。教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，要让他们明白，通过亲身感知、分析、推理、归纳和综合之后所学的东西要比老师讲解的更加深刻，记忆得更加持久。特别是学生对于口语的学习，只有通过自我反复的练习，不断地犯错误和不断地改正错误、才能形成语感，进而说一口流利的英语，这就是人们常说的熟能生巧。
总之，大学生外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程。如果从大学一年级就注意学生的意识培养，那将有助于他们真正掌握自主学习的能力，对他们日后的工作和终生学习产生深远的影响。
参考文献：
[1]张殿玉，英语学习策略与自主学习[J].外语教学 2005年第1期.
[2]龚嵘，大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探讨[J].外语界. 2006年第2期.
[3]陈青松、许罗迈，大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界. 2006年第6期.
作者简介：
潘梅英，副教授，苏州经贸职业技术学院，研究方向：外语教学理论与实践。