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摘要：在高中语文教学过程中运用合作学习模式，不仅有助于解决教学重点和难点，还有助于学生在相互讨论中深化对问题的认识。本文基于高中语文课堂实践中运用合作学习模式的经验，从理论层面探讨如何在实践中有效运用合作学习模式，以期提高高中语文教学效率。
关键词：高中语文 合作学习模式 理论基础 实践
新课程改革倡导以人为本，强调了将学生作为教学主体的教学理念，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，提高课堂教学效率。在这样的教学背景下，高中语文课堂引入合作学习模式，是提高高中语文教学质量的有益探索。笔者通过分析具体的案例，阐述了如何在教学实践中运用合作学习模式，以期为广大一线高中语文教师提供借鉴。
一、在高中语文教学中运用合作学习模式的理论基础
在20世纪90年代，合作学习模式已经在西方教育界受到了广泛的推崇与运用。根据1993年美国教育调研数据显示，当时有79%的初中学校和62%的高中学校已经运用了合作学习模式。作为一种全新的学习模式，合作学习能够被广大中学教育者接受和认可，在于其有三个优势：
第一，合作学习模式适应高中生阶段性的生理和心理特点。高中生正处于思想与价值观形成的关键时期，对于问题有了自己的独特思考，思维的逻辑性与科学性也正在逐渐完善。同时，高中生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望。
第二，合作学习模式实践了高中语文教学目标。《普通高中语文课程目标（实验）》明确提出，要培养学生的五项语文基本素养，着重突出了思考与阅读。如苏教版的语文教材中增加了课外名著阅读章节，还有配套的阅读体验活动，旨在开阔学生的阅读视野，引导学生合作讨论，自由地表达阅读体验与观点。
第三，合作学习模式树立了终身学习教育新理念。合作学习模式的开展，对于培养学生良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究有着重要作用。在独立思考与互相帮助的结合之下，学生不仅拓宽了自己的知识面，还逐步树立了终身学习的学习新理念。
二、在高中语文教学中运用合作学习模式的实践
在高中語文课堂中，合作学习的形式不是固定的，教师可以根据教学实际，以提高课堂教学效率为目的，创造性地运用新理念与新方法。在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，笔者经过本地化的改造，创造性地提出了两种合作学习教学组织策略，即“思考—组队—共享”和“K—W—L”。下面，笔者结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文，阐述了合作学习模式的具体运用。
1.“思考—组队—共享”的合作学习模式
“思考—组队—共享”的合作学习模式是迄今为止运用最广泛、收效最大的方法，它基于一定的教学目标或者问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用。学生在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流中完善自身的观点。
以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例，笔者通过运用“思考—组队—共享”的合作学习模式，解决了教学重点和难点。
首先，笔者将学生分为若干个学习小组，以4人为一组最佳。在分组过程中，笔者充分考虑了组内成员的男女比例、语文水平高低和学生的性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率。
其次，笔者采用问题导向式教学法，引导学生开展合作学习。如笔者提出“曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的‘林妹妹’”和“宝玉与黛玉初次见面的情节，你能从哪些细节中感受到两人的‘似曾相识’”以及“黛玉眼中的宝玉是怎样的形象”等问题，引导学生自主阅读与独立思考。
再次，在学生思考的基础上，笔者通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维碰撞出火花。同时对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，笔者会及时进行正确地引导，以帮助学生妥善解决问题。在各组综合阐述讨论结果时，笔者会整合全班学生的意见，以加深学生对问题的认识与解决。
最后，笔者根据教学目标和参考答案，总结与点评学生的观点，同时向学生讲解他们思维的“死角”，最终促使学生全面和正确地认知问题。
2.“K—W—L”的合作学习模式
“K—W—L”是“Know（已知的）—Want to learn（想学的）—Learned（学到的）”的缩写，这种合作学习模式是由教育学者奥格非创造的，它以简单明了的特征受到广大教师的喜爱，其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（对于这部分知识，教师没有必要再次浪费精力去讲解），然后通过有效地思考，知道自己对哪些知识点存在的疑虑，或者是还需要掌握哪些知识，从而给教师课堂讲解提供一定的指向，最后通过个人思考、合作学习和教师精讲来掌握新知识。在高中语文教学中运用“K—W—L”合作学习模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生形成一种思维模式，即了解已知、明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
以《林黛玉进贾府》一文为例，在探究“林黛玉形象”的过程中，笔者首先设计了一个“K—W—L”表格，其中“K”表示我分析的林黛玉形象，“W”表示我存在的疑惑或者我想知道的，“L”表示通过学习我得知的。在课堂上，笔者把“K—W—L”表格分发给学生，让他们在阅读与独立思考的基础上完成表格。其次，表格完成之后，笔者组织学生开展小组自由讨论，在组内传阅每个人的表格，组员们积极地讨论自己未知和想知的问题，并将已经解决的问题填在“W”一栏中。最后，对于组内尚未解决的问题和学生们同时存在的问题，笔者进行统一讲解。
三、总结
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习模式，能够改变以教师为主的传统课堂教学模式，真正突出学生课堂主体的地位，充分调动学生的学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，为学生今后更高层次地发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（2）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014，（5）.
