论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而有活力的，教师要根据社会的发展需求不断调整教学策略，构建开放式教学体系，升华小学生的实践意识、应用能力。作为中华民族传统文化的重要组成部分，古诗教学在小学阶段语文教学中的重要性不言而喻。教学过程中，大胆改革、创新教法，于资源整合、多元结合、引情入境几个方面进行了积极的探索与研究，纵横捭阖，让开放式教学拨动了古诗“新韵”，为课程改革作出了全新的注解。
关键词：小学语文；古诗教学；开放式教学
众所周知，古诗是中华民族文化园中一支璀璨夺目的奇葩，于小学生人文成长、情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，教学方式急功近利，以死记硬背、机械肢解为主，大大削弱了古诗的美学意识与人文情感，桎梏了小学生的学习兴趣与动力。新课程背景下，笔者在开放式故事教学方面进行了积极的探究实践，纵横捭阖，拨动了古诗“新韵”，收获了理想的课堂效果。
一、资源整合，古诗教学“进行曲”
《义务教育语文课程标准》明确规定了小学生应该背诵的古诗数目，并在附录中列出了推荐篇目，足见课程改革对古诗教学的重视程度。这么多首古诗，教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解，不但学生会觉得啰嗦繁复，我们自己都会觉得寡淡无味。受王自文老师整合教学的启发，笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合，奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。
（一）联系作者
“诗言志”，诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中，将同一作者的不同作品整合起来，有益于立体地把握诗人生命、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生对古诗学习的兴趣。
（二）拓展题材
无论教材内外，一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。教学过程中，笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。学生在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点，有效地深化了他们的古诗认知，升华了他们的人文情感，还有学习能力。
二、多元结合，古诗教学“交响曲”
新课程背景下，人教版语文教材在编选古诗时，充分考虑到了小学生有限的认知经验。即便如此，囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变，小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难，这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。鉴于此，笔者在教学过程中积极创新、多元结合，奏响了一段段古诗教学的“交响曲”。
（一）诗书结合
与古诗一样，书法也是中华民族传统文化的重要组成部分，集中记录了先贤哲者的人情悲欢与美学理解。遗憾的是，在应试制度的长期影响下，现在的小学生不仅文学意识寡淡，汉字书写更是横不平、竖不直，歪歪扭扭、惨不忍睹。教学过程中，笔者将古诗与书法结合起来，以古诗的含蓄蕴藉、豐富意象与书法的粗细曲直、轻重急缓联系起来，在激起学生强烈好奇心的同时，也大大提升了他们多方面的语文素养，达到了一举多得的理想效果。
（二）诗画结合
苏轼曾评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实每一幅画都是诗的形式，每一首诗也都是画的内容。结合小学生想象力丰富、喜欢画画的心理特点，笔者时常采取诗画结合的方式组织教学活动，有效地引导学生沉浸在了古诗的意境与氛围当中，提升了课堂效率，也提高了他们的绘画技能与学习能力。
（三）读写结合
前一段时间，我认真学习了陈延军老师编著的《培养学生的读写表现力》，了解了“读写结合”在培养学生写作能力、想象意识、创新精神等方面的潜在优势，并逐步将之运用到了古诗教学中。每一首古诗，虽然字数不多，但字字写景，句句关情，蕴含着丰富多彩的思想情感与人生哲理。开展读写结合教学活动，既可以深化学生对古诗诗意的理解，还能培养他们的写作意识与能力，有助于拨响古诗教学的“新韵”。
三、引情入境，古诗教学“小夜曲”
创作论指出，古诗是诗人的一时“情”动之物，刘勰在《文心雕龙》中也有“情以物迁，辞以情发”的说法。为有效激活学生的情感体验，让他们潜移默化地进入学习状态，与诗人产生强烈共鸣，教师就需要创设情境，进而引情入境，奏响古诗教学“小夜曲”。这方面，笔者在教学过程中积极开展情境教学，以故事导入、配乐诵读等多种形式引情入境，达到了理想的教学效果。
譬如，六年级下册第二单元“日积月累”版块选编了王安石的《元日》这首诗。课堂伊始，为了很好地引导学生沉浸在浓郁的节日氛围当中，笔者组织开展了“春节记忆”讲故事课堂活动。
“我們现在贴春联都是从超市卖，然后用胶布粘。今年我们一家到乡下陪爷爷奶奶过年了，春联都是自己写的，而且是用粥粘在门框上的。那时，我才明白了为什么叫‘贴’春联，而不是‘粘’春联……”
在兴致盎然的讲述中，学生已悄然理解了这首诗的主要内容。在此基础上，笔者还开展了多种形式的诵读活动，伴以活泼、欢快的“春节序曲”，学生都沉浸在浓郁的节日心境中，顺利突破了课堂教学的重点难点，收获了理想的教学效果。
总之，随着课程改革的逐步深入，“开放”成为语文课改点击率最高的词汇。在古诗教学中，我们唯有积极地革新理念、创新教法，将古诗与生活、时代、实践紧密地结合起来，才能让这古老的艺术形式焕发生命的活力，拨动“新韵”，追寻课程改革的至高境界！
参考文献：
[1]肖荔.开放课堂，有效拓展：浅谈古诗教学中的拓展[J].小学教学参考，2014（25）.
