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【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0051-01
《中学思想政治课》是针对中学进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，是丰富和净化学生心灵的课程，对培养有知识、有理想的社会主义合格接班人具有重要作用。近年来，由于该课在中考总分中的比重降低，许多学生出于纯应试的目的，放松了对该课的重视，流露出不愿意在思想政治课上投入过多精力的想法，认为在考试前突击去背，甚至等待老师猜到题目去背即可，使得政治课的育人效果有了折扣。面对这样的现实，思想政治课老师增强课程吸引力就成为授课过程中必须要考虑和加以解决的问题。几年来，我将课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历，课堂上能够将个体精神生命发展的主动权还给学生，尝试从激发学习兴趣、加强学生参与、营造互动情境、构建快乐课堂几个方面入手，提高思想政治课的吸引力，让同学们自觉地喜欢思想政治课，达到了很好的效果。
1 激发兴趣，师生互动，感悟知识，喜欢课程
中学思想政治课涵盖思想品德、法律、哲学、政治经济学等领域，内容宽广又紧密结合实际，多数内容与日常生活联系紧密，许多同学上课前头脑中已经形成了对部分知识点的理解，但深度又显不足。怎样改变这种现状？最好的办法就是让学生自己去体验、感悟。在思想政治课的讲授中我特别注重调动同学们的参与热情，从学生感兴趣的话题切入，从无拘无束的表现开始，从有滋有味的表达开始，在自身与同学间架设平等、爱、谦恭和信任的平台，促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，寻找答案，引发真正意义的参与、互动。多年来，我的经验是：首先要创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次要创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治课的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后要创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。
由于现代中学生普遍思维活跃，求知欲强，通过这样的形式，能够充分调动起同学们的参与热情，学习兴趣也容易被调动起来。
2 贴近生活，是讲好思想政治课的重要途径
在教学中，我常常依据初中生的认知水平和实际能力，列举他们熟悉的事例，在兴趣与智慧之中，不断开阔他们的视野与思想，比如，在讲初二肖像权这一内容时，同学们普遍感觉内容抽象，缺乏感性认识基础，怎么让同学通过身边的事例理解这部分内容成为授课的难点，于是我选择了学生照大头贴的事例，当我问他们喜不喜欢这个大头贴时，课堂立刻沸腾起来，紧接着问他们多长时间照一次相，并请他们说出照大头贴的全过程，当大家勇跃发言时，他们的求知欲和积极性就被充分调动起来，我因势利导，深入到理论知识，收到了很好的教学效果。再比如，在讲授初二思想政治关于保护环境的内容时，我设计演示实验：将一块嚼过的口香糖放入烧杯中，然后让同学们倒入备好的硫酸，观察其化学反应，发现口香糖无任何反应。通过这样灵活多样，紧密联系生活的教学事例，同学们对一些理解起来比较困难的问题能有深刻的认识，这样就把授课过程变生动、活泼，富有强烈的教育性，也能激发同学们投身科学，热爱科学的激情。
3 淡化教师角色，构建快乐课堂
在鼓励学生积极参加，营造轻松愉快的课堂气氛时，老师应当是活动的激发与参与者，不能凌驾于教学过程之上，要做到这一点，关键是教师要淡化角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享，要用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，对一些众所周知，耳熟常见的老问题要力争讲出创意，使学生产生耳目一新的感觉。比如在讲授初二思想政治依法保护消费者合法权益时，我引用案例：消费者赵先生在我市某商行买了一块24000元的手表。当时，服务员向其介绍该表行手表全是真货，假一赔十。买完表后，一位朋友看出赵先生的手表是假货，赵先生立即找到消协要求商家十倍赔偿。我让大家讨论如果是你接手这一诉讼，你依据什么如何处理？同学们反响强烈，纷纷发言，充分提出了自己的见解，课堂气氛热烈，效果良好。在这样的情境中，教师要充当课堂导演的角色，要让同学动起来，积极参与课堂，才能够收到良好的角色。再比如在讲初二思想政治积极对待挫折内容时，我设计了活动课，通过同学们积极的讨论、演讲、对话等形式让大家认识到挫折是不可避免的，并且在发言中要同学互相交流、借鉴战胜挫折的方法，总结直接经验和间接经验，用榜样的力量来激励学生，积极主动培养学生承受挫折的能力，当学生说出面对挫折的感受，其实也是对学生挫折心理的一次疏导。通过这样的活动形式，大家不仅感受不到政治课的枯燥，反而是一种愉快的享受，当然这要求老师能对同学的回答给予积极的鼓励，让同学感受到成功的喜悦，形成良性互动气氛。
总之，营造互动情境，活跃课堂气氛，鼓励学生参与，可以说就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上“有话可话，有话想说”，在实践中“学会求知，学会做人”。经过几年来的实践，我感觉同学们对思想政治课的内容印象深刻，理解充分，能够做到书本知识与社会实践的充分结合，很好地实现了政治课的育人效果，自感这样的教学思路取得了应有的效果。
参考文献
[1] 叶澜、白益民.教师角色与教师发展新探，教育科学出版社， 2002年
[2] 俞静峰.走向“对话 ”的思想政治教学[J]，洛阳大学学报，2005年3月20日第1期
[3] 余文森、吴刚平、刘华良主编.关注资源、学科与课堂的整合[M].华东师范大学出版 社，2005年
