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“苏教版小语教材延伸阅读研究”课题组置身农村小班化教育的土壤，科学解读吉姆·催利斯的“循环阅读理论”，发掘现有的阅读资源，本着让广大农村儿童爱上阅读、成为成熟的阅读者的目标，进行了历时5年的延伸阅读研究。
一、关注阅读环境，推广阅读
阅读的神奇力量在儿童阅读启蒙之初是需要言说的，它是开启儿童混沌懵懂世界的先决，也是引领农村家长对阅读从茫然走向理性的必须。
课题组教师坚持深入到课题实验班每位学生的家庭，调查儿童家庭阅读的现状，宣导“多读书少做题”的课标理念。课题组教师和家长们有着相似的农村学校的学习经历，质朴的农村家长对敬业的敬师有着更多的教育依赖。
1.与小班化教育中的每位学生家长谈论阅读，让广大家长支持阅读。随着信息技术的发展，学校与家长之间的沟通交流更为便捷迅速，交流的平台更为多样。教师们在家访、校访、信访、校信通、家长会等家校交流平台上准确逼真地描画小班化学生个体的性格特点、学习心态、现状及学习潜力，让家校沟通无缝对接，让情感交流欢快通畅。家长听到教师对自己孩子客观公正、准确逼真的鼓励性评价，适时浅显、令人信服的阅读宣导，激起家长支持孩子课外阅读的最初决心。课题组教师及时跟进阅读专题实验，用实验事实来证明阅读的神奇，最终让家长充分支持阅读。
2.为小班化教育中的每个孩子朗读童书，让所有的孩子渴望阅读。如果你相信“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”，那么朗读便是教孩子热爱与渴望阅读的成功要素。因为朗读发挥着催化阅读的功效。
①在低、中、高年级每天分别安排10、15、20分钟的阅读课，阅读教师或阅读志愿者为学生朗读韵文、歌谣、童话、名著等合宜的课外读物。每天给低年级学生布置10分钟左右的听读童话或阅读图画书的课外作业。
②学校红领巾广播站每天安排5至10分钟的朗读时间，由阅读志愿者为学生朗读童书或播放童书朗读音频。
③课题组的教师、热心推广阅读的社会志愿者每月不定期地走进农家大院，给不同阅读热情、阅读能力的儿童和家长朗读童书。
二、关注资源开发，推进阅读
1.培训电子书写，让广大学生体验网络交流的神奇。国家“校校通工程”中直接受益的东部地区农村小学网络畅通。课题组教师在小班化学生中选择悟性较高的两名学生，手把手地教会他们熟练掌握电子书写和简单的文本编辑技术。他们再教会其他4名同学，4名教会8名……如此细胞分裂式滚动的培训方式，大约5个周期过后，班级每个学生便会全部具备网络阅读、网络回应的能力。掌握电子书写技术的同学或自立主题，或参与班级阅读主题，在凤凰语文论坛等友情网站发帖、跟帖，进行阅读回应，让自己的阅读感悟轻松“发表”，在网站阅读主题帖评比、师生网友的交流研讨、评价鼓励中获得下一个阅读循环的动力。循环往复阅读从无序走向了有序，从现实走向了网络。
2.建立阅读档案，让众多学生享受阅读自我评价的快乐。在教育基础薄弱的农村小班化班级建立学生阅读档案是引导每一位学生持久阅读的好方法。档案建立从新生入学的第一天开始，完整记录儿童学龄前到小学毕业期间的阅读信息、家庭阅读背景等基础资料。及时更新每位学生的藏书目录、家长支持阅读的信息及学生阅读活动、成果的详细记录。低年级学生的阅读档案由家长协助完成，中高年级学生的阅读档案由学生协助完成。学生小组、班级读书会、教师及家长每半学期在阅读档案中给学生进行一次阅读评价。课题组教师根据档案信息按月对不同阅读喜好的同学分类进行童诗、童话、历史故事、军事科技等图书的阅读指导，让农村小班化班级中的每一位学生真正拥有自己的阅读爱好。
