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基于近九十年师范办学的历史传统，在发展教育理论基础之上，我们提出了“发展教育”的办学理念，涵括增长极限观、综合发展观、以人为中心的发展观、可持续发展观等内容。我们认为，学校的办学规模和办学质量的发展要取得内在平衡，特别是当办学规模达到极限后，办学质量的提升才是学校的生命力所在。学校教育应以学生的全面发展、富有个性、可持续发展为出发点。因此，我们的教育目标复位为“培养具有可持续发展能力的中学生”，教育方式和途径也日趋多元化和人性化。
“三元”模式践行德育理念
“发展教育”办学理念所涵括的发展观主要包括增长极限观、综合发展观、以人为中心的发展观、可持续发展观。增长极限观的指导意义主要表现在两方面：一是学校的办学规模和办学质量的发展要取得内在平衡，特别是当办学规模达到极限后，办学质量的提升才是学校所关注的焦点。二是学生的发展不仅仅是智力发展，而应是德、智、体、美等多方面个性化且可持续的发展。
基于发展教育办学理念，我校提出了自主发展的德育理念，并由此确立了自主教育、自主管理、自主发展的“三元”自主德育模式。在此模式中，自主是核心，是灵魂，通过“自主教育”和“自主管理”，促进“自主发展”。学生良好品德的形成，只有通过学生自己积极主动的追求、参与、感悟才能真正实现，教师的教育和指导，只有通过学生的自主探求才能真正发挥作用。我们认为，学生的成长是一个由低级走向高级、由稚嫩走向成熟的进步过程。因此，我们把学生发展过程划分为三个阶段：尝试发展阶段、自觉发展阶段和超越发展阶段。这三个阶段的发展，由浅到深，由简到繁，由部分到整体，符合人的认知规律和成长规律。学生以“自主、责任、卓越”的核心价值观为轴心，在原有道德水平和认知水平等条件下不断尝试，不断发展，不断超越，然后又在新的、更高的起点上实现再尝试、再发展、再超越。我们将这个理论命名为“三元自主提升”发展理论。它指导着德育工作在遵循学生品德发展客观规律的前提下达到预期的效果，切实促进学生的全面发展。
“三管齐下”形成自主德育
在德育工作中，我校采取校本德育、体验式德育、全员德育“三管齐下”的方法，促进学生自主教育、自主管理、自主发展能力的提升，促进学生良好思想道德品质的形成，从而助力学生的全面可持续发展，自主德育特色也逐渐形成。
（一）校本德育
为有效实施校本德育，我校制定了《中山市实验高级中学校内版权保护办法》，鼓励教师编写校本德育教材，根据不同年级学生的特点，设计了系列校本主题教育。这些主题教育贯穿高中德育的全过程，同时又凸显各个年级的不同特点。高一年级侧重养成教育，将行为要求内化为学生的道德观念，这是现代文明人必备的基本素质，它是学生的“尝试发展阶段”；高二年级以“三观”教育为主，通过系列教育的内化与外化过程，形成正确的人生态度和道德判断力，它是学生的“自觉发展阶段”；高三年级侧重理想信念教育，培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力，它是学生的“超越发展阶段”。当然，以年级为时限的三个阶段的划分，只是相对的，不是绝对的，不同的个体所经历的道德成长自然也不尽相同。通过系统教育，学生不断成长，逐渐走向成熟，他们的行为方式由“他律”走向“自律”，进而走向“律他”；行为表现也由“规范”走向“示范”，进而走向“模范”。这样的成长轨迹，正是学生由“尝试发展”走向“自觉发展”，再走向“超越发展”的过程，是可持续发展观指导的实践成果。
（二）体验式德育
在长期的德育实践中，我们感受最深的是，学生良好道德素养的形成，不是靠灌输得来的，而是通过学生自主体验和感悟内生而成的。基于此，我校努力创设适宜学生道德体验的物质环境、心理环境、活动环境和生活环境等，使德育文化化、活动化、生活化，让学生在潜移默化中实现道德规范的内化，养成良好的道德品质。
