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摘 要：小学英语教师要时时反思如何将自己的课堂变得活力四射，如何给他们一双强有力的翅膀，送他们到更高更远的蓝天去尽情翱翔，这些问题在本文当中都有所涉及，希望能给着力本课题的研究者们一些参考。
关键词：小学英语；生命力；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-056-1
教师作为小学英语课堂生命活力营造的主导者，需要不断提升个人专业素质，用全部的热情来调动学生学习英语的兴趣，进而形成习惯，在课堂上积极参与，主动探索，师生共同努力，构建营造和不断完善生命活力课堂，并紧紧追随新课改的现代化步伐对小学英语传统教学进行大刀阔斧的改革，让学生插上一对强有力的生命之翼去飞翔，去搏击长空。
一、语言运用激发下的生命活力课堂
苏霍姆林斯基曾经说过，教学需要教师专业语言的支撑，这种语言需要有情感的流露，需要有丰富的内涵，更需要有人文化的温暖，否则就会索然无味，最终造成教学效率低下，学生兴趣索然，萎靡没有活力。因此，教师一定要在教学语言上下功夫，不能毫无顾忌的口无遮拦，这样很容易打击学生的自尊心、上进心、自信心等，要努力将自己的语言艺术化，符合小学生心理发展特点的去点化。比如在牛津小学英语2A《Unit 2 Whats your father？》的教学中，教师课前提醒学生带一张全家福来，然后教师把学生照片扫描到微机中，然后利用多媒体课件的形式展现出来，因为照片有自己身边的小伙伴，学生注意力瞬间就被吸引了过来，教师顺势说：“Who is he / she？”“He / She is...”然后教师指着父亲亲切的问：“Whats his / her father？”“Hes / Shes a worker.”这时教师用钦佩的语气说：“工人工人worker，worker is great！”并伸出大拇指表示赞许，学生被感染，纷纷伸出大拇指模仿着大声读起来，如果学生回答“My father is a doctor.”这时教师就可以很夸张地握着他的手说：“Doctor is a good job. I like doctor.”然后做一个很滑稽的戴听诊器的动作，学生们都被逗笑了，课堂气氛瞬间被一股强大的生命活力笼罩了起来，学生对英语的喜爱和向往也被激发出来，学习效率事半功倍。
二、思维创新调控下的生命活力课堂
学生讨厌千篇一律没有创意的课堂，尤其小学生，对任何事物还停留在好奇的阶段，如果课堂设计符合他们的发展心理，他们会积极主动的去探究、去发现、去求索，因此教师要首先从思维观念上进行创新，让学生在每个课堂上都有新鲜感或惊喜，这样他们才会有不断的惊喜展现在教师面前。换句话说，生命活力课堂的构建需要调动师生双方共同的思维创新积极性才可能实现。在牛津版小学英语5A《Unit3 At a music lesson》的教学中，重点讲述“I can...”“What can you do？”两个句型，教师可以首先将新单词sing、dance等设计一个歌曲，小学生对活泼的教学形式很容易接受，这样在轻松愉悦的氛围中学生就基本完成了新单词的记忆，然后教师将课文交给学生自己翻译并发现难点，随后教师在重点点拨之下完成课文的讲解，随后的role play又是掀起课堂小高潮的一个环节，先要求学生分角色读，然后就是分角色背，学生们积极性很高，很快完成任务后，教师将课堂升级，脱离课本，发挥自己的创造力与创新能力，把刚才的对话用自己的方式表达出来。刚开始，学生们还相互观望，但一组演示之后，学生们的参与欲望被空前激发，把手举得高高的，用无限期盼的目光看着教师，以求能叫到自己。可见教师的这种思维创新是成功的，它充分激发出了英语课堂的生命活力，让学生在不断的主动练习中实现了英语学习的飞跃。
三、游戏情境实践下的生命活力课堂
小学生喜欢放松愉悦的游戏氛围，因为游戏的时候才是他们真正释放天性的时候，教师应抓住小学生这个特点，多设置一些符合课堂内容与学生心理特点的游戏，以此让英语更偏向于交际交流的方向发展，同时英语课堂有了活力四射的游戏气氛，学生才会乐不思蜀的参与其中，将自己所学尽数掏出，让理论实践化，以此大幅度提升教学效率与学习效率。因此教师要勤奋学习，勇于反思，找出并创编适合的游戏来激发學生游戏的欲望与英语表达的积极性，从而营造生命活力课堂。比如在牛津版小学英语4B 《Unit 6 Lets go by taxi》中，出现的重点句型“How do we go there？”“Shall we go... by...？”“Is this bus for...？”教师就可以让学生把教室看成一个大的街区，每一个过道就是一个街道，然后让两个或三个学生到前面来用课本中句型进行对话，还可以模拟拦截一个taxi，进去坐下——其实就是坐在一个椅子上，如果能用上多媒体效果会更好，利用课件来展示taxi等真实图片和声音，会更加激起学生学习实践的欲望，表演可以采用竞赛的形式，看哪组表演更到位，更自然而真实。这种游戏情境再现的形式让表演的学生感觉身临其境，让下面的观众感到趣味盎然、跃跃欲试，真正实现了英语课堂的活力四射。
