【摘要】《2019小学语文部编版课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节，更新发展。”这是课程基本理念，同时也传递了大语文的教学理念。灵活地运用教材和其他教学资源，用教材教而非教教材。语文来源于生活，要学好语文就要走进生活，同一个语文教材学习内容放到不同的地域生活中，学生的所学和所得一定是千姿百态，鲜活生动的。为丰富语文学习内容及形式，提高学生学习兴趣，丰富学生的文化底蕴，全面提高学生的语文素养，笔者就信宜地区的地方文化特色与语文教材学习内容相融合进行了一些教学尝试。
　　【关键词】地方文化;语文教学;人文素养;挖掘;融合
　　一、地方文化的挖掘
　　现在使用的统编教材，大比例地增加了中国传统文化的因素和内容。传统文化是地方文化蕴藏的广大沃土，这就为地方文化和语文教学的融合提供了课程资源、课程背景。地方文化包罗万象，博大精深，不是以教地方文化为目的，而是用地方文化学好语文教学内容，在语文教学中渗透地方文化特色。那么，教师首先要深入挖掘语文教学内容与地方文化的契合点，笔者对教材梳理后总结了以下两个挖掘的定位点：
　　（一）文本教材与地方文化特色融合
　　部编教材主编温儒敏教授用这样的一句话精炼地概括了部编义务教育语文教科书的选文变化：经典课文又恢复了，“时文”减少了，传统文化篇目增加了。由此可见，很多文本都是以传统文化为选文背景的。如，三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》《海滨小城》，四年级第一单元的《观潮》等是围绕祖国河山这个主题编排的，旨在让学生领略祖国各地的美丽自然风光，激发学生热爱祖国大好壮丽河山的思想感情。在教学这类写景状物文章时，笔者选用入选广东省十大美丽乡村精品线路的信宜市旺同村、信宜市锦江画廊精品、信宜市高城村等独具乡村特色的自然风光，引导学生走出教材，走进信宜本地，就地取材地感受身边的湖光山色、乡间林荫小道、溪流小河、松林密布的大山等自然文化景观，通过感受信宜的自然文化景观领会泱泱大中华的壮丽山河，从而促使学生人文素养形成。
　　（二）单元主题与地方文化特色融合
　　部编版教材的每个单元前面都会有一个单元导学，导学由单元人文主题和写作训练要素两部分内容构成。如，六年级上册第一单元的人文主题是“背着行装，出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”六年级下册第一单元的则是“十里不同风，百里不同俗。”这些单元导学向我们传递出了本单元的文化主题 。让学生在学习文本的基础上，通过相关的影视资料和视频元素加深学生人文素养的感悟。在五年级下册第七单元的“足下万里，移步換景，寰宇纷呈万花筒。”的单元主题中，笔者引领学生走进信宜的镇隆感受古城文化的魅力，走进北罗慈孝文化村，感受地方慈孝文化。在这些地方特色的文化资源中，让学生文本对照，从中凸显人文素养。
　　二、融合的方式运用
　　面对改进的教材，作为语文教师，该采用哪些方式策略，把这么一个宏大的内容，在具体的语文教学实践中融合呢？
　　（一）在阅读教学中融合
　　长期以来，我们的语文阅读教学就是对字、词、句、段、篇的听、说、读、写的训练。实行素质教育，我们不能以文解文，不能把一切为了考试作为教学目的，在教学实践中挖掘地方自然、人文资源。在阅读教学中，对涉及到的地方文化要进行详细的了解、解析，有利于学生更好地领悟文章的内涵。
　　笔者在送课下乡的专递课堂《