3.分流图书室图书。让更多的小班化学生拥有流动的图书角。在教育基础薄弱的农村小学，将有限的图书资源最大限度地流动到学生手边是小班化学生更多地亲近阅读的有效策略。我们将学校图书室原有藏书按照适宜阅读的学生年段分流到小班化学生小组的图书角，让小组的每位同学随手可以拿到想读的书、班级读书会推荐阅读的书，让图书在校园内不断地漂流起来。
三、关注阅读创新，延伸阅读
以小学语文教材为延伸基点的延伸阅读不仅是自读自悟的学习方式，而且是润物细无声的教育方式。这也是我们农村小班化延伸阅读研究的重点和亮点。
1.以习作擂台重组阅读积累，让广大的学生尝试习作表达的轻松。阅读和习作历来是相互联系的板块，阅读得不到及时的表达将影响循环阅读的延续；习作表达离开丰富的阅读积累将显得单薄而缺乏活力。想象类习作是融阅读积累与习作表达于一体的阅读创作活动。《七彩语文习作》和凤凰语文论坛每年一度的童诗童话大赛、每月一期的七彩擂台习作大赛，在教师的引导下吸引了众多农村小班化班级学生的持久参与。同学们根据每期擂台提供的背景文字，将沉积在脑中的阅读积累与生活体验有机地拼接、移植、重组成完全属于自己的童话习作，字数经常超出擂台大赛规定的800字的范围。这与平时的习作状态迥然不同。同学们不管擂台大赛的入围奖、优秀擂手奖、擂主奖里有没有自己的名字，都经历了痛快淋漓的创作想象过程，享受了每月一次的幸福期待。连续参赛的同学纷纷感到习作其实并不难，关键是自己有没有积累，会不会思考，敢不敢想象。很多同学因此爱上了习作，爱上了阅读。
2.以阅读故事替代德育说教，让众多的学生成为自我教育的主人。农村小班化教育渴望每一位学生都懂事明理，团结合作，懂得感恩，学会与人沟通……教师纯粹的说教做不到的，而阅读好书却可以做到。学生们静静地阅读、热烈地讨论使许多问题迎刃而解。
实验中，我们经常推荐小班化班级中的留守子女和住宿生小组轮流阅读《让孩子学会做人的故事全集》《让孩子学会与人沟通的故事全集》《培养孩子良好品德的故事全集》《小学生感恩故事全集》《快乐迪尼斯：感动小学生童话全集》及《让孩子受益一生的心灵故事全集》等故事类书籍。慢慢地，学生们因为爱上了故事。爱上了阅读，并开始了阅读行动。
一、关注阅读环境，推广阅读
阅读的神奇力量在儿童阅读启蒙之初是需要言说的，它是开启儿童混沌懵懂世界的先决，也是引领农村家长对阅读从茫然走向理性的必须。
课题组教师坚持深入到课题实验班每位学生的家庭，调查儿童家庭阅读的现状，宣导“多读书少做题”的课标理念。课题组教师和家长们有着相似的农村学校的学习经历，质朴的农村家长对敬业的敬师有着更多的教育依赖。
1.与小班化教育中的每位学生家长谈论阅读，让广大家长支持阅读。随着信息技术的发展，学校与家长之间的沟通交流更为便捷迅速，交流的平台更为多样。教师们在家访、校访、信访、校信通、家长会等家校交流平台上准确逼真地描画小班化学生个体的性格特点、学习心态、现状及学习潜力，让家校沟通无缝对接，让情感交流欢快通畅。家长听到教师对自己孩子客观公正、准确逼真的鼓励性评价，适时浅显、令人信服的阅读宣导，激起家长支持孩子课外阅读的最初决心。课题组教师及时跟进阅读专题实验，用实验事实来证明阅读的神奇，最终让家长充分支持阅读。
2.为小班化教育中的每个孩子朗读童书，让所有的孩子渴望阅读。如果你相信“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”，那么朗读便是教孩子热爱与渴望阅读的成功要素。因为朗读发挥着催化阅读的功效。
①在低、中、高年级每天分别安排10、15、20分钟的阅读课，阅读教师或阅读志愿者为学生朗读韵文、歌谣、童话、名著等合宜的课外读物。每天给低年级学生布置10分钟左右的听读童话或阅读图画书的课外作业。
②学校红领巾广播站每天安排5至10分钟的朗读时间，由阅读志愿者为学生朗读童书或播放童书朗读音频。