关键词：小学英语；生命力；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-056-1
教师作为小学英语课堂生命活力营造的主导者，需要不断提升个人专业素质，用全部的热情来调动学生学习英语的兴趣，进而形成习惯，在课堂上积极参与，主动探索，师生共同努力，构建营造和不断完善生命活力课堂，并紧紧追随新课改的现代化步伐对小学英语传统教学进行大刀阔斧的改革，让学生插上一对强有力的生命之翼去飞翔，去搏击长空。
一、语言运用激发下的生命活力课堂
苏霍姆林斯基曾经说过，教学需要教师专业语言的支撑，这种语言需要有情感的流露，需要有丰富的内涵，更需要有人文化的温暖，否则就会索然无味，最终造成教学效率低下，学生兴趣索然，萎靡没有活力。因此，教师一定要在教学语言上下功夫，不能毫无顾忌的口无遮拦，这样很容易打击学生的自尊心、上进心、自信心等，要努力将自己的语言艺术化，符合小学生心理发展特点的去点化。比如在牛津小学英语2A《Unit 2 Whats your father？》的教学中，教师课前提醒学生带一张全家福来，然后教师把学生照片扫描到微机中，然后利用多媒体课件的形式展现出来，因为照片有自己身边的小伙伴，学生注意力瞬间就被吸引了过来，教师顺势说：“Who is he / she？”“He / She is...”然后教师指着父亲亲切的问：“Whats his / her father？”“Hes / Shes a worker.”这时教师用钦佩的语气说：“工人工人worker，worker is great！”并伸出大拇指表示赞许，学生被感染，纷纷伸出大拇指模仿着大声读起来，如果学生回答“My father is a doctor.”这时教师就可以很夸张地握着他的手说：“Doctor is a good job. I like doctor.”然后做一个很滑稽的戴听诊器的动作，学生们都被逗笑了，课堂气氛瞬间被一股强大的生命活力笼罩了起来，学生对英语的喜爱和向往也被激发出来，学习效率事半功倍。
二、思维创新调控下的生命活力课堂
学生讨厌千篇一律没有创意的课堂，尤其小学生，对任何事物还停留在好奇的阶段，如果课堂设计符合他们的发展心理，他们会积极主动的去探究、去发现、去求索，因此教师要首先从思维观念上进行创新，让学生在每个课堂上都有新鲜感或惊喜，这样他们才会有不断的惊喜展现在教师面前。换句话说，生命活力课堂的构建需要调动师生双方共同的思维创新积极性才可能实现。在牛津版小学英语5A《Unit3 At a music lesson》的教学中，重点讲述“I can...”“What can you do？”两个句型，教师可以首先将新单词sing、dance等设计一个歌曲，小学生对活泼的教学形式很容易接受，这样在轻松愉悦的氛围中学生就基本完成了新单词的记忆，然后教师将课文交给学生自己翻译并发现难点，随后教师在重点点拨之下完成课文的讲解，随后的role play又是掀起课堂小高潮的一个环节，先要求学生分角色读，然后就是分角色背，学生们积极性很高，很快完成任务后，教师将课堂升级，脱离课本，发挥自己的创造力与创新能力，把刚才的对话用自己的方式表达出来。刚开始，学生们还相互观望，但一组演示之后，学生们的参与欲望被空前激发，把手举得高高的，用无限期盼的目光看着教师，以求能叫到自己。可见教师的这种思维创新是成功的，它充分激发出了英语课堂的生命活力，让学生在不断的主动练习中实现了英语学习的飞跃。
三、游戏情境实践下的生命活力课堂
小学生喜欢放松愉悦的游戏氛围，因为游戏的时候才是他们真正释放天性的时候，教师应抓住小学生这个特点，多设置一些符合课堂内容与学生心理特点的游戏，以此让英语更偏向于交际交流的方向发展，同时英语课堂有了活力四射的游戏气氛，学生才会乐不思蜀的参与其中，将自己所学尽数掏出，让理论实践化，以此大幅度提升教学效率与学习效率。因此教师要勤奋学习，勇于反思，找出并创编适合的游戏来激发學生游戏的欲望与英语表达的积极性，从而营造生命活力课堂。比如在牛津版小学英语4B 《Unit 6 Lets go by taxi》中，出现的重点句型“How do we go there？”“Shall we go... by...？”“Is this bus for...？”教师就可以让学生把教室看成一个大的街区，每一个过道就是一个街道，然后让两个或三个学生到前面来用课本中句型进行对话，还可以模拟拦截一个taxi，进去坐下——其实就是坐在一个椅子上，如果能用上多媒体效果会更好，利用课件来展示taxi等真实图片和声音，会更加激起学生学习实践的欲望，表演可以采用竞赛的形式，看哪组表演更到位，更自然而真实。这种游戏情境再现的形式让表演的学生感觉身临其境，让下面的观众感到趣味盎然、跃跃欲试，真正实现了英语课堂的活力四射。