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摘要：教师要引导学生自主读书,而且课堂上还应该给学生充分的时间和机会读书,让学生在读书中对整体感悟时提出的问题得以解决。
关键词：自主参与 阅读 教学
新课标强调“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动。引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。”为此,我们在中高年级语文课堂阅读教学中构建了“以学生为本。以读为本?提高学生的自学能力,培养学生的创新思维”的新型阅读教学模式。
一、初读课文,整体感悟
以往的阅读教学,在初读课文这一环节中,很多老师提出问题引导学生在读中思考,这样读的目的似乎很明确,但实际上是老师牵着学生的鼻子走,框死了学生的思维。我们认为应该把问的权利交还给学生。“学贵思疑”,学生能自己提出问题是自主学习的表现。但学生的学习基础、学习能力是有差异的,所以开始的时候学生出现了不知所问或明知故问的现象。教师运用多种手段激发学生的学习动机,激发起质疑的兴趣,更设计多种形式,多层次的质疑练习,引导学生掌握质疑的方法。我们引导学生从以下几个方面来思考:1、文章的题目;2、文章的开头;3、联系上下文;4、抓住文章的重点词、中心句或者一些含义较深的句子;5、标点符号;6、文章的结尾。掌握方法后,同学们提问题的“质”有了明显的提高了。但阅读课上,由于受到时间的限制,不可能学生提出多少问题,课堂上都能或都要解决。教师这时就要发挥“导”的作用,帮助学生把问题梳理、归类,根据学生的学习实际和教材的训练重难点确定学生阅读理解的目标,使学生提出的问题切实成为学生想要解决的问题,使学生对意义的建构达到最优化。
二、充分自读,读中感悟
教师要引导学生自主读书,而且课堂上还应该给学生充分的时间和机会读书,让学生在读书中对整体感悟时提出的问题得以解决。这个环节的做法是让学生围绕问题通过多种形式的读(或轻声读、自由读、默读、分角色读等)教师可根据教材的特点引导学生选择读法。也可以是学生自己选择读法。在读中有所想、在读中有所悟。想些什么?悟些什么?根据新大纲对中高年级的阅读要求:我們从以下的角度来启发学生:1、这段话自己读懂了什么?2、这段话自己发现了什么?3、这段话哪些词语或句子特别吸引自己,该怎样。朗读?4、联系上下文,自己又读懂了什么?5、通过语句,自己体会到作者当时怎样的心情吗?6、从写作方法上考虑,对自己在作文上又有什么启发?充分自读,读中感悟,既是培养学生独立阅读能力,形成良好阅读习惯的基础,又是引导学生自己分析问题,自己解决问题的内化过程。
三、汇报交流,开放评价
这是课堂上的关键环节。通过汇报交流,开放评价。让学生充分交流自我感悟,同时吸取别人更深层次的感悟,不断提升自我阅读的能力。通过学生的探讨交流,教师也能从中体会到学生的学习信息,为在深层次教学奠定了基础。从而,实现学生阅读能力的不断提高。汇报交流,主要是让学生汇报交流自读中感悟的结果。可以在小组内汇报;可以由教师指定学生向全班同学汇报;但更多的是学生不用举手,直接发表自己的意见或不同的见解。学习基础、学习能力不同层次的学生,感悟的能力有差异,发表的意见也会不相同。教师要扩散学生的思维,引导学生发表不同别人的意见,培养创新精神。遇到有争议的问题,教师让学生再读书,在读中再想、再悟,悟后又再读,读出情味、读出神韵、读得融会贯通。在学生充分的读书中,在教师的启发、学生的讨论下,最终使问题得以解决。开放评价,是对学生的感悟结果进行开放式的评价。过去,课堂上的评价,多数由教师或几个学生来完成。而开放式评价,更多的是引导学生自主评价。不但评价好不好,对不对,更评价好在哪里,为什么是对的。评价的内容可以指向学生感悟的结果,也可以指向学生的感悟的方法。评价的对象,可以教师评价学生,更多是学生评价学生,甚至是学生评价老师,还可以是学生听取别人的评价后再重新评价自己。
四、综合感悟,自主归纳
阅读教学最终的目的是要学生自己能阅读文章,自己能运用语言进行交际,包括口头表达和书面语言的表达。如何使学生真正学有所得,是提高阅读能力的一个重要问题。课堂上,在完成学习目标的同时,教师还留出相当的时间,让学生回到课文的整体。再次自读,整体感悟,一课一得或一课多得。大的可以是文章的选材立意,写作特点方面;小的可以是一词一句甚至一个标点。我们从以下几个方面启发学生:1、读了全文后,你有什么感受或体会;2、读了全文后,你发现了什么心得问题;3、整篇文章或哪一段的写作方法值得你在作文时参考;4、你认为文章的哪些词语或句子写得好,可以积累下来的。
五、迁移运用,巩固语言
学习语文的主要任务不单是理解课文情境,更重要的是要借助课文的情境学习语言文字。学生的语文能力,除了体现在能够运用方法自读文章外,还应该体现在能够运用语言的能力上。这一环节,我们根据需要设计相应的阅读资料和培养运用表达能力的练习题库,让学生在动口说说、背背、动手写写中,自觉地积累语言、运用语言。我们根据教材的特点和学生实际,既设计适合全班同学的练习,又设计难度较大的题目,使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。我们更放手让学生自己动手设计练习,学生的兴趣很大,他们设计的题目类型多种多样,有利于课堂知识的巩固和深化。由于要设计练习,学生又积极地阅读参考课外书,既开阔了视野,又提高了实践能力。