③课题组的教师、热心推广阅读的社会志愿者每月不定期地走进农家大院，给不同阅读热情、阅读能力的儿童和家长朗读童书。
二、关注资源开发，推进阅读
1.培训电子书写，让广大学生体验网络交流的神奇。国家“校校通工程”中直接受益的东部地区农村小学网络畅通。课题组教师在小班化学生中选择悟性较高的两名学生，手把手地教会他们熟练掌握电子书写和简单的文本编辑技术。他们再教会其他4名同学，4名教会8名……如此细胞分裂式滚动的培训方式，大约5个周期过后，班级每个学生便会全部具备网络阅读、网络回应的能力。掌握电子书写技术的同学或自立主题，或参与班级阅读主题，在凤凰语文论坛等友情网站发帖、跟帖，进行阅读回应，让自己的阅读感悟轻松“发表”，在网站阅读主题帖评比、师生网友的交流研讨、评价鼓励中获得下一个阅读循环的动力。循环往复阅读从无序走向了有序，从现实走向了网络。
2.建立阅读档案，让众多学生享受阅读自我评价的快乐。在教育基础薄弱的农村小班化班级建立学生阅读档案是引导每一位学生持久阅读的好方法。档案建立从新生入学的第一天开始，完整记录儿童学龄前到小学毕业期间的阅读信息、家庭阅读背景等基础资料。及时更新每位学生的藏书目录、家长支持阅读的信息及学生阅读活动、成果的详细记录。低年级学生的阅读档案由家长协助完成，中高年级学生的阅读档案由学生协助完成。学生小组、班级读书会、教师及家长每半学期在阅读档案中给学生进行一次阅读评价。课题组教师根据档案信息按月对不同阅读喜好的同学分类进行童诗、童话、历史故事、军事科技等图书的阅读指导，让农村小班化班级中的每一位学生真正拥有自己的阅读爱好。
3.分流图书室图书。让更多的小班化学生拥有流动的图书角。在教育基础薄弱的农村小学，将有限的图书资源最大限度地流动到学生手边是小班化学生更多地亲近阅读的有效策略。我们将学校图书室原有藏书按照适宜阅读的学生年段分流到小班化学生小组的图书角，让小组的每位同学随手可以拿到想读的书、班级读书会推荐阅读的书，让图书在校园内不断地漂流起来。
三、关注阅读创新，延伸阅读
以小学语文教材为延伸基点的延伸阅读不仅是自读自悟的学习方式，而且是润物细无声的教育方式。这也是我们农村小班化延伸阅读研究的重点和亮点。
1.以习作擂台重组阅读积累，让广大的学生尝试习作表达的轻松。阅读和习作历来是相互联系的板块，阅读得不到及时的表达将影响循环阅读的延续；习作表达离开丰富的阅读积累将显得单薄而缺乏活力。想象类习作是融阅读积累与习作表达于一体的阅读创作活动。《七彩语文习作》和凤凰语文论坛每年一度的童诗童话大赛、每月一期的七彩擂台习作大赛，在教师的引导下吸引了众多农村小班化班级学生的持久参与。同学们根据每期擂台提供的背景文字，将沉积在脑中的阅读积累与生活体验有机地拼接、移植、重组成完全属于自己的童话习作，字数经常超出擂台大赛规定的800字的范围。这与平时的习作状态迥然不同。同学们不管擂台大赛的入围奖、优秀擂手奖、擂主奖里有没有自己的名字，都经历了痛快淋漓的创作想象过程，享受了每月一次的幸福期待。连续参赛的同学纷纷感到习作其实并不难，关键是自己有没有积累，会不会思考，敢不敢想象。很多同学因此爱上了习作，爱上了阅读。
2.以阅读故事替代德育说教，让众多的学生成为自我教育的主人。农村小班化教育渴望每一位学生都懂事明理，团结合作，懂得感恩，学会与人沟通……教师纯粹的说教做不到的，而阅读好书却可以做到。学生们静静地阅读、热烈地讨论使许多问题迎刃而解。
实验中，我们经常推荐小班化班级中的留守子女和住宿生小组轮流阅读《让孩子学会做人的故事全集》《让孩子学会与人沟通的故事全集》《培养孩子良好品德的故事全集》《小学生感恩故事全集》《快乐迪尼斯：感动小学生童话全集》及《让孩子受益一生的心灵故事全集》等故事类书籍。慢慢地，学生们因为爱上了故事。爱上了阅读，并开始了阅读行动。