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【摘要】阅读教学的有效性关键在于教师向文本提出阅读引导性问题的有效有序上。本文作者结合自身教学实践经验，围绕此话题展开了细致地分析与探讨。
【关键词】阅读教学 问题设置 有效有序
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0079-02
当下阅读教学中的问题设置却时常不容乐观，普遍存有两大问题：一是，阅读问题过于简单；二是，阅读问题过于深奥。为教学中所设问题能更好地引导阅读，实现阅读理解的深刻化，笔者不揣浅薄提两点想法：
一、找准问题设置的切入点。
笔者认为阅读问题的设置首先要讲究好问题设置的价值性，这就需找准问题设置的切入点，如，可以着眼于阅读文本的题目，从题目入手向学生进行提问，以达到见微知著之效果；可以从阅读文本的中心句切入，以达到简明扼要、提纲挈领、深化学生文本认知的效果；还可以从矛盾处切入，即在文本矛盾的最高潮提出相关问题，引导学生在思索中对文本进行高效率的探究式阅读……只有确保所提的问题能真正激发学生的思维灵活性，使得学生得以全身心地投入到文本的阅读之中，并真正收获高质量的阅读理解。
例如，在司马迁《鸿门宴》这一古文言文的课堂阅读教学过程中，不同的学生对项羽不杀刘邦的举动产生了截然不同的认知与看法，针对这一情况，笔者趁势向他们提出了一个问题：“你如何看待项羽鸿门宴上没有杀掉刘邦的行为举动？是‘妇人之见’还是‘君子之风’？”要求学生怀揣这一问题重新进行文本的阅读，并从中寻找到足以支撑自身观点的相关信息。
由于学生个体本身就存在着思维的差异，他们针对同一现象也会产生截然不同的看法，因此，上述开放性质的阅读问题就很好地尊重了学生认知上的差异，使得他们敢于、乐于结合自身的已有知识积累完成对上述问题的探讨。而这很显然都使得他们对文本的阅读兴趣及积极性得到了最大限度的激发与调动，很好起到了以问题为载体推动学生展开阅读、深化阅读理解的预期良好目的。
二、增强问题设置的层次性。
学生在阅读文学作品时，通常是不能一蹴而就地直接挖掘到文章的主旨或内涵，高中生也需要在层层深入、逐渐推进的过程中实现对整个文本的更好吸收与理解。增强疑问设置的层次性，即通过层层递进的疑难问题逐渐深化学生的阅读认知、最终达到完整理解阅读文本的良好效果。增强问题设置的层次性最注重的应当是由文本意识向作者意识的转变。
所谓文本意识是指人们在进行文本阅读的过程中，对阅读文本所产生的一种自我主观上的理解与认识；而作者意识则是指读者在进行文本的越多过程中为了更好地了解作者的创作意图及文章的主旨，应当尝试站在作者的角度去思索、去分析、去思考，以此揣测出作者通过这一文本真正想要表达的主旨内涵。由文本意识向作者意识转变的做典型代表应当数《红楼梦》的阅读过程，我们不应仅仅停留在对文本表面所呈现出来的信息上，而应当透过现象看本质，探究曹雪芹背后的真实创作意图。
因此，笔者认为在高中语文阅读疑问的设置上应当通过问题设置的层次性逐渐引导学生实现由文本意识向作者意识的转变。
如，在关汉卿《窦娥冤（选节）》这一文章的阅读教学过程中，笔者就层层递进地向学生设置了如下的阅读问题：
窦娥在被人诬陷入狱的危险关头，想到的不是如何自保，而是还在考虑如何使得年迈的蔡婆婆不因此伤心，作者为什么会刻画这一细节？
《窦娥冤》这一元曲要表现的仅仅只是窦娥一个人的冤屈吗？
窦娥明明是被昏庸、愚昧的官吏误判死罪的，可是她为什么却在临死前大声斥责天地鬼神？
上述问题的设计既环环相扣，又螺旋上升，存在着层次上的的递进关系（窦娥在被人诬陷入狱的危险关头，想到的不是自己如何自保，而是还在考虑如何使得年迈的蔡婆婆不因此伤心，这很好地体现了窦娥这一人物的善良，而越是因为其善良，其的悲惨经历也就越使得人觉得可怜与同情；从表面上看，善良的窦娥是唯一的悲剧人物，但实质上却是封建社会处在社会最底层贫苦百姓的冤屈与悲剧，作者以窦娥这一人物入手，刻画了整个虽然善良却不得不深受封建社会残酷统治的贫困百姓的不公生活现状；善良的窦娥受到了莫大的冤屈，其在临死前对天地鬼神的大声斥责实质上是对神权思想盛行的封建社会的严厉鞭笞。）
如此，通过层层递进的问题设置就使得学生得以对这一阅读文本实现了全面而深刻的认知与理解：作者借助窦娥这一悲剧人物形象刻画了当时元朝封建社会的腐败、残酷与暴力统治；通过窦娥临刑前对天地鬼神的斥责则反映了底层贫困百姓已经初步觉醒的反抗精神及意识。而这恰恰正是关汉卿《窦娥冤》这一元曲的真正内涵所在。
总之，在语文阅读教学中当注重问题设置的有效性与有序性，结合具体的阅读篇章内容，精心为学生设置与阅读内容密切相关、能引领学生深入阅读的课堂问题。这既是发展学生阅读思维品质、增强其阅读能力的客观要求，更是优化语文阅读教学质量、推动语文教育事业更好进步与发展的客观要求。
