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摘 要：阅读教学是一个双边的活动，既要注意预设目标在课堂上的落实，又要让学生在阅读中体会到乐趣。
关键词：阅读；感悟；语文本色
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-078-01
教学是一个双边的活动，既需要教师精心设计教学方案、组织实施教学计划，更需要学生积极参与学习活动。在小学语文课堂教学过程中，老师要充分调动学生学习的积极性，以平和的态度、鼓励的眼神、及时中肯的评价，充分地调动学生的兴趣，帮助学生感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，让小学语文课堂充盈学生的灵性，真正将学生推到了学习的第一线。
一、让预设目标在课堂上时得到落实
教师课前要反复阅读文本，制定梯度教学目标。找准文章的“切入口”，开展有效教学。在《钱学森》一文的教学时，我们老师要抓住“魂牵梦绕”引领学生走进课文。让学生联系三件事情，体会钱学森的爱国之情。在层层的导入、讨论之中落实预设的教学目标。在《小动物过冬》的教学中，教者要对学生进行实实在在的“有效阅读”和“有效写字”的指导，达到预期的教学目标。《九色鹿》一文的教学中，教者引导学生概述文中两个形象——九色鹿和调达，然后引出一个“义”字。同学们在精彩的讨论中，感受到了九色鹿的“义”和调达的“不义”。通过对比，让学生体会愤怒，学会“斥责”，懂得“义”的更深的含义，最后延伸——播撒“义”的种子。课堂教学目标顺利完成，学生感受到了正义的力量，灵魂在充满情趣味和文化味的阅读中得到了洗礼，在阅读中体会到“义”的更深层次的含义。
二、让学生在朗读中享受阅读的乐趣
通常，我们在指导学生读书时，都要求学生读出高兴的语气或者读出难过、着急的语气，结果学生无所适从，读出来的感觉也是干巴巴的，毫无感觉可言。例如：《小动物过冬》是一篇科普童话，这样的童话文本学生很喜爱。老师在这节课上的指导朗读必须到位。如在指导学生读“秋风刮起来了，天气渐渐凉了”这一句时，老师先放了一段“模拟风声”的音频，引导学生联系生活，将凉的感觉带入文字中，再让学生把这种感觉读出来。学生还真的读出了“天气渐凉”的感觉；再比如指导读“我准备吃的饱饱的”这一句时，先让学生把自己当作青蛙，让学生摸着肚皮，感觉自己已经吃饱了。学生在回味的基础上，再读这一句话，有了身临其境的感觉，读书也就投入了。再如在指导学生读小燕子关心别人的问话时，老师告诉学生：“如果再加上自己的个性化的表情、动作、想象，那你的书将读得更精彩！”老师通过不断地点拨和鼓励，学生在整节课上，读书的兴趣都很浓。他们读得开心，读得轻松！——这就是有效朗读的策略。
我在教学《爱如茉莉》一课时，充分发挥自己的主导作用，紧紧围绕教学重点引导学生通过朗读、感悟来体会“爱如茉莉”的表象和内涵。从录像中我们可以看到陈老师积极创设平等的对话氛围，搭建对话的平台，鼓励学生积极参与对话，尊重学生独到的感受和理解，及时加以引导，比如在朗读“这也叫爱”一句时，教者及时评价，“你读出了怀疑”，“你读出了不屑一顾”，看似简单评价的语言，实质是在引导学生领会文本的含意，独具匠心的个性评价。随着阅读的深入，学生在教师的引导下，紧扣“爸爸是怎样关爱母亲”和“母亲怎样关爱父亲”这个中心话题，品味细节描写，逐步由浅入深地感悟了文本的内涵，让学生真正懂得：真爱是守信，真爱是关切、真爱是舍己为人，真爱是心心相印，真爱是只可意会不可言传的默契。
三、让不必要的课外延伸在课堂消失
平常我们在上公开课时，某些老师为了能够让课堂出彩，总喜欢设计一些拓展延伸来让学生说一说，演一演。殊不知这样做有时反而增加学生的负担，让文本失去了原有的效用。“以本为本，挖掘文本内涵”是我们老师当务之急。这几节课在这一方面留给了我们很多的思考：不必要的课外延伸，只能占用课堂教学的时间。记得我在教《小动物过冬》，指导学生学到“春暖花开”这个词语时，我就曾经让学生回忆学过的跟春天有关的词语。在学习第8小节“约定第二年春天还在这里相见”这一句话时，我同样设计了一段课外延伸：第二年春天，他们相见时会说些什么呢？这样看起来课堂气氛是活跃了一些，但是因为教学的容量大了，结果低年级的“识字教学”这一目标在课堂上就落了空。
我们认为课堂上着重是引导学生感悟，以读为经，以悟为纬，打造本色课堂，例如我在教学《爱如茉莉》一课时，老师以调动学生的思维活力为主要手段，引导学生沿着文本的情节逐步阅读感悟，学生在主动积极的思维过程中不断加深对文本的理解和感悟，在主动的思维过程中突破了文本理解的重点和难点，水到渠成地达成了理解文本的目标。引导学生悟关键词：咽、一本正经、平淡无奇、虚弱、直奔、恬静、钻；引导学生悟细节描写：生病后妈妈的嘱咐、爸爸出差回来后的直奔医院、清晨病房里静谧美好的场景、爸爸蹑手蹑脚的关心、妈妈手脚麻木的体贴；引导学生感悟爱的真谛：平淡、纯洁、长久、细腻。
阅读理解是一个复杂的过程，在阅读教学过程中，我们老师要始终扣住“读”这根红线，在阅读中欣赏，在阅读中感悟，在阅读中洗礼，在阅读中升华。引导学生逐层深入地理解课文，感受文本的语言美、情感美、意境美，感悟美文中的艺术魅力，体会美文中的人生哲学。