作者简介：高辉（1972-5），女，河北唐山人，中学政治教师，中教一级。从教多年一直致力于快乐教学。研究方向：体验式教学。
《中学思想政治课》是针对中学进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，是丰富和净化学生心灵的课程，对培养有知识、有理想的社会主义合格接班人具有重要作用。近年来，由于该课在中考总分中的比重降低，许多学生出于纯应试的目的，放松了对该课的重视，流露出不愿意在思想政治课上投入过多精力的想法，认为在考试前突击去背，甚至等待老师猜到题目去背即可，使得政治课的育人效果有了折扣。面对这样的现实，思想政治课老师增强课程吸引力就成为授课过程中必须要考虑和加以解决的问题。几年来，我将课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历，课堂上能够将个体精神生命发展的主动权还给学生，尝试从激发学习兴趣、加强学生参与、营造互动情境、构建快乐课堂几个方面入手，提高思想政治课的吸引力，让同学们自觉地喜欢思想政治课，达到了很好的效果。
1 激发兴趣，师生互动，感悟知识，喜欢课程
中学思想政治课涵盖思想品德、法律、哲学、政治经济学等领域，内容宽广又紧密结合实际，多数内容与日常生活联系紧密，许多同学上课前头脑中已经形成了对部分知识点的理解，但深度又显不足。怎样改变这种现状？最好的办法就是让学生自己去体验、感悟。在思想政治课的讲授中我特别注重调动同学们的参与热情，从学生感兴趣的话题切入，从无拘无束的表现开始，从有滋有味的表达开始，在自身与同学间架设平等、爱、谦恭和信任的平台，促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，寻找答案，引发真正意义的参与、互动。多年来，我的经验是：首先要创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次要创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治课的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后要创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。
由于现代中学生普遍思维活跃，求知欲强，通过这样的形式，能够充分调动起同学们的参与热情，学习兴趣也容易被调动起来。
2 贴近生活，是讲好思想政治课的重要途径
在教学中，我常常依据初中生的认知水平和实际能力，列举他们熟悉的事例，在兴趣与智慧之中，不断开阔他们的视野与思想，比如，在讲初二肖像权这一内容时，同学们普遍感觉内容抽象，缺乏感性认识基础，怎么让同学通过身边的事例理解这部分内容成为授课的难点，于是我选择了学生照大头贴的事例，当我问他们喜不喜欢这个大头贴时，课堂立刻沸腾起来，紧接着问他们多长时间照一次相，并请他们说出照大头贴的全过程，当大家勇跃发言时，他们的求知欲和积极性就被充分调动起来，我因势利导，深入到理论知识，收到了很好的教学效果。再比如，在讲授初二思想政治关于保护环境的内容时，我设计演示实验：将一块嚼过的口香糖放入烧杯中，然后让同学们倒入备好的硫酸，观察其化学反应，发现口香糖无任何反应。通过这样灵活多样，紧密联系生活的教学事例，同学们对一些理解起来比较困难的问题能有深刻的认识，这样就把授课过程变生动、活泼，富有强烈的教育性，也能激发同学们投身科学，热爱科学的激情。
3 淡化教师角色，构建快乐课堂
在鼓励学生积极参加，营造轻松愉快的课堂气氛时，老师应当是活动的激发与参与者，不能凌驾于教学过程之上，要做到这一点，关键是教师要淡化角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享，要用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将日新月异的社会发展引入课堂，对一些众所周知，耳熟常见的老问题要力争讲出创意，使学生产生耳目一新的感觉。比如在讲授初二思想政治依法保护消费者合法权益时，我引用案例：消费者赵先生在我市某商行买了一块24000元的手表。当时，服务员向其介绍该表行手表全是真货，假一赔十。买完表后，一位朋友看出赵先生的手表是假货，赵先生立即找到消协要求商家十倍赔偿。我让大家讨论如果是你接手这一诉讼，你依据什么如何处理？同学们反响强烈，纷纷发言，充分提出了自己的见解，课堂气氛热烈，效果良好。在这样的情境中，教师要充当课堂导演的角色，要让同学动起来，积极参与课堂，才能够收到良好的角色。再比如在讲初二思想政治积极对待挫折内容时，我设计了活动课，通过同学们积极的讨论、演讲、对话等形式让大家认识到挫折是不可避免的，并且在发言中要同学互相交流、借鉴战胜挫折的方法，总结直接经验和间接经验，用榜样的力量来激励学生，积极主动培养学生承受挫折的能力，当学生说出面对挫折的感受，其实也是对学生挫折心理的一次疏导。通过这样的活动形式，大家不仅感受不到政治课的枯燥，反而是一种愉快的享受，当然这要求老师能对同学的回答给予积极的鼓励，让同学感受到成功的喜悦，形成良性互动气氛。
总之，营造互动情境，活跃课堂气氛，鼓励学生参与，可以说就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上“有话可话，有话想说”，在实践中“学会求知，学会做人”。经过几年来的实践，我感觉同学们对思想政治课的内容印象深刻，理解充分，能够做到书本知识与社会实践的充分结合，很好地实现了政治课的育人效果，自感这样的教学思路取得了应有的效果。
参考文献
[1] 叶澜、白益民.教师角色与教师发展新探，教育科学出版社， 2002年
[2] 俞静峰.走向“对话 ”的思想政治教学[J]，洛阳大学学报，2005年3月20日第1期
[3] 余文森、吴刚平、刘华良主编.关注资源、学科与课堂的整合[M].华东师范大学出版 社，2005年
作者简介：高辉（1972-5），女，河北唐山人，中学政治教师，中教一级。从教多年一直致力于快乐教学。研究方向：体验式教学。