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【摘要】电子书包是一种新兴的教学模式，近年来在教育领域中得到了广泛应用，也受到了更多教師的关注.电子书包在小学数学教学环节的运用，能够有效激发学生对数学知识认知的兴趣，提高学生的探究欲望，使小学生的数学学习质量和效率得以双重提升.本文分析阐述电子书包在小学数学教学中的应用模式及其成效.以供参考.
【关键词】数学;小学;电子书包
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，且小学数学知识点较为分散，而小学生的思维能力正处于发展初级阶段，因此，难以在较短时间内对数学知识形成系统完善的认知.而电子书包能够将分散的数学知识集中，可以为学生学习数学知识提供更多便利，学生也可以通过电子书包，认知到更多、更全面的数学知识.
一、利用电子书包，开展图形教学
电子书包是一种可以随身携带的形象终端，具有无线通信功能和信息处理功能，可以为学生开展自主学习提供方便.目前，电子书包已经设立了相关教学试点，通过在试点小学的数学课堂利用电子书包进行辅助授课，随时对硬件和软件进行调试，并根据试点的反馈信息进行优化.实践发现电子书包具有较强的运用价值，可以帮助学生更好地规划学习任务，因此，电子书具有较强的推广价值，并取得了一定的成效.在传统小学数学课堂教学环节，受课堂教学时间限制，教师较难在课堂环节关注到每一名学生，这对教学效率和质量的提升产生一定的制约作用.而电子书包的出现，为教师及时把握学生的学习动态提供了便利条件，教师可以精准地掌握学生的学习动态，并适时地对学生的学习过程给予指导，为传授学生数学知识提供了便利条件，也可以在整体层面提高教学效果[1].电子书包的最大优势在于教与学同步显示以及其便于携带性，这种特性也使得教师的教学不仅局限于课堂，学生只要手拿电子书包，就可以清晰、系统地学习数学知识，尤其对于学习几何图形而言，由于学生学习几何知识具有一定的难度，而教师利用电子书包开展几何教学，让学生能够清晰地看到数字与图形之间的关系，以此提高学生的逻辑思维能力和发散思维能力.教师可以借助电子书包
将一些卡通动漫人物引入图形教学中，以此吸引学生的关注，调动学生的学习兴趣
，引导学生深度学习几何知识.
以“认知图形”为例，教师在讲述圆形、平行四边形、三角形关系的过程中，为了学生能够更加直观地对图形的概念进行理解，教师可以利用电子书包创造一个卡通形象对学生进行提问，鼓励学生与其进行互动，以此活跃课堂教学氛围.教师可以利用电子书包绘制各种几何图形，并让学生进行同步绘制，以此深入理解图形的概念.这种教与学同步的模式，可以让学生在遇到学习难点的情况时，第一时间与教师沟通，不会积攒难题，遇到问题随时解决，从而提高了学生的学习质量.
二、利用电子书包，拓展认知效果
在素质教育大背景下，教师需要更加积极地构建高效数学教学课堂模式，以此确保学生能够在相同的时间内，学习到更多的数学知识，为后续的数学知识学习夯实基础.电子书包教学模式的出现，为教师提高数学课堂教学质量提供了较大便利.由于电子书包的另外一个运用优势在于可以进行海量的教学演示，使学生能够更加直观地感受数学知识，进而达到帮助学生巩固知识的目的.教师可以利用电子书包，将同一类型的数学问题以多元化的形式对学生进行展示，题目的多样化可以使不同学习需求的学生得以满足.而且，海量的数学问题，也可以让学生对同一类的数学知识进行巩固性认知，提高了学生对数学知识的理解能力，加深学生对数学知识的学习印象，进而提高学生灵活运用数学知识的能力.以“认识钟表”为例，教师在引导学生掌握知识点的过程中，可以借助电子书包对学生开展教学，将不同的时间情况展示给学生，使学生可以通过动态图片学习分针、时针、秒针的变化规律.这种形象化的教学方式，可以满足学生观察的需求，能够让学生清晰地理解钟表知识，相比单纯的以文字的方式对学生进行解释，应用电子书包教学更利于学生学习和理解.此外，教师还可以随意出示一个时间，让学生利用电子书包进行绘图，这不仅可以让学生进行实践练习，还可以巩固学生对这部分数学知识的理解和认知.同时，教师也可以借电子书包对学生进行考查，可以了解到哪部分学生掌握了本知识点，哪部分学生没有掌握，进而可以对学生进行针对性的教学指导，从而在整体层面提高学生的数学知识学习能力.
