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中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-066-01 在日常的语文教学工作中,我发现近年来由于部分学生知识面狭窄,缺少必要的“智力背景”,不能很快进入阅读状态,不能准确理解阅读内容,导致对文章理解的偏差,这一现象应引起高度的重视。
教育家苏霍姆林斯基曾说过,教材范围内的知识量的差距是表面现象,差生和优生的真正差距在于“智力背景”即知识面的差距。“智力背景”它是跟文章的内容密切相关的各种知识,它与现实背景、历史背景、地方习俗、各门学科乃至作者的身世经历都可能发生千丝万缕的联系,而这样的“智力背景”不可能在文中解释,这就意味着没有这样的“智力背景”,阅读就会很困难。例如,“昔我往矣,杨柳依依”（《诗经?采薇》）、“客舍青青柳色新”（王维《渭城曲》）、“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）这些诗句中都出现了“杨柳”一词,不懂古代习俗的同学以为它是一种树名,是一种景物罢了,其实它涉及到汉民族丰富的文化背景,“柳”谐音“留”,意含“留念”、“留别”等,还有古时大道两旁多种柳树,柳条似愁肠,柳叶如愁眉,表示离愁别绪,柳丝柔软细长,似能系住行人的心,古人用“杨柳”作为赠别的信物,它成了送别的象征,所以这个简单的“柳”字,在诗中却是汉民族文化意蕴的体现。再如,曾看过一道古诗鉴赏题,它要求回答对杜甫《曼城一首》诗的赏识“不恰当”的一项是什么,正确的答案为C（二、四句分别写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的“动”,与一、三两句的“静”对比鲜明）。其实这道题只要对诗歌的对仗知识及“以动写静”的手法有所理解的话,就不难分析。（1）该诗一、二句是对仗的,“风灯照夜”与“江月去人”十分对称,既然“江月”（倒影在江水中的月）是偏正式合成词,那么“风灯”（偏正式合成词,意为高挂在桅杆上能防风的桅灯）理解为主谓结构（江风吹打桅灯）就是错误的。（2）一、二、三句全是写静景,只有第四句“船尾跳鱼拨刺鸣”看似写动景,实际上是“以动衬静”法,同唐人王籍“蝉噪林俞静,鸟鸣山幽”诗句有同样的功用。如果学生懂一点鉴赏的常识,是完全能答对的。
看起来,这两例所涉及的知识量都很小,但对解题是至关重要的。如果进一步考查学生的理解分析能力,那更可看出“智力背景”所起的重要作用。
可见丰富的智力背景,是培养阅读能力的基础,而丰富的智力素养又来自何方呢？问问那些语文素养好的同学大都回答是“课外书读得多”;且从正反两个方面的教学实践经验也证明要想提高阅读分析能力,需要扩大“智力背景”,需要重视课内外广泛的阅读,重视平时的点滴积累。
首先应该要充分利用教材,立足于课内,才能更好地经营于课外,由课内辐射到课外,由课外扩展课内,教师在课堂上根据课文实际内容作适当的知识引申。如有意识地介绍所学作家的其它作品,如学了李白的《梦游天姥吟留别》,教师可以简析《蜀道难》、《将进酒》等,可使学生对李白豪放飘逸的浪漫主义特色更加具体可感,并加深了理解。读了欧?亨利的《警察与赞美诗》,让学生自读《最后的一片藤叶》、《麦琪的礼物》,体会其巧妙的艺术构思,真正认识这位有“美国生活的幽默百科全书”之称的欧?亨利。也可以适当地介绍所学作品的同一时代的文章。如学先秦散文,可向其推荐《论语》、《孟子》、《墨子》等;学现代散文,可向学生推荐朱自清、郁达夫、周作人、梁实秋、林语堂等。还可以比较性地介绍其他作家的相同题材的作品,如学了唐弢的《琐忆》,教材要求概括中心思想,可补充阿累的《一面》,臧克家的《有的人》等,让学生对鲁迅先生“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人格有更全面的认识和深刻的记忆。
第二,充分利用单元知识、课文注释、教材后的选文等,对知识进行梳理。在初中阶段,可系统地讲述文学史的知识,尤其是古代文学史和外国文学史,让学生清晰地了解历代课文的承传关系,掌握文学与社会、风俗之间的对应规律,尤其认识重点作家、作品在文学史上的地位,史的介绍可以使学生形成整体概括,有利于分析理解和记忆。并要对经典作家着重介绍其生平、其诗文的思想性和艺术性三方面。通过研究,让学生掌握对作家作品进行研究的方法,使学生对此有一定的文化积淀。同时要重视与教材配套的《课外读本》,它选入了大量的优秀作品,学生可在教师的指导下,把课内学到的阅读方法、积累的经验,举一反三,运用到课外自读中,这不仅增强了阅读兴趣,深化课外内容,拓展学生的视野,而且易于养成阅读的习惯,从而获得独立阅读的能力。
