我国教育家陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,作为一名教师培养学生自主学习的能力是教学工作的一个重要目的,本人就学生自主学习的必要性、可能性和可操作性三方面,结合自己的教学实际加以简要论述。
　　
　　一、学生自主学习的必要性
　　
　　1.苏霍姆林斯基说过:“具有能够揭发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”在教学过程中,教师对学生的引导、启发、讲解、点拔等,无论其作用有多大,都需要通过学生的独立思考,选择与运用才能内化为他们的智慧与才能,教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发,适应他们的身心发展规律。诸如教育目的与任务的高低、教育内容的多少与深浅,教育方法的选择是否恰当等,都要根据受教育者的身心发展水平来确定。
　　2.是现代社会发展现实需要。现代社会所营造的开放、多元及广泛交往的生态环境要求人的主动积极的主体性。而主动积极的主体性,其根本特征是自主,是主体在内在动机推动下发生活动而作用于对象或指向对象时表现出来的特性,平衡和单一的局面被打破,不确立性和可选择性同时增强,当成功与失败并存,机遇与陷阱同在时,正确地选择就成为走向成功,抓住机遇十分重要的一步,也就是说,这个时代要求主体通过自主选择来寻求自已适当发展的空间、途径和方式。
　　3.是各学科教育目的与任务的要求。近年来,随着教学改革的深入发展,人们在不断探讨学科教学的终极目标和达到这一目标的方式,普遍认识到目前的学习是为将来的发展,学习的重要意义不在于学生记住多少知识,而应引导学生去探讨规律,掌握研究问题的方法,形成从学科中吸取营养和智慧的品质。基于这一认识人们尝试着改变单一由教师讲解的传统教学模式,不断探索符合现代教育观念的新的教学模式,而发挥学生的自主学习能力的教学模式正是顺应这一潮流的。
　　
　　二、自主学习的可能性
　　
　　1.是由学生心理和意志品质所决定的。学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知教材,学习教材、深入地理解教材,把书本上的科学知识变成自己的精神财富,并能够应用于实际。同时,学习活动也是一种艰苦的脑力劳动,它需要有坚定的信念和顽强的意志品质作为支撑,为认识事物的本质和规律而控制兴趣指向,抵抗各种有碍于学习活动的消极因素,并以其特有的自觉性、坚持性和自制力量维持整个学习活动,并以此作为自己今后学习的努力方向。其次,他能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响,对他们进行吸收、改造、加工或加以排斥,使新旧知识进行新的组合,从而实现主体结构的建构和改造。
　　2.是由高中学生的知识水平及其相关的各种能力所决定的。应该说,高中学生已具有了较强的阅读、概括、整理的能力,有较强的查阅、搜索资料的能力,他们通过各种渠道收集各种材料。对于教材中的有关创新方面的知识点,教师可放手让学生搜集材料、组织材料,开展课堂讨论,调动学生思维的积极性,让他们更多地感受到创新和自主学习的重要。再次,高中学生有较强的自控能力和相互协作的精神。高中学生一般学习目的性较强,学习态度端正。同时,高中学生的相互协作的精神对于他们较好地完成自主学习任务是大有帮助的。第四,现在学校的现代化教育设施都比较完备,有较多的音像资料可提供给学生欣赏,这要比教师绘声绘色地讲解知识更有吸引力和感染力,这为发挥学生自主学习能力提供了极为有利的条件。
　　
　　三、自主学习的可操作性
　　
　　1.革新教学观念,充分发挥学生自学和自我教育的作用。教学中学生的主体性,不仅表现在认知过程中,而且表现在人格培养的过程中,教学过程与人的全面发展过程是统一的。教学过程的不断提高和加深,也就是向全面发展目标的不断逼近,把认知论和价值论统一起来,使智力因素和非智力因素全面实现。在师生关系上,要把教师的领导与弘扬学生的主体性辩证地统一起来,教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来,不但要教会学生“学会”,还要教学生“会学”。
　　2.激励是主体性发展的推动力。学生自主性、积极性、创造性是在教师的引导下发展起来的。教师的主导作用就在于将学生的学习潜能开发出来,使之从无意识领域提升到意识状态并转化为显能,使好奇心转化为求知需要,并成为学生主体性发展的动力之源。教师对学生进行有效激励是学生主体性不断发展的催化剂和推动力,为了使学生获得激励,教师应充分发挥主导作用,在引导学生求知需要的同时,积极创造条件和机会让学生实现预期的目标,感受成功的体验,让学生在“期望——努力——成功”的循环往复中形成良好的学习习惯,促进主体性的健康发展。
　　3.变革教育内容和组织形式是发挥主体性的重要环节。现在的教育教学改革倡导培养学生学习的主动性,但是教材、教学组织形式并没有改变,学生的学习主动性不能转化为学习的自愿性、自觉性。学校教育变成了工具教育和任务教育。变革教育内容和组织形式,要处理好知识掌握和学生主体性发展的关系,合理地编制、实施学科课程和活动课程。同时要注重教学手段的多样化,现代多媒体技术在教学中的广泛应用,促进各种感官刺激,能提供获取信息的不同通道,使形象思维和抽象思维相结合,有助于人的本质力量的全面生成。
　　4.构建自主学习的课堂教学模式。我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式:第一、由学生自己阅读课本,以便对所学内容有所了解,但对阅读速度有适当要求。第二、利用各种手段放映一些与本课内容有关的资料,以提高学生兴趣,增加他们对这节课内容的认识。第三、提出若干问题,分为A类题与B类题。A类题是基础知识,B类题是提高题,包括挖深及有前后联系的题。由学生自己完成,其间,教师加强巡视指导,同时必须强调学生的协作互助,最好四人一组。第四、由学生向老师提问,(包括学生不能自主解决的问题和新发现的题)再由教师引导全班一起解决。第五、小结和组织测评。本环节是巩固教学目标,评价教学达成,补尝教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成,教师可调查检测结果,要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差,针对性地讲评,以达到补偿教学目的。在课外,布置一些研究性课题,让学生根据不同的问题,分头搜集有关资料,再将学生分组进行讨论、论证,最后由小组展示成果。