参考文献：
[1]张莉《论高中语文阅读教学课堂提问现状及有效提问设计的原则》；《考试周刊》，2015-09-03
【关键词】阅读教学 问题设置 有效有序
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0079-02
当下阅读教学中的问题设置却时常不容乐观，普遍存有两大问题：一是，阅读问题过于简单；二是，阅读问题过于深奥。为教学中所设问题能更好地引导阅读，实现阅读理解的深刻化，笔者不揣浅薄提两点想法：
一、找准问题设置的切入点。
笔者认为阅读问题的设置首先要讲究好问题设置的价值性，这就需找准问题设置的切入点，如，可以着眼于阅读文本的题目，从题目入手向学生进行提问，以达到见微知著之效果；可以从阅读文本的中心句切入，以达到简明扼要、提纲挈领、深化学生文本认知的效果；还可以从矛盾处切入，即在文本矛盾的最高潮提出相关问题，引导学生在思索中对文本进行高效率的探究式阅读……只有确保所提的问题能真正激发学生的思维灵活性，使得学生得以全身心地投入到文本的阅读之中，并真正收获高质量的阅读理解。
例如，在司马迁《鸿门宴》这一古文言文的课堂阅读教学过程中，不同的学生对项羽不杀刘邦的举动产生了截然不同的认知与看法，针对这一情况，笔者趁势向他们提出了一个问题：“你如何看待项羽鸿门宴上没有杀掉刘邦的行为举动？是‘妇人之见’还是‘君子之风’？”要求学生怀揣这一问题重新进行文本的阅读，并从中寻找到足以支撑自身观点的相关信息。
由于学生个体本身就存在着思维的差异，他们针对同一现象也会产生截然不同的看法，因此，上述开放性质的阅读问题就很好地尊重了学生认知上的差异，使得他们敢于、乐于结合自身的已有知识积累完成对上述问题的探讨。而这很显然都使得他们对文本的阅读兴趣及积极性得到了最大限度的激发与调动，很好起到了以问题为载体推动学生展开阅读、深化阅读理解的预期良好目的。
二、增强问题设置的层次性。
学生在阅读文学作品时，通常是不能一蹴而就地直接挖掘到文章的主旨或内涵，高中生也需要在层层深入、逐渐推进的过程中实现对整个文本的更好吸收与理解。增强疑问设置的层次性，即通过层层递进的疑难问题逐渐深化学生的阅读认知、最终达到完整理解阅读文本的良好效果。增强问题设置的层次性最注重的应当是由文本意识向作者意识的转变。
所谓文本意识是指人们在进行文本阅读的过程中，对阅读文本所产生的一种自我主观上的理解与认识；而作者意识则是指读者在进行文本的越多过程中为了更好地了解作者的创作意图及文章的主旨，应当尝试站在作者的角度去思索、去分析、去思考，以此揣测出作者通过这一文本真正想要表达的主旨内涵。由文本意识向作者意识转变的做典型代表应当数《红楼梦》的阅读过程，我们不应仅仅停留在对文本表面所呈现出来的信息上，而应当透过现象看本质，探究曹雪芹背后的真实创作意图。
因此，笔者认为在高中语文阅读疑问的设置上应当通过问题设置的层次性逐渐引导学生实现由文本意识向作者意识的转变。
如，在关汉卿《窦娥冤（选节）》这一文章的阅读教学过程中，笔者就层层递进地向学生设置了如下的阅读问题：
窦娥在被人诬陷入狱的危险关头，想到的不是如何自保，而是还在考虑如何使得年迈的蔡婆婆不因此伤心，作者为什么会刻画这一细节？
《窦娥冤》这一元曲要表现的仅仅只是窦娥一个人的冤屈吗？
窦娥明明是被昏庸、愚昧的官吏误判死罪的，可是她为什么却在临死前大声斥责天地鬼神？
上述问题的设计既环环相扣，又螺旋上升，存在着层次上的的递进关系（窦娥在被人诬陷入狱的危险关头，想到的不是自己如何自保，而是还在考虑如何使得年迈的蔡婆婆不因此伤心，这很好地体现了窦娥这一人物的善良，而越是因为其善良，其的悲惨经历也就越使得人觉得可怜与同情；从表面上看，善良的窦娥是唯一的悲剧人物，但实质上却是封建社会处在社会最底层贫苦百姓的冤屈与悲剧，作者以窦娥这一人物入手，刻画了整个虽然善良却不得不深受封建社会残酷统治的贫困百姓的不公生活现状；善良的窦娥受到了莫大的冤屈，其在临死前对天地鬼神的大声斥责实质上是对神权思想盛行的封建社会的严厉鞭笞。）
如此，通过层层递进的问题设置就使得学生得以对这一阅读文本实现了全面而深刻的认知与理解：作者借助窦娥这一悲剧人物形象刻画了当时元朝封建社会的腐败、残酷与暴力统治；通过窦娥临刑前对天地鬼神的斥责则反映了底层贫困百姓已经初步觉醒的反抗精神及意识。而这恰恰正是关汉卿《窦娥冤》这一元曲的真正内涵所在。
总之，在语文阅读教学中当注重问题设置的有效性与有序性，结合具体的阅读篇章内容，精心为学生设置与阅读内容密切相关、能引领学生深入阅读的课堂问题。这既是发展学生阅读思维品质、增强其阅读能力的客观要求，更是优化语文阅读教学质量、推动语文教育事业更好进步与发展的客观要求。
参考文献：
[1]张莉《论高中语文阅读教学课堂提问现状及有效提问设计的原则》；《考试周刊》，2015-09-03