当然要建立广阔的智力背景,丰富文化底蕴,增进学生的文学素养,仅靠课内及教师提要求是不行的。阅读量是没有止境的,主要靠平时的阅读和积累,当学生有了阅读的兴趣、良好的阅读习惯、独立的阅读能力,就会进行广泛阅读,也会利用一切时机去阅读。熟能生巧,一旦实现了量的积累到质的飞跃,知识库存丰富了,许多问题,就会不教自通,所学的知识就会“活”起来。当学生有了丰富的“智力背景”,那时的阅读能力就会自然而然地提高了。
教育家苏霍姆林斯基曾说过,教材范围内的知识量的差距是表面现象,差生和优生的真正差距在于“智力背景”即知识面的差距。“智力背景”它是跟文章的内容密切相关的各种知识,它与现实背景、历史背景、地方习俗、各门学科乃至作者的身世经历都可能发生千丝万缕的联系,而这样的“智力背景”不可能在文中解释,这就意味着没有这样的“智力背景”,阅读就会很困难。例如,“昔我往矣,杨柳依依”（《诗经?采薇》）、“客舍青青柳色新”（王维《渭城曲》）、“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）这些诗句中都出现了“杨柳”一词,不懂古代习俗的同学以为它是一种树名,是一种景物罢了,其实它涉及到汉民族丰富的文化背景,“柳”谐音“留”,意含“留念”、“留别”等,还有古时大道两旁多种柳树,柳条似愁肠,柳叶如愁眉,表示离愁别绪,柳丝柔软细长,似能系住行人的心,古人用“杨柳”作为赠别的信物,它成了送别的象征,所以这个简单的“柳”字,在诗中却是汉民族文化意蕴的体现。再如,曾看过一道古诗鉴赏题,它要求回答对杜甫《曼城一首》诗的赏识“不恰当”的一项是什么,正确的答案为C（二、四句分别写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的“动”,与一、三两句的“静”对比鲜明）。其实这道题只要对诗歌的对仗知识及“以动写静”的手法有所理解的话,就不难分析。（1）该诗一、二句是对仗的,“风灯照夜”与“江月去人”十分对称,既然“江月”（倒影在江水中的月）是偏正式合成词,那么“风灯”（偏正式合成词,意为高挂在桅杆上能防风的桅灯）理解为主谓结构（江风吹打桅灯）就是错误的。（2）一、二、三句全是写静景,只有第四句“船尾跳鱼拨刺鸣”看似写动景,实际上是“以动衬静”法,同唐人王籍“蝉噪林俞静,鸟鸣山幽”诗句有同样的功用。如果学生懂一点鉴赏的常识,是完全能答对的。
看起来,这两例所涉及的知识量都很小,但对解题是至关重要的。如果进一步考查学生的理解分析能力,那更可看出“智力背景”所起的重要作用。
可见丰富的智力背景,是培养阅读能力的基础,而丰富的智力素养又来自何方呢？问问那些语文素养好的同学大都回答是“课外书读得多”;且从正反两个方面的教学实践经验也证明要想提高阅读分析能力,需要扩大“智力背景”,需要重视课内外广泛的阅读,重视平时的点滴积累。
首先应该要充分利用教材,立足于课内,才能更好地经营于课外,由课内辐射到课外,由课外扩展课内,教师在课堂上根据课文实际内容作适当的知识引申。如有意识地介绍所学作家的其它作品,如学了李白的《梦游天姥吟留别》,教师可以简析《蜀道难》、《将进酒》等,可使学生对李白豪放飘逸的浪漫主义特色更加具体可感,并加深了理解。读了欧?亨利的《警察与赞美诗》,让学生自读《最后的一片藤叶》、《麦琪的礼物》,体会其巧妙的艺术构思,真正认识这位有“美国生活的幽默百科全书”之称的欧?亨利。也可以适当地介绍所学作品的同一时代的文章。如学先秦散文,可向其推荐《论语》、《孟子》、《墨子》等;学现代散文,可向学生推荐朱自清、郁达夫、周作人、梁实秋、林语堂等。还可以比较性地介绍其他作家的相同题材的作品,如学了唐弢的《琐忆》,教材要求概括中心思想,可补充阿累的《一面》,臧克家的《有的人》等,让学生对鲁迅先生“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人格有更全面的认识和深刻的记忆。
第二,充分利用单元知识、课文注释、教材后的选文等,对知识进行梳理。在初中阶段,可系统地讲述文学史的知识,尤其是古代文学史和外国文学史,让学生清晰地了解历代课文的承传关系,掌握文学与社会、风俗之间的对应规律,尤其认识重点作家、作品在文学史上的地位,史的介绍可以使学生形成整体概括,有利于分析理解和记忆。并要对经典作家着重介绍其生平、其诗文的思想性和艺术性三方面。通过研究,让学生掌握对作家作品进行研究的方法,使学生对此有一定的文化积淀。同时要重视与教材配套的《课外读本》,它选入了大量的优秀作品,学生可在教师的指导下,把课内学到的阅读方法、积累的经验,举一反三,运用到课外自读中,这不仅增强了阅读兴趣,深化课外内容,拓展学生的视野,而且易于养成阅读的习惯,从而获得独立阅读的能力。
当然要建立广阔的智力背景,丰富文化底蕴,增进学生的文学素养,仅靠课内及教师提要求是不行的。阅读量是没有止境的,主要靠平时的阅读和积累,当学生有了阅读的兴趣、良好的阅读习惯、独立的阅读能力,就会进行广泛阅读,也会利用一切时机去阅读。熟能生巧,一旦实现了量的积累到质的飞跃,知识库存丰富了,许多问题,就会不教自通,所学的知识就会“活”起来。当学生有了丰富的“智力背景”,那时的阅读能力就会自然而然地提高了。