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2012年3月22号我上了一节市级语文观摩课《三峡》，这是一篇描写雄伟壮丽三峡的文言文，仅150余字，作者郦道元妙笔生花，让我们这些1500多年之后的人读起来仍然觉得恍如身临其境。市区各中学的老师在这节课之后一方面发表了对这节课看法和意见，另一方面对今后如何教授文言文提出了不同方法和建议，听后颇有感触。
情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分，长期以来也是令老师们头疼的问题，投入多而收效微。教师不能不教，学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们：“教是为了不教。”因此，文言文教学应该“授之以渔”，教会方法，让学生受益。
可是，文言文教学现状如何呢？由于时间的久远和语言形式的不同，文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响，老师在课堂上“字字落实，句句过关”，费力讲解，可教学效果仍不甚理想，学生也无法掌握学习文言文的有效方法。原因是这种教学方式忽视学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成学生对文言文产生厌学情绪，以致望而生畏。
为了有效地教学文言文，让学生养成学习文言文的良好习惯，掌握有效的学习方法，也为终身亲近我们的优秀传统文化奠定基础，我结合自己多年来的教学实践，总结出以下几点经验。
一、教师要有扎实的古汉语功底
古代汉语与现代汉语相比，二者既有继承关系，又有发展变化。特别是在发展方面，如古语语音、词汇、语法和文字诸方面，古今都有明显差异。因此，语文教师首先自己要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统地掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，讲好教材内容。
二、培养学生学习文言文的兴趣
“兴趣是最好的老师”。要教好文言文，最重要的是让学生对文言文感兴趣，激发他们读原文的热情，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中接受良好的道德教育，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
三、要把握好文言文教学过程中的几个重要环节
1.文言文预习。
课文中任何一篇文言文都有注释，阅读文言文时要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历。指导学生学习文言文必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊作用。比如“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”，不查找工具书，学生可能不把它理解为“时”。还可以适当地让学生参看一些文言翻译书，作为复习巩固所学内容的资料，但不能过于依赖古文翻译书。
2.“读”字当先，激发兴趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，更是审美过程。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读……但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要教师范读，以加深学生的记忆。如《论语十则》中曾子曰：“吾日三省（xǐng）吾身：为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”（《学而》）省就不念shěng，而念xǐng。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握音节的停顿，读得朗朗上口。然后，教师再引导学生对照课文注释默读。在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情，正所谓“书读百遍，其义自见”。
3.充分利用，疏通文本。
教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。文言文的学习中要教会学生利用现有手头资料、字典、课文注释等获得一定的知识，解决一定的问题，如了解作者生平，扫清文字读音和释义的障碍，简单疏通文章大意，为最后读懂文章奠定基础，避免“老师讲，学生记”变被动学习为主动，同时也提高课堂教学效率。
4.综合比较，触类旁通。
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，学生一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就要求帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。
5.生生互动，引发创新。
有个人无法解决的疑难问题可以在组内讨论解决，或把问题拿出与全班进行交流，或有疑难但已通过合作解决的，也可把解决的过程讲述出来，喜悦共享。讨论交流的内容不能局限于文章字、词、句的疏通、理解，教师应重点引导学生对文章的思想、写作背景进行思考。放手让学生在讨论、合作中学习，但教师并不是完全放手，在这一环节中教师要不断巡查学生的合作学习情况，也可抓住时机适当加入讨论，在关键时刻起点拨作用，并对有创新、大胆观点的个人或小组给予表扬、鼓励。
6.师生互动，有效促进。
我认为新型的师生关系应是合作者、朋友的关系，双方在平等的基础上才能对话，才能提高教学的有效性，才能更好地激发学生学习的兴趣。在学习文言文的课堂中，若能建立合作、和谐、互动的新型师生关系，老师与学生一起学，与学生共成长，则效果会更明显。
总之，文言文有效教学方法很多，但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，增强文言文的有效教学效果。只要我们针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。
情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分，长期以来也是令老师们头疼的问题，投入多而收效微。教师不能不教，学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们：“教是为了不教。”因此，文言文教学应该“授之以渔”，教会方法，让学生受益。
可是，文言文教学现状如何呢？由于时间的久远和语言形式的不同，文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响，老师在课堂上“字字落实，句句过关”，费力讲解，可教学效果仍不甚理想，学生也无法掌握学习文言文的有效方法。原因是这种教学方式忽视学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成学生对文言文产生厌学情绪，以致望而生畏。
为了有效地教学文言文，让学生养成学习文言文的良好习惯，掌握有效的学习方法，也为终身亲近我们的优秀传统文化奠定基础，我结合自己多年来的教学实践，总结出以下几点经验。
一、教师要有扎实的古汉语功底
古代汉语与现代汉语相比，二者既有继承关系，又有发展变化。特别是在发展方面，如古语语音、词汇、语法和文字诸方面，古今都有明显差异。因此，语文教师首先自己要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统地掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，讲好教材内容。
二、培养学生学习文言文的兴趣
“兴趣是最好的老师”。要教好文言文，最重要的是让学生对文言文感兴趣，激发他们读原文的热情，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中接受良好的道德教育，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
三、要把握好文言文教学过程中的几个重要环节
1.文言文预习。
课文中任何一篇文言文都有注释，阅读文言文时要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历。指导学生学习文言文必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊作用。比如“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”，不查找工具书，学生可能不把它理解为“时”。还可以适当地让学生参看一些文言翻译书，作为复习巩固所学内容的资料，但不能过于依赖古文翻译书。
2.“读”字当先，激发兴趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，更是审美过程。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读……但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要教师范读，以加深学生的记忆。如《论语十则》中曾子曰：“吾日三省（xǐng）吾身：为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”（《学而》）省就不念shěng，而念xǐng。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握音节的停顿，读得朗朗上口。然后，教师再引导学生对照课文注释默读。在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情，正所谓“书读百遍，其义自见”。
3.充分利用，疏通文本。
教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。文言文的学习中要教会学生利用现有手头资料、字典、课文注释等获得一定的知识，解决一定的问题，如了解作者生平，扫清文字读音和释义的障碍，简单疏通文章大意，为最后读懂文章奠定基础，避免“老师讲，学生记”变被动学习为主动，同时也提高课堂教学效率。
4.综合比较，触类旁通。
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，学生一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就要求帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。
5.生生互动，引发创新。
有个人无法解决的疑难问题可以在组内讨论解决，或把问题拿出与全班进行交流，或有疑难但已通过合作解决的，也可把解决的过程讲述出来，喜悦共享。讨论交流的内容不能局限于文章字、词、句的疏通、理解，教师应重点引导学生对文章的思想、写作背景进行思考。放手让学生在讨论、合作中学习，但教师并不是完全放手，在这一环节中教师要不断巡查学生的合作学习情况，也可抓住时机适当加入讨论，在关键时刻起点拨作用，并对有创新、大胆观点的个人或小组给予表扬、鼓励。
6.师生互动，有效促进。
我认为新型的师生关系应是合作者、朋友的关系，双方在平等的基础上才能对话，才能提高教学的有效性，才能更好地激发学生学习的兴趣。在学习文言文的课堂中，若能建立合作、和谐、互动的新型师生关系，老师与学生一起学，与学生共成长，则效果会更明显。
总之，文言文有效教学方法很多，但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，增强文言文的有效教学效果。只要我们针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。