关键词：阅读；感悟；语文本色
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-078-01
教学是一个双边的活动，既需要教师精心设计教学方案、组织实施教学计划，更需要学生积极参与学习活动。在小学语文课堂教学过程中，老师要充分调动学生学习的积极性，以平和的态度、鼓励的眼神、及时中肯的评价，充分地调动学生的兴趣，帮助学生感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，让小学语文课堂充盈学生的灵性，真正将学生推到了学习的第一线。
一、让预设目标在课堂上时得到落实
教师课前要反复阅读文本，制定梯度教学目标。找准文章的“切入口”，开展有效教学。在《钱学森》一文的教学时，我们老师要抓住“魂牵梦绕”引领学生走进课文。让学生联系三件事情，体会钱学森的爱国之情。在层层的导入、讨论之中落实预设的教学目标。在《小动物过冬》的教学中，教者要对学生进行实实在在的“有效阅读”和“有效写字”的指导，达到预期的教学目标。《九色鹿》一文的教学中，教者引导学生概述文中两个形象——九色鹿和调达，然后引出一个“义”字。同学们在精彩的讨论中，感受到了九色鹿的“义”和调达的“不义”。通过对比，让学生体会愤怒，学会“斥责”，懂得“义”的更深的含义，最后延伸——播撒“义”的种子。课堂教学目标顺利完成，学生感受到了正义的力量，灵魂在充满情趣味和文化味的阅读中得到了洗礼，在阅读中体会到“义”的更深层次的含义。
二、让学生在朗读中享受阅读的乐趣
通常，我们在指导学生读书时，都要求学生读出高兴的语气或者读出难过、着急的语气，结果学生无所适从，读出来的感觉也是干巴巴的，毫无感觉可言。例如：《小动物过冬》是一篇科普童话，这样的童话文本学生很喜爱。老师在这节课上的指导朗读必须到位。如在指导学生读“秋风刮起来了，天气渐渐凉了”这一句时，老师先放了一段“模拟风声”的音频，引导学生联系生活，将凉的感觉带入文字中，再让学生把这种感觉读出来。学生还真的读出了“天气渐凉”的感觉；再比如指导读“我准备吃的饱饱的”这一句时，先让学生把自己当作青蛙，让学生摸着肚皮，感觉自己已经吃饱了。学生在回味的基础上，再读这一句话，有了身临其境的感觉，读书也就投入了。再如在指导学生读小燕子关心别人的问话时，老师告诉学生：“如果再加上自己的个性化的表情、动作、想象，那你的书将读得更精彩！”老师通过不断地点拨和鼓励，学生在整节课上，读书的兴趣都很浓。他们读得开心，读得轻松！——这就是有效朗读的策略。
我在教学《爱如茉莉》一课时，充分发挥自己的主导作用，紧紧围绕教学重点引导学生通过朗读、感悟来体会“爱如茉莉”的表象和内涵。从录像中我们可以看到陈老师积极创设平等的对话氛围，搭建对话的平台，鼓励学生积极参与对话，尊重学生独到的感受和理解，及时加以引导，比如在朗读“这也叫爱”一句时，教者及时评价，“你读出了怀疑”，“你读出了不屑一顾”，看似简单评价的语言，实质是在引导学生领会文本的含意，独具匠心的个性评价。随着阅读的深入，学生在教师的引导下，紧扣“爸爸是怎样关爱母亲”和“母亲怎样关爱父亲”这个中心话题，品味细节描写，逐步由浅入深地感悟了文本的内涵，让学生真正懂得：真爱是守信，真爱是关切、真爱是舍己为人，真爱是心心相印，真爱是只可意会不可言传的默契。
三、让不必要的课外延伸在课堂消失
平常我们在上公开课时，某些老师为了能够让课堂出彩，总喜欢设计一些拓展延伸来让学生说一说，演一演。殊不知这样做有时反而增加学生的负担，让文本失去了原有的效用。“以本为本，挖掘文本内涵”是我们老师当务之急。这几节课在这一方面留给了我们很多的思考：不必要的课外延伸，只能占用课堂教学的时间。记得我在教《小动物过冬》，指导学生学到“春暖花开”这个词语时，我就曾经让学生回忆学过的跟春天有关的词语。在学习第8小节“约定第二年春天还在这里相见”这一句话时，我同样设计了一段课外延伸：第二年春天，他们相见时会说些什么呢？这样看起来课堂气氛是活跃了一些，但是因为教学的容量大了，结果低年级的“识字教学”这一目标在课堂上就落了空。
我们认为课堂上着重是引导学生感悟，以读为经，以悟为纬，打造本色课堂，例如我在教学《爱如茉莉》一课时，老师以调动学生的思维活力为主要手段，引导学生沿着文本的情节逐步阅读感悟，学生在主动积极的思维过程中不断加深对文本的理解和感悟，在主动的思维过程中突破了文本理解的重点和难点，水到渠成地达成了理解文本的目标。引导学生悟关键词：咽、一本正经、平淡无奇、虚弱、直奔、恬静、钻；引导学生悟细节描写：生病后妈妈的嘱咐、爸爸出差回来后的直奔医院、清晨病房里静谧美好的场景、爸爸蹑手蹑脚的关心、妈妈手脚麻木的体贴；引导学生感悟爱的真谛：平淡、纯洁、长久、细腻。
阅读理解是一个复杂的过程，在阅读教学过程中，我们老师要始终扣住“读”这根红线，在阅读中欣赏，在阅读中感悟，在阅读中洗礼，在阅读中升华。引导学生逐层深入地理解课文，感受文本的语言美、情感美、意境美，感悟美文中的艺术魅力，体会美文中的人生哲学。