德育文化化 众所周知，文化对学生道德品质的影响是在潜移默化中达成的。学校文化主要体现在精神文化和物质文化两方面。我们抓住学校改制和校舍改建的时机，把学校理念、校训等精神文化与学校建筑、景观等物质文化有机地结合起来。这些物质文化和精神文化相连接的纽带就是“时间”，而珍惜时间也是学校文化的精髓。“发展教育”和“自主发展”中的“发展”一词，就是一个时间概念，发展的轨迹就是时间的轨迹；“饮水思源，宁静致远”的校训词隐含着“过去、现在、未来”的时间链条；在校舍建设上，新扩建的校舍建筑呈现出传统与现代相结合的独特风格，展现着从过去到现在的时间痕迹；精心置于校园各节点，大小各异、表现手法迥异的日晷雕塑群，用最古老的方式向学子警示着时间的流变；第一教学区的太阳历广场，作为功能丰富的大型科普实验场，它标示着日月星辰的时间更替。学校文化处处昭示着“成就理想，不可稍停”。
德育活动化 丰富多彩的活动已经成为我校有别于其他学校的重要标志。每到元旦，学校都举办社团嘉年华活动，许多家长和学生都会慕名前来观摩并参与。我校的学生社团是学生主办、自愿参加、自主活动的自治性组织，现有学生社团近四十个。这些社团为学生搭建起了自主发展平台，促进了学生个性特长的发展和综合素质的提升。
学校非常注重让学生参与班级建设和管理。通过“特色班级”创建，提升学生自主发展的意识和能力。特色班级的创建是在规范化班级评比的基础上开展的。我们把过去惯常的文明班评比改为规范化班级评比，使班级达到学校的各种规范和要求，奠定学生自主发展的坚实基础。特色班级创建的目的则是促进班级特色发展，让班级充满凝聚力和生机。规范化班级评比一般由学校提出评价指标要求，学生则是评价对象。而“特色班级”创建则是由学生提出目标要求、设计过程与方法，并以学生为主体去创建，学生是主体，教师充当参谋和指导者。
德育生活化 我们认为，德育应该基于现实生活，应该回归和服务于现实生活，这样的德育才有生命力和实效性。德育内容和活动的选择和重整，是突出德育生活化的主要途径。我们把关注、指导和引导学生的现实生活作为德育生活化的主要内容：一是关注并引导学生精神生活，在德育工作中，我们坚持一切问题从“心”开始，寻找治愈心病的各种良方，做到长期追踪、帮助学生，和学生做朋友，让学生拥有阳光的心态和积极向上的人生态度，勇敢地直面学习和生活的各种挑战；二是关注并引导学生的日常生活，从文明礼仪到宿舍生活，对学生给予足够的关心和指导，让学生养成良好的生活态度、行为习惯和生活方式。
（三）全员德育
德育需要学校、家庭和社团的互相支持，共同参与。因此，我校构建了开放性、规范性、自治性的“三元”德育工作大体系，全面而有效地促进学生健康成长。首先，构建起学校、社会和家庭“三位一体”的开放性德育格局，扩大了德育资源和渠道；其次，构建了班级、年级、德育处“三圈一体”的规范性德育体系，确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性；再次，构建起团委、学生会和社团联合会“三会一体”的自治性德育体系，充分发挥学生在德育工作中的自治作用。
德育队伍水平的高低决定着德育工作水平的高低。为提高德育队伍的整体水平，我们坚持全员培训，对全体教师进行德育理论和实践培训，坚持校办培训和教师自主培训相结合，实施“三脑工程”—“健脑”工程，即师德教育和前途理想教育工程；二是“借脑”工程，就是“走出去”与“请进来”的社会培训工程；三是“富脑”工程，就是“关起门”的校办培训和教师自主培训工程。同时建立骨干教师班主任工作室，成立班主任自主专业发展联盟，促进班主任工作能力的提升。
学校德育科研遵循“以改革为中心，以解决问题为目的，以课题研究为载体”的指导思想，引导教师们以德育工作中的具体问题为研究课题，开展学习和研讨，在研究中找到问题的答案，在研究中提升工作水平和工作实效。德育科研促进学校德育工作向高层次发展，是我校德育工作的又一个显著特点，通过研究，教师的工作能力水平不断提升，进而推动学校德育工作不断向前发展。