三、利用电子书包，进行合作学习
在小学数学课堂教学环节，教师可以利用电子书包对学生开展视频教学，可以让学生在观赏视频的过程中边学边做，真正实现在做中学.同时教师可以利用互动版面进行拼图和操作，以此提高教学的实效性，也提升了学生的动手实践能力.教师可以将学生进行分组，并出示数学问题，让每个学习小组的学生分别在电子书包上绘制图画，并开展评比，看哪一个组别的学生绘制的图形效果最逼真.同时，教师还可以利用电子书包对学生开展主题教学，将特定主题的教学内容利用短视频展示给学生，让学生在电子书包中专注学习某一知识点的知识，这有助于学生日后进行拓展性学习.教师还可以利用电子书包让学生对这一主题教学内容开展讨论，并总结出一个完善的认知体系.以“平行四边形与梯形”为例，在本知识点的教学环节，教师可以引导学生通过电子书包观察平行四边形与梯形这两种不同的图形，并依照自己的理解分别对两种图形进行描述，这过程可以有效提高学生对本知识点的认知能力.同时，在学习过程中，教师可以让组内学生绘制出上述两种图形，并逐渐鼓励学生对图形进行分析，认知到平行四边形的两组对边分别平行，而梯形只有一组对边平行，以此让学生能够更加清晰、完整地认知平行四边形与梯形的概念，为学生后续几何图形知识的学习夯实基础.
四、利用电子书包，完善师生互动
在小学数学课堂教学环节，最具难度的教学问题就是小学生的形象思维能力较强，而数学知识具有较强的抽象性，这两种思想较难进行有机融合.因此，小学生理解数学知识有一定的难度，而在数学教学中应用电子书包，能够有效将抽象性较强的数学知识变得生动、形象，易于学生进行理解[2].同时，教师可以利用电子书包与学生展开互动，教师利用电子书包为学生出示数学问题，让学生根据教师的问题进行回答，以此突显出电子书包的运用价值.同时，由于课堂教学时间有限，所以教师可以利用电子书包对学生进行拓展教学，既可以有效提高教学质量，也可以拓展学生对数学知识的认知.电子书包具有视频和语音双重功能，教师可以在课后环节利用电子书包与学生进行继续交流，交流内容可以是课堂教学内容的延伸拓展，也可以在课堂内容基础上引导学生利用电子书包进行复习巩固，还可以归纳学生在课堂环节学习得不够彻底的问题，让学生进行继续发言，并利用语音和视频进行双向互动.学生在课后有更多的自主时间，因此可以进行相关知识的查询搜索，在提高自身的认知能力的基础上更进一步、更加深度地利用电子书包进行交流，直到完全弄懂知识点为止.以“四则运算”为例，本知识点涉及加减乘除混合运算知识，需要按照一定的顺序进行计算， 这与学生之前学习的加减法计算完全不同，同时也会涉及一些数学符号，这更增加了计算难度，尤其对初次接触这类知识的学生来说.而课堂教学时间十分有限，教师只能够将四则混合运算的理论对学生进行讲述，但却没有更多时间引导学生进行四则混合运算的实践练习，这不利于学生对本知识点的内容进行巩固，也不利于锻炼学生数学计算能力.而利用电子书包，教师可以在课后环节带领学生回顾四则混合运算的法则，并进行四则混合运算的计算练习，这不仅增加了师生之间的互动，提高了学生的理论知识学习能力，还提高了学生的实践运算能力，以此突顯电子书包在小学数学课堂教学的应用价值.