[3]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014，（30）.
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学 ）
关键词：高中语文 合作学习模式 理论基础 实践
新课程改革倡导以人为本，强调了将学生作为教学主体的教学理念，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，提高课堂教学效率。在这样的教学背景下，高中语文课堂引入合作学习模式，是提高高中语文教学质量的有益探索。笔者通过分析具体的案例，阐述了如何在教学实践中运用合作学习模式，以期为广大一线高中语文教师提供借鉴。
一、在高中语文教学中运用合作学习模式的理论基础
在20世纪90年代，合作学习模式已经在西方教育界受到了广泛的推崇与运用。根据1993年美国教育调研数据显示，当时有79%的初中学校和62%的高中学校已经运用了合作学习模式。作为一种全新的学习模式，合作学习能够被广大中学教育者接受和认可，在于其有三个优势：
第一，合作学习模式适应高中生阶段性的生理和心理特点。高中生正处于思想与价值观形成的关键时期，对于问题有了自己的独特思考，思维的逻辑性与科学性也正在逐渐完善。同时，高中生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望。
第二，合作学习模式实践了高中语文教学目标。《普通高中语文课程目标（实验）》明确提出，要培养学生的五项语文基本素养，着重突出了思考与阅读。如苏教版的语文教材中增加了课外名著阅读章节，还有配套的阅读体验活动，旨在开阔学生的阅读视野，引导学生合作讨论，自由地表达阅读体验与观点。
第三，合作学习模式树立了终身学习教育新理念。合作学习模式的开展，对于培养学生良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究有着重要作用。在独立思考与互相帮助的结合之下，学生不仅拓宽了自己的知识面，还逐步树立了终身学习的学习新理念。
二、在高中语文教学中运用合作学习模式的实践
在高中語文课堂中，合作学习的形式不是固定的，教师可以根据教学实际，以提高课堂教学效率为目的，创造性地运用新理念与新方法。在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，笔者经过本地化的改造，创造性地提出了两种合作学习教学组织策略，即“思考—组队—共享”和“K—W—L”。下面，笔者结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文，阐述了合作学习模式的具体运用。
1.“思考—组队—共享”的合作学习模式
“思考—组队—共享”的合作学习模式是迄今为止运用最广泛、收效最大的方法，它基于一定的教学目标或者问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用。学生在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流中完善自身的观点。
以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例，笔者通过运用“思考—组队—共享”的合作学习模式，解决了教学重点和难点。
首先，笔者将学生分为若干个学习小组，以4人为一组最佳。在分组过程中，笔者充分考虑了组内成员的男女比例、语文水平高低和学生的性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率。
其次，笔者采用问题导向式教学法，引导学生开展合作学习。如笔者提出“曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的‘林妹妹’”和“宝玉与黛玉初次见面的情节，你能从哪些细节中感受到两人的‘似曾相识’”以及“黛玉眼中的宝玉是怎样的形象”等问题，引导学生自主阅读与独立思考。
再次，在学生思考的基础上，笔者通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维碰撞出火花。同时对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，笔者会及时进行正确地引导，以帮助学生妥善解决问题。在各组综合阐述讨论结果时，笔者会整合全班学生的意见，以加深学生对问题的认识与解决。
最后，笔者根据教学目标和参考答案，总结与点评学生的观点，同时向学生讲解他们思维的“死角”，最终促使学生全面和正确地认知问题。
2.“K—W—L”的合作学习模式
“K—W—L”是“Know（已知的）—Want to learn（想学的）—Learned（学到的）”的缩写，这种合作学习模式是由教育学者奥格非创造的，它以简单明了的特征受到广大教师的喜爱，其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（对于这部分知识，教师没有必要再次浪费精力去讲解），然后通过有效地思考，知道自己对哪些知识点存在的疑虑，或者是还需要掌握哪些知识，从而给教师课堂讲解提供一定的指向，最后通过个人思考、合作学习和教师精讲来掌握新知识。在高中语文教学中运用“K—W—L”合作学习模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生形成一种思维模式，即了解已知、明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
以《林黛玉进贾府》一文为例，在探究“林黛玉形象”的过程中，笔者首先设计了一个“K—W—L”表格，其中“K”表示我分析的林黛玉形象，“W”表示我存在的疑惑或者我想知道的，“L”表示通过学习我得知的。在课堂上，笔者把“K—W—L”表格分发给学生，让他们在阅读与独立思考的基础上完成表格。其次，表格完成之后，笔者组织学生开展小组自由讨论，在组内传阅每个人的表格，组员们积极地讨论自己未知和想知的问题，并将已经解决的问题填在“W”一栏中。最后，对于组内尚未解决的问题和学生们同时存在的问题，笔者进行统一讲解。
三、总结
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习模式，能够改变以教师为主的传统课堂教学模式，真正突出学生课堂主体的地位，充分调动学生的学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，为学生今后更高层次地发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（2）.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014，（5）.
[3]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014，（30）.
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学 ）