【吴明红，广东省中山市实验高级中学副校长，中学高级教师；杨德才，广东省中山市实验高级中学德育处长，中学高级教师】
责任编辑/苗 培
“三元”模式践行德育理念
“发展教育”办学理念所涵括的发展观主要包括增长极限观、综合发展观、以人为中心的发展观、可持续发展观。增长极限观的指导意义主要表现在两方面：一是学校的办学规模和办学质量的发展要取得内在平衡，特别是当办学规模达到极限后，办学质量的提升才是学校所关注的焦点。二是学生的发展不仅仅是智力发展，而应是德、智、体、美等多方面个性化且可持续的发展。
基于发展教育办学理念，我校提出了自主发展的德育理念，并由此确立了自主教育、自主管理、自主发展的“三元”自主德育模式。在此模式中，自主是核心，是灵魂，通过“自主教育”和“自主管理”，促进“自主发展”。学生良好品德的形成，只有通过学生自己积极主动的追求、参与、感悟才能真正实现，教师的教育和指导，只有通过学生的自主探求才能真正发挥作用。我们认为，学生的成长是一个由低级走向高级、由稚嫩走向成熟的进步过程。因此，我们把学生发展过程划分为三个阶段：尝试发展阶段、自觉发展阶段和超越发展阶段。这三个阶段的发展，由浅到深，由简到繁，由部分到整体，符合人的认知规律和成长规律。学生以“自主、责任、卓越”的核心价值观为轴心，在原有道德水平和认知水平等条件下不断尝试，不断发展，不断超越，然后又在新的、更高的起点上实现再尝试、再发展、再超越。我们将这个理论命名为“三元自主提升”发展理论。它指导着德育工作在遵循学生品德发展客观规律的前提下达到预期的效果，切实促进学生的全面发展。
“三管齐下”形成自主德育
在德育工作中，我校采取校本德育、体验式德育、全员德育“三管齐下”的方法，促进学生自主教育、自主管理、自主发展能力的提升，促进学生良好思想道德品质的形成，从而助力学生的全面可持续发展，自主德育特色也逐渐形成。
（一）校本德育
为有效实施校本德育，我校制定了《中山市实验高级中学校内版权保护办法》，鼓励教师编写校本德育教材，根据不同年级学生的特点，设计了系列校本主题教育。这些主题教育贯穿高中德育的全过程，同时又凸显各个年级的不同特点。高一年级侧重养成教育，将行为要求内化为学生的道德观念，这是现代文明人必备的基本素质，它是学生的“尝试发展阶段”；高二年级以“三观”教育为主，通过系列教育的内化与外化过程，形成正确的人生态度和道德判断力，它是学生的“自觉发展阶段”；高三年级侧重理想信念教育，培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力，它是学生的“超越发展阶段”。当然，以年级为时限的三个阶段的划分，只是相对的，不是绝对的，不同的个体所经历的道德成长自然也不尽相同。通过系统教育，学生不断成长，逐渐走向成熟，他们的行为方式由“他律”走向“自律”，进而走向“律他”；行为表现也由“规范”走向“示范”，进而走向“模范”。这样的成长轨迹，正是学生由“尝试发展”走向“自觉发展”，再走向“超越发展”的过程，是可持续发展观指导的实践成果。
（二）体验式德育
在长期的德育实践中，我们感受最深的是，学生良好道德素养的形成，不是靠灌输得来的，而是通过学生自主体验和感悟内生而成的。基于此，我校努力创设适宜学生道德体验的物质环境、心理环境、活动环境和生活环境等，使德育文化化、活动化、生活化，让学生在潜移默化中实现道德规范的内化，养成良好的道德品质。