[2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.
作者简介：胡胜（1982—），男，汉族，浙江省杭州市淳安县人，研究方向：教学改革。
关键词：小学语文；古诗教学；开放式教学
众所周知，古诗是中华民族文化园中一支璀璨夺目的奇葩，于小学生人文成长、情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，教学方式急功近利，以死记硬背、机械肢解为主，大大削弱了古诗的美学意识与人文情感，桎梏了小学生的学习兴趣与动力。新课程背景下，笔者在开放式故事教学方面进行了积极的探究实践，纵横捭阖，拨动了古诗“新韵”，收获了理想的课堂效果。
一、资源整合，古诗教学“进行曲”
《义务教育语文课程标准》明确规定了小学生应该背诵的古诗数目，并在附录中列出了推荐篇目，足见课程改革对古诗教学的重视程度。这么多首古诗，教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解，不但学生会觉得啰嗦繁复，我们自己都会觉得寡淡无味。受王自文老师整合教学的启发，笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合，奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。
（一）联系作者
“诗言志”，诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中，将同一作者的不同作品整合起来，有益于立体地把握诗人生命、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生对古诗学习的兴趣。
（二）拓展题材
无论教材内外，一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。教学过程中，笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。学生在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点，有效地深化了他们的古诗认知，升华了他们的人文情感，还有学习能力。
二、多元结合，古诗教学“交响曲”
新课程背景下，人教版语文教材在编选古诗时，充分考虑到了小学生有限的认知经验。即便如此，囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变，小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难，这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。鉴于此，笔者在教学过程中积极创新、多元结合，奏响了一段段古诗教学的“交响曲”。
（一）诗书结合
与古诗一样，书法也是中华民族传统文化的重要组成部分，集中记录了先贤哲者的人情悲欢与美学理解。遗憾的是，在应试制度的长期影响下，现在的小学生不仅文学意识寡淡，汉字书写更是横不平、竖不直，歪歪扭扭、惨不忍睹。教学过程中，笔者将古诗与书法结合起来，以古诗的含蓄蕴藉、豐富意象与书法的粗细曲直、轻重急缓联系起来，在激起学生强烈好奇心的同时，也大大提升了他们多方面的语文素养，达到了一举多得的理想效果。
（二）诗画结合
苏轼曾评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实每一幅画都是诗的形式，每一首诗也都是画的内容。结合小学生想象力丰富、喜欢画画的心理特点，笔者时常采取诗画结合的方式组织教学活动，有效地引导学生沉浸在了古诗的意境与氛围当中，提升了课堂效率，也提高了他们的绘画技能与学习能力。
（三）读写结合
前一段时间，我认真学习了陈延军老师编著的《培养学生的读写表现力》，了解了“读写结合”在培养学生写作能力、想象意识、创新精神等方面的潜在优势，并逐步将之运用到了古诗教学中。每一首古诗，虽然字数不多，但字字写景，句句关情，蕴含着丰富多彩的思想情感与人生哲理。开展读写结合教学活动，既可以深化学生对古诗诗意的理解，还能培养他们的写作意识与能力，有助于拨响古诗教学的“新韵”。
三、引情入境，古诗教学“小夜曲”
创作论指出，古诗是诗人的一时“情”动之物，刘勰在《文心雕龙》中也有“情以物迁，辞以情发”的说法。为有效激活学生的情感体验，让他们潜移默化地进入学习状态，与诗人产生强烈共鸣，教师就需要创设情境，进而引情入境，奏响古诗教学“小夜曲”。这方面，笔者在教学过程中积极开展情境教学，以故事导入、配乐诵读等多种形式引情入境，达到了理想的教学效果。
譬如，六年级下册第二单元“日积月累”版块选编了王安石的《元日》这首诗。课堂伊始，为了很好地引导学生沉浸在浓郁的节日氛围当中，笔者组织开展了“春节记忆”讲故事课堂活动。
“我們现在贴春联都是从超市卖，然后用胶布粘。今年我们一家到乡下陪爷爷奶奶过年了，春联都是自己写的，而且是用粥粘在门框上的。那时，我才明白了为什么叫‘贴’春联，而不是‘粘’春联……”
在兴致盎然的讲述中，学生已悄然理解了这首诗的主要内容。在此基础上，笔者还开展了多种形式的诵读活动，伴以活泼、欢快的“春节序曲”，学生都沉浸在浓郁的节日心境中，顺利突破了课堂教学的重点难点，收获了理想的教学效果。
总之，随着课程改革的逐步深入，“开放”成为语文课改点击率最高的词汇。在古诗教学中，我们唯有积极地革新理念、创新教法，将古诗与生活、时代、实践紧密地结合起来，才能让这古老的艺术形式焕发生命的活力，拨动“新韵”，追寻课程改革的至高境界！
参考文献：
[1]肖荔.开放课堂，有效拓展：浅谈古诗教学中的拓展[J].小学教学参考，2014（25）.
[2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.
作者简介：胡胜（1982—），男，汉族，浙江省杭州市淳安县人，研究方向：教学改革。