实践证明,按这样的模式设计的课堂教学,完全是围绕学生如何“学”而展开的,学生参与教学活动的机会很多,大部分时间处于主动接受状态,学生的主动性、积极性得到充分的发挥,更有利于创造型人才的培。
关键词：自主参与 阅读 教学
新课标强调“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动。引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。”为此,我们在中高年级语文课堂阅读教学中构建了“以学生为本。以读为本?提高学生的自学能力,培养学生的创新思维”的新型阅读教学模式。
一、初读课文,整体感悟
以往的阅读教学,在初读课文这一环节中,很多老师提出问题引导学生在读中思考,这样读的目的似乎很明确,但实际上是老师牵着学生的鼻子走,框死了学生的思维。我们认为应该把问的权利交还给学生。“学贵思疑”,学生能自己提出问题是自主学习的表现。但学生的学习基础、学习能力是有差异的,所以开始的时候学生出现了不知所问或明知故问的现象。教师运用多种手段激发学生的学习动机,激发起质疑的兴趣,更设计多种形式,多层次的质疑练习,引导学生掌握质疑的方法。我们引导学生从以下几个方面来思考:1、文章的题目;2、文章的开头;3、联系上下文;4、抓住文章的重点词、中心句或者一些含义较深的句子;5、标点符号;6、文章的结尾。掌握方法后,同学们提问题的“质”有了明显的提高了。但阅读课上,由于受到时间的限制,不可能学生提出多少问题,课堂上都能或都要解决。教师这时就要发挥“导”的作用,帮助学生把问题梳理、归类,根据学生的学习实际和教材的训练重难点确定学生阅读理解的目标,使学生提出的问题切实成为学生想要解决的问题,使学生对意义的建构达到最优化。
二、充分自读,读中感悟
教师要引导学生自主读书,而且课堂上还应该给学生充分的时间和机会读书,让学生在读书中对整体感悟时提出的问题得以解决。这个环节的做法是让学生围绕问题通过多种形式的读(或轻声读、自由读、默读、分角色读等)教师可根据教材的特点引导学生选择读法。也可以是学生自己选择读法。在读中有所想、在读中有所悟。想些什么?悟些什么?根据新大纲对中高年级的阅读要求:我們从以下的角度来启发学生:1、这段话自己读懂了什么?2、这段话自己发现了什么?3、这段话哪些词语或句子特别吸引自己,该怎样。朗读?4、联系上下文,自己又读懂了什么?5、通过语句,自己体会到作者当时怎样的心情吗?6、从写作方法上考虑,对自己在作文上又有什么启发?充分自读,读中感悟,既是培养学生独立阅读能力,形成良好阅读习惯的基础,又是引导学生自己分析问题,自己解决问题的内化过程。
三、汇报交流,开放评价
这是课堂上的关键环节。通过汇报交流,开放评价。让学生充分交流自我感悟,同时吸取别人更深层次的感悟,不断提升自我阅读的能力。通过学生的探讨交流,教师也能从中体会到学生的学习信息,为在深层次教学奠定了基础。从而,实现学生阅读能力的不断提高。汇报交流,主要是让学生汇报交流自读中感悟的结果。可以在小组内汇报;可以由教师指定学生向全班同学汇报;但更多的是学生不用举手,直接发表自己的意见或不同的见解。学习基础、学习能力不同层次的学生,感悟的能力有差异,发表的意见也会不相同。教师要扩散学生的思维,引导学生发表不同别人的意见,培养创新精神。遇到有争议的问题,教师让学生再读书,在读中再想、再悟,悟后又再读,读出情味、读出神韵、读得融会贯通。在学生充分的读书中,在教师的启发、学生的讨论下,最终使问题得以解决。开放评价,是对学生的感悟结果进行开放式的评价。过去,课堂上的评价,多数由教师或几个学生来完成。而开放式评价,更多的是引导学生自主评价。不但评价好不好,对不对,更评价好在哪里,为什么是对的。评价的内容可以指向学生感悟的结果,也可以指向学生的感悟的方法。评价的对象,可以教师评价学生,更多是学生评价学生,甚至是学生评价老师,还可以是学生听取别人的评价后再重新评价自己。
四、综合感悟,自主归纳
阅读教学最终的目的是要学生自己能阅读文章,自己能运用语言进行交际,包括口头表达和书面语言的表达。如何使学生真正学有所得,是提高阅读能力的一个重要问题。课堂上,在完成学习目标的同时,教师还留出相当的时间,让学生回到课文的整体。再次自读,整体感悟,一课一得或一课多得。大的可以是文章的选材立意,写作特点方面;小的可以是一词一句甚至一个标点。我们从以下几个方面启发学生:1、读了全文后,你有什么感受或体会;2、读了全文后,你发现了什么心得问题;3、整篇文章或哪一段的写作方法值得你在作文时参考;4、你认为文章的哪些词语或句子写得好,可以积累下来的。
五、迁移运用,巩固语言
学习语文的主要任务不单是理解课文情境,更重要的是要借助课文的情境学习语言文字。学生的语文能力,除了体现在能够运用方法自读文章外,还应该体现在能够运用语言的能力上。这一环节,我们根据需要设计相应的阅读资料和培养运用表达能力的练习题库,让学生在动口说说、背背、动手写写中,自觉地积累语言、运用语言。我们根据教材的特点和学生实际,既设计适合全班同学的练习,又设计难度较大的题目,使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。我们更放手让学生自己动手设计练习,学生的兴趣很大,他们设计的题目类型多种多样,有利于课堂知识的巩固和深化。由于要设计练习,学生又积极地阅读参考课外书,既开阔了视野,又提高了实践能力。
实践证明,按这样的模式设计的课堂教学,完全是围绕学生如何“学”而展开的,学生参与教学活动的机会很多,大部分时间处于主动接受状态,学生的主动性、积极性得到充分的发挥,更有利于创造型人才的培。