五、利用电子书包，鼓励学生探究
电子书包在小学数学课堂教学环节的高效运用为学生提供了便利的学习条件.同时，教师也可以利用电子书包随时查看学生的学习情况，并对学生的作业完成情况进行监督.教师利用电子书包，通过考查学生的家庭作业完成情况，让学生了解到自身的不足，并以此激发学生对数学知识的探究欲望[3].教师可以引导学生对自己作业中存在的问题进行分析，并制定出相应的整改计划，以此调动学生的自主学习意识，鼓励学生对数学知识进行探究.以“扇形统计图”为例，在本知识点教学结束后，教师可以为学生布置课后作业，在学生完成作业后，教师可以利用电子书包查看学生作业的完成情况开展针对性的复习引导，并鼓励学生进行知识拓展探究，教师可以将之前学习过的条形统计图导入电子书包中，以此强化学生的理解和认知，从而达到利用旧知识理解新知识的目的.教师还可以在电子书包中分别展示折线统计图、条线统计图、扇形统计图，并引导学生对这三种知识进行对比性学习.通过这种细化、具体的模式，让学生能够更进一步地理解扇形统计图的相关知识，也让学生能够认知自己在学习中存在的不足，并进行改进，以此提高学生的数学知识核心素养.同时，教师还应该鼓励学生对这部分数学知识进行进一步探究，让学生能够灵活运用
扇形统计图的知识，使学生能够利用电子书包丰富视野，提高认知能力，强化对数学知识的探究意识.教师可以运用电子书包为学生构建一个体系化的数学知识认知空间，让学生利用电子书包发表自己的观点相互讨论，并利用电子书包查询图形统计相关的拓展资料，这些都有助于学生进行数学学习和数学探究.
结 语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师将电子书包这种高科技的技术设备引入教学环节，可以有效丰富学生的数学知识学习内容，拓展学生的认知范围，提高学生的学习效率，为学生创造了更多的学习数学知识的便利条件.同时，教师也可以鼓励学生利用电子书包进行自主学习，有利于提高学生学习数学知识的主体意识，使学生的数学学习能力通过使用电子书包达到量的积累，实现质的突破.
【参考文献】
[1]叶正国.谈电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效[J].科技资讯，2020，18（08）：184，186.
[2]邵忠英.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].现代交际，2016（09）：166.
[3]张文兰，李喆，员阁，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121.
【关键词】数学;小学;电子书包
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，且小学数学知识点较为分散，而小学生的思维能力正处于发展初级阶段，因此，难以在较短时间内对数学知识形成系统完善的认知.而电子书包能够将分散的数学知识集中，可以为学生学习数学知识提供更多便利，学生也可以通过电子书包，认知到更多、更全面的数学知识.
一、利用电子书包，开展图形教学
电子书包是一种可以随身携带的形象终端，具有无线通信功能和信息处理功能，可以为学生开展自主学习提供方便.目前，电子书包已经设立了相关教学试点，通过在试点小学的数学课堂利用电子书包进行辅助授课，随时对硬件和软件进行调试，并根据试点的反馈信息进行优化.实践发现电子书包具有较强的运用价值，可以帮助学生更好地规划学习任务，因此，电子书具有较强的推广价值，并取得了一定的成效.在传统小学数学课堂教学环节，受课堂教学时间限制，教师较难在课堂环节关注到每一名学生，这对教学效率和质量的提升产生一定的制约作用.而电子书包的出现，为教师及时把握学生的学习动态提供了便利条件，教师可以精准地掌握学生的学习动态，并适时地对学生的学习过程给予指导，为传授学生数学知识提供了便利条件，也可以在整体层面提高教学效果[1].电子书包的最大优势在于教与学同步显示以及其便于携带性，这种特性也使得教师的教学不仅局限于课堂，学生只要手拿电子书包，就可以清晰、系统地学习数学知识，尤其对于学习几何图形而言，由于学生学习几何知识具有一定的难度，而教师利用电子书包开展几何教学，让学生能够清晰地看到数字与图形之间的关系，以此提高学生的逻辑思维能力和发散思维能力.教师可以借助电子书包
将一些卡通动漫人物引入图形教学中，以此吸引学生的关注，调动学生的学习兴趣
，引导学生深度学习几何知识.
