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在改革教育的今天，课堂提问不仅是教师的提问，更重要的是学生的提问。培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，我们教师要把课堂提问的权力还给学生，这样，才能真正实现以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的提问能力。那么，教师怎样才能真正把课堂提问权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？
1.教师要转变教育观念，增强自身素质
一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的，当今世界，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。
首先，教师要转变教育教学观念，树立”提问”不仅是教师的事，更事学生自己的事的思想。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。努力引导、鼓励学生，让学生能够提出探究价值的问题，本身就是科学教育的目标之一。就学习过程而言，只有产生问题才能激发学生的探究欲望，才能强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。如果学生在学习的过程中不断发现问题，就根本谈不上创新和发展。培养学生积极、合理地提出问题，对于培养学生的创新能力是非常重要的。学生如具有了这个能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
其次，教师应不断提高自身素质，努力提高业务水平，不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。在课堂教学中，教师要具备强烈的问题意识，做到时时处处引导、激励学生提出问题，并合作探索解决问题。在课堂教学活动中不仅要以问题为开端和主线，而且还要以问题为终结，把问题带出课堂，带进生活。即教学的最终结果不仅是消灭当前的问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题。用新问题的出现，使教学活动不断延续下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
2.营造民主课堂的气氛，鼓励学生提出问题
师生保持平等，解除学生的恐惧心理。
成功的教学必须依赖、必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，如果教师在讲台上高高在上，始终与学生形成长距离感，学生心理就可能会紧张，这又怎么敢提出问题呢？所以作文教师，当你第一步踏入教室时就要把一种真诚好信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。教师把微笑带给你的学生，让每一个学生感觉到你的关爱。
在课堂教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展的人。要以共同探讨的语气提出问题，与学生自由交流。这样才能形成教师和学生的零距离接触，才能解除学生紧张的负重心理，才能形成和谐的课堂。
尊重每位学生的个性特征。
教学的核心理念是：为了一切学生，一切为了学生。由于学生自身的差异，在课堂不像老师提问的原因很多，尤其是有的学生数学成绩不好，怕提出的问题幼稚，让人笑话；有的确实是不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现了问题，要表达自己的见解还需要更大的勇气。遇到上述情况，教师不要着急，不要埋怨，更不要讥讽，要注意保护每位学生的自尊心，更要针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，这样，学生才能发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲、发展个性、展示自我，成为课堂的主人。
进行多样化提问。
生活是多方面、多角度的，教师应该鼓励多样性、标新立异、独特性和个性的提问的出现。教师除了在课堂上鼓励学生大胆质疑提问之外，还应引导学生从多个方面观察生活，把数学与生活实际结合起来，鼓励学生发表自己的看法，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对于口头表达较弱的学生，可以要求他们把问题写成文字的形式然后再提出来，以此增强他们的自信心，更好地发挥每个学生的主观能动性。
3.创设问题情境，促使学生想问
数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、积极参与数学活动、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们目前要解决的问题。课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先应注重学生学习兴趣的激发。学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，所以在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。比如，教师可以创设比赛、猜谜语、游戏等生动有趣的情境，把抽象的课堂知识与生动的实物内容联系起来，促使学生想问。
4.用多元化评价方式，激励学生提问
《新课标》指出：“实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价、学生的互相评价、加强学生自我评价和互相评价的结合。”通过评价使学生体味成功感，由此，进一步激励学生主动提问。在以“激励、导向”为目的的评价体系中，学生体会了“成功”的真谛，不知不觉中会发挥主观能动性，会使他们始终处于积极努力的提问状态中。
在平时的课堂教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”的能力，想要有成效地培养学生的提问能力，教师就必须把课堂提问权力还给学生，让学生在宽松的教学环境张乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，在实践中逐步提高提问的质量和能力。
1.教师要转变教育观念，增强自身素质
一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的，当今世界，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。
首先，教师要转变教育教学观念，树立”提问”不仅是教师的事，更事学生自己的事的思想。人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。努力引导、鼓励学生，让学生能够提出探究价值的问题，本身就是科学教育的目标之一。就学习过程而言，只有产生问题才能激发学生的探究欲望，才能强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。如果学生在学习的过程中不断发现问题，就根本谈不上创新和发展。培养学生积极、合理地提出问题，对于培养学生的创新能力是非常重要的。学生如具有了这个能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
其次，教师应不断提高自身素质，努力提高业务水平，不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。在课堂教学中，教师要具备强烈的问题意识，做到时时处处引导、激励学生提出问题，并合作探索解决问题。在课堂教学活动中不仅要以问题为开端和主线，而且还要以问题为终结，把问题带出课堂，带进生活。即教学的最终结果不仅是消灭当前的问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题。用新问题的出现，使教学活动不断延续下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
2.营造民主课堂的气氛，鼓励学生提出问题
师生保持平等，解除学生的恐惧心理。
成功的教学必须依赖、必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，如果教师在讲台上高高在上，始终与学生形成长距离感，学生心理就可能会紧张，这又怎么敢提出问题呢？所以作文教师，当你第一步踏入教室时就要把一种真诚好信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。教师把微笑带给你的学生，让每一个学生感觉到你的关爱。
在课堂教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一个发展的人。要以共同探讨的语气提出问题，与学生自由交流。这样才能形成教师和学生的零距离接触，才能解除学生紧张的负重心理，才能形成和谐的课堂。
尊重每位学生的个性特征。
教学的核心理念是：为了一切学生，一切为了学生。由于学生自身的差异，在课堂不像老师提问的原因很多，尤其是有的学生数学成绩不好，怕提出的问题幼稚，让人笑话；有的确实是不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现了问题，要表达自己的见解还需要更大的勇气。遇到上述情况，教师不要着急，不要埋怨，更不要讥讽，要注意保护每位学生的自尊心，更要针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，这样，学生才能发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲、发展个性、展示自我，成为课堂的主人。
进行多样化提问。
生活是多方面、多角度的，教师应该鼓励多样性、标新立异、独特性和个性的提问的出现。教师除了在课堂上鼓励学生大胆质疑提问之外，还应引导学生从多个方面观察生活，把数学与生活实际结合起来，鼓励学生发表自己的看法，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对于口头表达较弱的学生，可以要求他们把问题写成文字的形式然后再提出来，以此增强他们的自信心，更好地发挥每个学生的主观能动性。
3.创设问题情境，促使学生想问
数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、积极参与数学活动、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们目前要解决的问题。课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先应注重学生学习兴趣的激发。学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，所以在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。比如，教师可以创设比赛、猜谜语、游戏等生动有趣的情境，把抽象的课堂知识与生动的实物内容联系起来，促使学生想问。
4.用多元化评价方式，激励学生提问
《新课标》指出：“实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价、学生的互相评价、加强学生自我评价和互相评价的结合。”通过评价使学生体味成功感，由此，进一步激励学生主动提问。在以“激励、导向”为目的的评价体系中，学生体会了“成功”的真谛，不知不觉中会发挥主观能动性，会使他们始终处于积极努力的提问状态中。
在平时的课堂教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”的能力，想要有成效地培养学生的提问能力，教师就必须把课堂提问权力还给学生，让学生在宽松的教学环境张乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，在实践中逐步提高提问的质量和能力。