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摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着至关重要的作用。本文从从不同的角度，对课堂提问进行了剖析。理解和掌握课堂教学提的原则及常见的几种提问形式，有助于提高语文课堂教学的效果。
关键词：语文;课堂教学;提问艺术
语文课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都需要全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、了解提问对象
在阅读上，学生因为知识水平，生活经历文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句难以感知和理解，因此，了解学生根据其认知水平，巧妙设题可以启发学生积极思维，加深对课文的理解，同时向课外知识迁移、拓展。
二、提问要有目标
让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学;提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
三、提问要适时
提问最好在以下几种情况下进行：
1.在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。
3.在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
四、提问要适量
有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生;有的教师不停地问，满堂问。往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。
1.提问的总量要合适。
2.提问的频率分配要合理。
五、精问 激趣创境
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征;问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
六、巧问 曲折生姿
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
七、浅问 化难为易
对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅人深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。
八、幽默转移
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”当学生在回答问题时出现‘东拉葫芦西扯瓢’或是张冠李戴时，教师不妨运用幽默的力量，巧妙替学生解围，使学生在轻松活泼充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育，使课堂气氛和谐，增加师生间的亲密感。
九、拓展提供话题
教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。
当学生在回答问题陷入困境时，教师要有“不管风吹浪打，勝似闲庭信步”的气魄，在尽可能短的时间内，积累思考。以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、宽容的态度、巧妙地替他们解围，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望的需要，当然，教师们充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底，课堂解围艺术的运用，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。
关键词：语文;课堂教学;提问艺术
语文课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都需要全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、了解提问对象
在阅读上，学生因为知识水平，生活经历文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句难以感知和理解，因此，了解学生根据其认知水平，巧妙设题可以启发学生积极思维，加深对课文的理解，同时向课外知识迁移、拓展。
二、提问要有目标
让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学;提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。
三、提问要适时
提问最好在以下几种情况下进行：
1.在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
2.在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。
3.在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
四、提问要适量
有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生;有的教师不停地问，满堂问。往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。
1.提问的总量要合适。
2.提问的频率分配要合理。
五、精问 激趣创境
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征;问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调适学生的课堂心理，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
六、巧问 曲折生姿
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。钱梦龙先生在执教《愚公移山》一文时，他为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
七、浅问 化难为易
对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅人深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。
八、幽默转移
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”当学生在回答问题时出现‘东拉葫芦西扯瓢’或是张冠李戴时，教师不妨运用幽默的力量，巧妙替学生解围，使学生在轻松活泼充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育，使课堂气氛和谐，增加师生间的亲密感。
九、拓展提供话题
教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。
当学生在回答问题陷入困境时，教师要有“不管风吹浪打，勝似闲庭信步”的气魄，在尽可能短的时间内，积累思考。以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、宽容的态度、巧妙地替他们解围，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望的需要，当然，教师们充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底，课堂解围艺术的运用，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。