德育文化化 众所周知，文化对学生道德品质的影响是在潜移默化中达成的。学校文化主要体现在精神文化和物质文化两方面。我们抓住学校改制和校舍改建的时机，把学校理念、校训等精神文化与学校建筑、景观等物质文化有机地结合起来。这些物质文化和精神文化相连接的纽带就是“时间”，而珍惜时间也是学校文化的精髓。“发展教育”和“自主发展”中的“发展”一词，就是一个时间概念，发展的轨迹就是时间的轨迹；“饮水思源，宁静致远”的校训词隐含着“过去、现在、未来”的时间链条；在校舍建设上，新扩建的校舍建筑呈现出传统与现代相结合的独特风格，展现着从过去到现在的时间痕迹；精心置于校园各节点，大小各异、表现手法迥异的日晷雕塑群，用最古老的方式向学子警示着时间的流变；第一教学区的太阳历广场，作为功能丰富的大型科普实验场，它标示着日月星辰的时间更替。学校文化处处昭示着“成就理想，不可稍停”。
德育活动化 丰富多彩的活动已经成为我校有别于其他学校的重要标志。每到元旦，学校都举办社团嘉年华活动，许多家长和学生都会慕名前来观摩并参与。我校的学生社团是学生主办、自愿参加、自主活动的自治性组织，现有学生社团近四十个。这些社团为学生搭建起了自主发展平台，促进了学生个性特长的发展和综合素质的提升。
学校非常注重让学生参与班级建设和管理。通过“特色班级”创建，提升学生自主发展的意识和能力。特色班级的创建是在规范化班级评比的基础上开展的。我们把过去惯常的文明班评比改为规范化班级评比，使班级达到学校的各种规范和要求，奠定学生自主发展的坚实基础。特色班级创建的目的则是促进班级特色发展，让班级充满凝聚力和生机。规范化班级评比一般由学校提出评价指标要求，学生则是评价对象。而“特色班级”创建则是由学生提出目标要求、设计过程与方法，并以学生为主体去创建，学生是主体，教师充当参谋和指导者。
德育生活化 我们认为，德育应该基于现实生活，应该回归和服务于现实生活，这样的德育才有生命力和实效性。德育内容和活动的选择和重整，是突出德育生活化的主要途径。我们把关注、指导和引导学生的现实生活作为德育生活化的主要内容：一是关注并引导学生精神生活，在德育工作中，我们坚持一切问题从“心”开始，寻找治愈心病的各种良方，做到长期追踪、帮助学生，和学生做朋友，让学生拥有阳光的心态和积极向上的人生态度，勇敢地直面学习和生活的各种挑战；二是关注并引导学生的日常生活，从文明礼仪到宿舍生活，对学生给予足够的关心和指导，让学生养成良好的生活态度、行为习惯和生活方式。
（三）全员德育
德育需要学校、家庭和社团的互相支持，共同参与。因此，我校构建了开放性、规范性、自治性的“三元”德育工作大体系，全面而有效地促进学生健康成长。首先，构建起学校、社会和家庭“三位一体”的开放性德育格局，扩大了德育资源和渠道；其次，构建了班级、年级、德育处“三圈一体”的规范性德育体系，确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性；再次，构建起团委、学生会和社团联合会“三会一体”的自治性德育体系，充分发挥学生在德育工作中的自治作用。
德育队伍水平的高低决定着德育工作水平的高低。为提高德育队伍的整体水平，我们坚持全员培训，对全体教师进行德育理论和实践培训，坚持校办培训和教师自主培训相结合，实施“三脑工程”—“健脑”工程，即师德教育和前途理想教育工程；二是“借脑”工程，就是“走出去”与“请进来”的社会培训工程；三是“富脑”工程，就是“关起门”的校办培训和教师自主培训工程。同时建立骨干教师班主任工作室，成立班主任自主专业发展联盟，促进班主任工作能力的提升。
学校德育科研遵循“以改革为中心，以解决问题为目的，以课题研究为载体”的指导思想，引导教师们以德育工作中的具体问题为研究课题，开展学习和研讨，在研究中找到问题的答案，在研究中提升工作水平和工作实效。德育科研促进学校德育工作向高层次发展，是我校德育工作的又一个显著特点，通过研究，教师的工作能力水平不断提升，进而推动学校德育工作不断向前发展。
【吴明红，广东省中山市实验高级中学副校长，中学高级教师；杨德才，广东省中山市实验高级中学德育处长，中学高级教师】
责任编辑/苗 培