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【摘要】本文针对目前初中英语口语教学和学生实际状况，探讨了初中英语口语教学思路，即通过强化语音教学，创设情景，优化课堂活动，适时纠错，提高学生的口语能力。
【关键词】初中英语 口语教学 口语能力 有效途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0084-02
当前，大部分学生在学校里接受的英语学习都是为应付各种笔试为主的英语考试。中考口语测试被安排在初三下学期，许多学校在考前的两三星期对学生突击培训。学生被要求把训练材料的“情景对话”和“话题简述”部分内容背得烂熟，而测试题与训练材料内容基本不变或稍做变动。大多数教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能熟练运用英语流畅地进行交流的学生并不多，“哑巴英语”已经成为学生学习英语最大的障碍。随着科技的高速发展，我国与国际友人的交往越来越频繁，为了更好地进行交流，英语口语显得尤为重要。作为一名英语教师。应该把英语口语教学作为英语教学重点，抢抓机遇、改革教学方法，使学生摆脱困境，更好地接受时代的挑战。笔者结合多年的教学实践，对初中英语口语教学的有效途径进行一些探究：
一、夯实语音基本功，确保学生发音准确
1. 衔接小学、初中，过好语音关
语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以用night， right， light， tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。
2. 基于课本，有序进行语音教学
教材中每两个单元就在Study Skills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目。教材中的语音项目由浅入深，循序渐进。语音教学不能仅满足于掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。笔者经常组织朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧。
二、合理创设情境，培养学生的口语交流能力
教师要为学生创设英语口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。笔者在教学实践中常常运用以下几种方法。
1.传送口信
问候学生之后，我向座位离我最近的学生耳语一句话。要求学生必须一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌。当我把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。
2.角色扮演
角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也能得到较好的提高。
3.英语沙龙
英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。英语沙龙是英语交际环境的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的。学生通过用英语进行交际、获得信息，能拓展知识的深度和广度，逐步养成用英语思维的习惯。
三、优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。
1.游戏的使用
在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测： Why did he look so unhappy？ 引导学生用过去完成时猜测：Had he…？ 学生在小组讨论后给出的答案是丰富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如：
S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.
S2： My uncle bought me a car after I had finished primary school. I had learned how to drive a car before I entered this school.
2.多设计参考性问题
问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题是指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地开展创造性思维。在课堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成。
四、适时纠正错误
犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动，以期达到学生口语练习的最大实践量。在进行较机械的练习时，学生犯的基本结构错误，应及时纠正，以免泛滥。教师可在学生表达结束后，和蔼地指出错误。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生的思路。若过多纠正错误，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口，导致无法突破口头表达这一关。学生很少说话或不敢说话是口语训练中的大忌，所以我们应该适时纠正错误，同时保护学生的学习积极性。
五、结束语
总之，教师在英语教学实践中，应该注重学生英语口语交际能力的培养.让每一位学生克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能.教师要努力为学生创设真实的学习语境，培养他们的口语表达能力，鼓励他们根据教师所设情景大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，使他们在持之以恒的大胆练习中逐步体验成功的喜悦。只有这样，我们才能达到培养学生英语综合运用能力的终极目标。
参考文献：
1.冯茵，周榕. 《中学生英语语音学习观念与策略的调查》中小学外语教学2007年第8期
2.徐华燕.《诵读——一种重要的英语学习方法》中小学外语教学与研究2007第10期
3.何仁毅.《中学英语口语纠错策略》中小学外语教学与研究2007第12期
4.译林出版社. 2008.2009年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）[S].南京：译林出版社
【关键词】初中英语 口语教学 口语能力 有效途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0084-02
当前，大部分学生在学校里接受的英语学习都是为应付各种笔试为主的英语考试。中考口语测试被安排在初三下学期，许多学校在考前的两三星期对学生突击培训。学生被要求把训练材料的“情景对话”和“话题简述”部分内容背得烂熟，而测试题与训练材料内容基本不变或稍做变动。大多数教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能熟练运用英语流畅地进行交流的学生并不多，“哑巴英语”已经成为学生学习英语最大的障碍。随着科技的高速发展，我国与国际友人的交往越来越频繁，为了更好地进行交流，英语口语显得尤为重要。作为一名英语教师。应该把英语口语教学作为英语教学重点，抢抓机遇、改革教学方法，使学生摆脱困境，更好地接受时代的挑战。笔者结合多年的教学实践，对初中英语口语教学的有效途径进行一些探究：
一、夯实语音基本功，确保学生发音准确
1. 衔接小学、初中，过好语音关
语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。比如，复习音标/ai/时，可以用night， right， light， tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用绕口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.学生读起来琅琅上口，容易记忆。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。
2. 基于课本，有序进行语音教学
教材中每两个单元就在Study Skills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目。教材中的语音项目由浅入深，循序渐进。语音教学不能仅满足于掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。笔者经常组织朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧。
二、合理创设情境，培养学生的口语交流能力
教师要为学生创设英语口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。笔者在教学实践中常常运用以下几种方法。
1.传送口信
问候学生之后，我向座位离我最近的学生耳语一句话。要求学生必须一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌。当我把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。
2.角色扮演
角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也能得到较好的提高。
3.英语沙龙
英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。英语沙龙是英语交际环境的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的。学生通过用英语进行交际、获得信息，能拓展知识的深度和广度，逐步养成用英语思维的习惯。
三、优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。
1.游戏的使用
在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语中一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈现姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测： Why did he look so unhappy？ 引导学生用过去完成时猜测：Had he…？ 学生在小组讨论后给出的答案是丰富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子，例如：
S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.
S2： My uncle bought me a car after I had finished primary school. I had learned how to drive a car before I entered this school.
2.多设计参考性问题
问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题是指提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地开展创造性思维。在课堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告诉Hobo它是超级电影明星，针对此内容笔者设计了以下问题：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 这两个问题没有标准答案，但是可以激发学生的兴趣和思维，引发有价值的语言生成。
四、适时纠正错误
犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动，以期达到学生口语练习的最大实践量。在进行较机械的练习时，学生犯的基本结构错误，应及时纠正，以免泛滥。教师可在学生表达结束后，和蔼地指出错误。但是，在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生的思路。若过多纠正错误，不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口，导致无法突破口头表达这一关。学生很少说话或不敢说话是口语训练中的大忌，所以我们应该适时纠正错误，同时保护学生的学习积极性。
五、结束语
总之，教师在英语教学实践中，应该注重学生英语口语交际能力的培养.让每一位学生克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能.教师要努力为学生创设真实的学习语境，培养他们的口语表达能力，鼓励他们根据教师所设情景大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，使他们在持之以恒的大胆练习中逐步体验成功的喜悦。只有这样，我们才能达到培养学生英语综合运用能力的终极目标。
参考文献：
1.冯茵，周榕. 《中学生英语语音学习观念与策略的调查》中小学外语教学2007年第8期
2.徐华燕.《诵读——一种重要的英语学习方法》中小学外语教学与研究2007第10期
3.何仁毅.《中学英语口语纠错策略》中小学外语教学与研究2007第12期
4.译林出版社. 2008.2009年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）[S].南京：译林出版社