以“认知图形”为例，教师在讲述圆形、平行四边形、三角形关系的过程中，为了学生能够更加直观地对图形的概念进行理解，教师可以利用电子书包创造一个卡通形象对学生进行提问，鼓励学生与其进行互动，以此活跃课堂教学氛围.教师可以利用电子书包绘制各种几何图形，并让学生进行同步绘制，以此深入理解图形的概念.这种教与学同步的模式，可以让学生在遇到学习难点的情况时，第一时间与教师沟通，不会积攒难题，遇到问题随时解决，从而提高了学生的学习质量.
二、利用电子书包，拓展认知效果
在素质教育大背景下，教师需要更加积极地构建高效数学教学课堂模式，以此确保学生能够在相同的时间内，学习到更多的数学知识，为后续的数学知识学习夯实基础.电子书包教学模式的出现，为教师提高数学课堂教学质量提供了较大便利.由于电子书包的另外一个运用优势在于可以进行海量的教学演示，使学生能够更加直观地感受数学知识，进而达到帮助学生巩固知识的目的.教师可以利用电子书包，将同一类型的数学问题以多元化的形式对学生进行展示，题目的多样化可以使不同学习需求的学生得以满足.而且，海量的数学问题，也可以让学生对同一类的数学知识进行巩固性认知，提高了学生对数学知识的理解能力，加深学生对数学知识的学习印象，进而提高学生灵活运用数学知识的能力.以“认识钟表”为例，教师在引导学生掌握知识点的过程中，可以借助电子书包对学生开展教学，将不同的时间情况展示给学生，使学生可以通过动态图片学习分针、时针、秒针的变化规律.这种形象化的教学方式，可以满足学生观察的需求，能够让学生清晰地理解钟表知识，相比单纯的以文字的方式对学生进行解释，应用电子书包教学更利于学生学习和理解.此外，教师还可以随意出示一个时间，让学生利用电子书包进行绘图，这不仅可以让学生进行实践练习，还可以巩固学生对这部分数学知识的理解和认知.同时，教师也可以借电子书包对学生进行考查，可以了解到哪部分学生掌握了本知识点，哪部分学生没有掌握，进而可以对学生进行针对性的教学指导，从而在整体层面提高学生的数学知识学习能力.
三、利用电子书包，进行合作学习
在小学数学课堂教学环节，教师可以利用电子书包对学生开展视频教学，可以让学生在观赏视频的过程中边学边做，真正实现在做中学.同时教师可以利用互动版面进行拼图和操作，以此提高教学的实效性，也提升了学生的动手实践能力.教师可以将学生进行分组，并出示数学问题，让每个学习小组的学生分别在电子书包上绘制图画，并开展评比，看哪一个组别的学生绘制的图形效果最逼真.同时，教师还可以利用电子书包对学生开展主题教学，将特定主题的教学内容利用短视频展示给学生，让学生在电子书包中专注学习某一知识点的知识，这有助于学生日后进行拓展性学习.教师还可以利用电子书包让学生对这一主题教学内容开展讨论，并总结出一个完善的认知体系.以“平行四边形与梯形”为例，在本知识点的教学环节，教师可以引导学生通过电子书包观察平行四边形与梯形这两种不同的图形，并依照自己的理解分别对两种图形进行描述，这过程可以有效提高学生对本知识点的认知能力.同时，在学习过程中，教师可以让组内学生绘制出上述两种图形，并逐渐鼓励学生对图形进行分析，认知到平行四边形的两组对边分别平行，而梯形只有一组对边平行，以此让学生能够更加清晰、完整地认知平行四边形与梯形的概念，为学生后续几何图形知识的学习夯实基础.
