第二语言教学本质上是为了培养和发展学生运用目的语进行交际的能力。针对阅读教学而言，这种交际能力可以理解成对读物的解码能力，即阅读能力。一个人的阅读能力是由他的知识系统和阅读技巧构成的。知识系统指的是阅读者头脑中储存的目的语的语言知识。阅读技巧指的是阅读中一些猜词、预测、概括文章大意的能力，这是可以在教学中培养的。阅读离不开教师的引导和指点，但更为重要的是要依靠学生课后大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读。拓宽阅读面，提高阅读速度和效率，同时也要探索和总结适合学生自己的方法或技巧。
　　一、学生在阅读理解过程中存在的问题
　　1.词汇量不足
　　词汇量是检验语言学习效果的有效方式。词汇量不足会影响言语信息的交际。
　　2.汉语语法知识缺乏
　　语法知识在整个语言学习过程中起着至关重要的作用。如复杂定语、复杂状语、关联结构等对学生的影响是相当大的。
　　3.缺乏非视觉信息
　　所谓非视觉信息则是指在阅读过程中起潜在作用的、由大脑所提供的信息。在阅读理解过程中，非视觉信息的作用不可忽视。非视觉信息越丰富，阅读难度越小，理解的就越快越到位。
　　4.逐字逐句地阅读
　　阅读理解的过程是一个心理过程。大脑对信息的接收是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意的，而那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但会大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得困难。学生中常有这种情况，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
　　5.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理
　　缺乏篇章结构的概念。往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，学生却一无所知。
　　二、阅读教学的实践与反思
　　阅读教学策略如下。
　　（一）课堂阅读教学
　　新疆生的阅读教学不同于内地生，在课堂上必须根据他们的特点及时调整教学方法，因材施教。
　　1.把教学内容引入生活
　　由于不同民族之间风俗习惯和思想情感、文化传统等方面的不同，在学习过程中，内高班学生往往对所学课文的深层含义难以把握。如何根据新疆学生特点把悠久的文化传统引人课堂，引人他们平时的生活和谈论的话题中，构建学生丰富而又深厚的文化精神层面，这正是内高班教学的难点和重点。如果忽视了这种差异，一味地强调汉语的作用和语种特点，一味地灌输汉语的语法知识，一味地要求学生死记硬背，最后只会伤害学生的民族自尊心，削弱其学习汉语的兴趣，也极易造成学生对汉语学习的厌烦情绪。
　　2.对文言文教学内容进行适当地取舍
　　教材中有许多文质兼美的文言文佳作，但对于没有什么古汉语基础的少数民族学生来说，文言文的学习就非常困难。语言教学不能忽视教学对象的基本特点。少数民族学生学习汉语的目的是利用汉语这一工具来学习现代科学知识，而现代科学知识是不需要用古文来介绍的。对内高班的学生来说，文言文的教学更要因材施教，对于课本内容适当取舍，教学重点放在语言的交流与运用上，做到事半功倍。
　　3.浅文深教、难文浅教、长文短教
　　1）浅文深教
　　对于文字浅近、无阅读障碍、思想意蕴学生比较熟悉的文章，立足赏析，通过分析鉴赏修辞手法、表现手法、表达方式、谋篇布局等方式通过品味去深教。因为浅文的内容很好理解，这样对于内高班的学生，就可以适当的让其在感性认识的基础上加强理性分析，浅文的深教有利于他们的消化理解，让学生充分认识诗歌、散文、小说、戏剧等不同文体的表达技巧。探究这样的文章好在哪，为什么好。
　　2）难文浅教
　　难文有时是篇幅长、文字多的现代文；有时是用语生僻、文字深奥的文言文；有时是内容艰深的短课文；有时是雾里看花的诗歌。这样的文章，对于内高班的学生，立足看懂。通过学生自读和老师点拨，学生能够明白写了什么即可，不用逐字句去分析。
　　3）长文短教
　　所谓长文，是篇幅长、文字多、内容复杂的课文。长文有着信息量大的优势，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。对于汉语功底比较薄弱的内高班学生，往往是看了后面，忘记了前面讲什么。因此长文可以立足以一两个问题的探讨，带动全篇的教学。
　　（二）课外自主阅读
　　1.课外阅读的重要性
　　内高班的学生词汇量的贫乏、文化背景知识的缺失、语感不强，阅读速度过慢等问题都可以通过课外阅读而得到填充。通过反复的课外阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。
　　2.课外阅读的方法指导
　　内高班的学生过的都是住校生活，他们在课下时间上比较充裕，所以多彩的课外阅读可以充实他们的可以时间。那么如何让课外阅读真正发挥其作用呢？那就必须为内高班的学生提供正确的阅读指导，我想我们可以从以下几方面去尝试。
　　一是注重学生的兴趣化阅读。
　　我们教师要鼓励学生自主选择阅读材料，激发他们的阅读热情。同时要鼓励学生抛弃狭隘的“兴趣”观念，有意识地阅读各种类型的书籍来开拓自己的视野。当然开卷有益，学生的个性化阅读老师也应当给予足够的尊重。
　　二是强调教师的指导性阅读。
　　学生阅读兴趣和习惯的养成，教师起着重要的作用。教师针对性的指导阅读，有助于学生形成良好的阅读兴趣和习惯。教师既要指导学生如何选择书目，又要指导学生正确的阅读方法，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。
　　三是建立有效的阅读评价机制。
　　很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课外阅读的真正目的。
　　首先要制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时定量的阅读数目等。并且在班级建立图书角，设立图书管理员，让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间，阅读的篇目，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等。其次，通过系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。