四、利用电子书包，完善师生互动
在小学数学课堂教学环节，最具难度的教学问题就是小学生的形象思维能力较强，而数学知识具有较强的抽象性，这两种思想较难进行有机融合.因此，小学生理解数学知识有一定的难度，而在数学教学中应用电子书包，能够有效将抽象性较强的数学知识变得生动、形象，易于学生进行理解[2].同时，教师可以利用电子书包与学生展开互动，教师利用电子书包为学生出示数学问题，让学生根据教师的问题进行回答，以此突显出电子书包的运用价值.同时，由于课堂教学时间有限，所以教师可以利用电子书包对学生进行拓展教学，既可以有效提高教学质量，也可以拓展学生对数学知识的认知.电子书包具有视频和语音双重功能，教师可以在课后环节利用电子书包与学生进行继续交流，交流内容可以是课堂教学内容的延伸拓展，也可以在课堂内容基础上引导学生利用电子书包进行复习巩固，还可以归纳学生在课堂环节学习得不够彻底的问题，让学生进行继续发言，并利用语音和视频进行双向互动.学生在课后有更多的自主时间，因此可以进行相关知识的查询搜索，在提高自身的认知能力的基础上更进一步、更加深度地利用电子书包进行交流，直到完全弄懂知识点为止.以“四则运算”为例，本知识点涉及加减乘除混合运算知识，需要按照一定的顺序进行计算， 这与学生之前学习的加减法计算完全不同，同时也会涉及一些数学符号，这更增加了计算难度，尤其对初次接触这类知识的学生来说.而课堂教学时间十分有限，教师只能够将四则混合运算的理论对学生进行讲述，但却没有更多时间引导学生进行四则混合运算的实践练习，这不利于学生对本知识点的内容进行巩固，也不利于锻炼学生数学计算能力.而利用电子书包，教师可以在课后环节带领学生回顾四则混合运算的法则，并进行四则混合运算的计算练习，这不仅增加了师生之间的互动，提高了学生的理论知识学习能力，还提高了学生的实践运算能力，以此突顯电子书包在小学数学课堂教学的应用价值.
五、利用电子书包，鼓励学生探究
电子书包在小学数学课堂教学环节的高效运用为学生提供了便利的学习条件.同时，教师也可以利用电子书包随时查看学生的学习情况，并对学生的作业完成情况进行监督.教师利用电子书包，通过考查学生的家庭作业完成情况，让学生了解到自身的不足，并以此激发学生对数学知识的探究欲望[3].教师可以引导学生对自己作业中存在的问题进行分析，并制定出相应的整改计划，以此调动学生的自主学习意识，鼓励学生对数学知识进行探究.以“扇形统计图”为例，在本知识点教学结束后，教师可以为学生布置课后作业，在学生完成作业后，教师可以利用电子书包查看学生作业的完成情况开展针对性的复习引导，并鼓励学生进行知识拓展探究，教师可以将之前学习过的条形统计图导入电子书包中，以此强化学生的理解和认知，从而达到利用旧知识理解新知识的目的.教师还可以在电子书包中分别展示折线统计图、条线统计图、扇形统计图，并引导学生对这三种知识进行对比性学习.通过这种细化、具体的模式，让学生能够更进一步地理解扇形统计图的相关知识，也让学生能够认知自己在学习中存在的不足，并进行改进，以此提高学生的数学知识核心素养.同时，教师还应该鼓励学生对这部分数学知识进行进一步探究，让学生能够灵活运用
扇形统计图的知识，使学生能够利用电子书包丰富视野，提高认知能力，强化对数学知识的探究意识.教师可以运用电子书包为学生构建一个体系化的数学知识认知空间，让学生利用电子书包发表自己的观点相互讨论，并利用电子书包查询图形统计相关的拓展资料，这些都有助于学生进行数学学习和数学探究.
结 语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师将电子书包这种高科技的技术设备引入教学环节，可以有效丰富学生的数学知识学习内容，拓展学生的认知范围，提高学生的学习效率，为学生创造了更多的学习数学知识的便利条件.同时，教师也可以鼓励学生利用电子书包进行自主学习，有利于提高学生学习数学知识的主体意识，使学生的数学学习能力通过使用电子书包达到量的积累，实现质的突破.
【参考文献】
[1]叶正国.谈电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效[J].科技资讯，2020，18（08）：184，186.
[2]邵忠英.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].现代交际，2016（09）：166.
[3]张文兰，李喆，员阁，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121.