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摘 要：在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果？实践证明：在课堂教学中引进有效的多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。
关键词：有效；多媒体；学习情境
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。
一、 激发兴趣，创造良好的学习情境
我们应当认识到：教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。
（一） 形象感知，唤醒学生求知的欲望
文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，先引导学生通过反复朗读后再“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，从而使学生领悟这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境，之后播放一段庐山瀑布的视频。那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。
（二） 模拟过程，使学生获得“真实”的感受
模拟：即写真，通过模拟过程，使学生获得真实的感受。现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。在教学《詹天佑》一课时，学生理解不了“两端凿进法”，我先引导学生分组合作画出图示，交流展示后，我又用多媒体动画演示了一遍，所有学生一下子明白了：“这样既节省了人工，又缩短了工期”这句话的含义，同时还认识到了詹天佑确实是一位杰出的工程师。
多媒体课件能够突破时间和空间，微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。
（三） 再现情境，使学生得到“美”的熏陶
“情以物迁，辞以情发”“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。
1. 以音乐渲染情境
运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。用多媒体课件教学效果特别好，有利于拓展学生的思维。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，引领学生融入大语文的殿堂，才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花，从而在语文课堂上生成更多的精彩。
2. 以画面再现情境
例如：在教学《桂林山水》时，抓住“桂林的山水甲天下”一句的中心词“山”“水”进行教学。如何让学生理解桂林山水的美？在认真朗读课文后，我用多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美，一幅幅美丽的画面出现在学生面前，此时，我趁热打铁引导学生：你能读出桂林水的特点和美吗？一下子激起学生的朗读欲望和对美的追求。
二、 点化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重點、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
（一） 化抽象为形象，化概括为具体
美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。
（二） 化虚为实，化难为易
在教学《两小儿辩日》一课时，我引导学生朗读、理解课文“孔子不能决也”时，启发学生思考：古代因为科技落后，孔子确实解决不了这个问题，作为一个现代人，你来帮他解答一下吧？学生七嘴八舌说到课前预习时查找到的资料：有的说：我是通过查书上的资料知道了无论早晨还是中午太阳离我们都一样远；有的说我是上网查的资料，两个小孩说的都有道理，只是站的角度不同而已。之后我又补充了一些课件资料，这样，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于探索知识的海洋中，积极参与到老师的教学之中。
在教学活动中，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，适时出示多媒体课件，不仅能开阔视野，化难为易还达到事半功倍的效果，这才是我们使用多媒体教学手段的目的。
参考文献：
[1]张馨.现代技术教育的思考[N].人民教育报，2003年12月5日第四版.
[2]李红波.现代教育技术[D].广西师范大学，2002.
[3]陈庆贵.多媒体设计方案选[M].科学出版社，2002年2月.
作者简介：
王金焕，班玉军，宁夏回族自治区石嘴山市，平罗县城关第四小学。
关键词：有效；多媒体；学习情境
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。
一、 激发兴趣，创造良好的学习情境
我们应当认识到：教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。
（一） 形象感知，唤醒学生求知的欲望
文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，先引导学生通过反复朗读后再“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，从而使学生领悟这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境，之后播放一段庐山瀑布的视频。那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。
（二） 模拟过程，使学生获得“真实”的感受
模拟：即写真，通过模拟过程，使学生获得真实的感受。现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。在教学《詹天佑》一课时，学生理解不了“两端凿进法”，我先引导学生分组合作画出图示，交流展示后，我又用多媒体动画演示了一遍，所有学生一下子明白了：“这样既节省了人工，又缩短了工期”这句话的含义，同时还认识到了詹天佑确实是一位杰出的工程师。
多媒体课件能够突破时间和空间，微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。
（三） 再现情境，使学生得到“美”的熏陶
“情以物迁，辞以情发”“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。
1. 以音乐渲染情境
运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。用多媒体课件教学效果特别好，有利于拓展学生的思维。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，引领学生融入大语文的殿堂，才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花，从而在语文课堂上生成更多的精彩。
2. 以画面再现情境
例如：在教学《桂林山水》时，抓住“桂林的山水甲天下”一句的中心词“山”“水”进行教学。如何让学生理解桂林山水的美？在认真朗读课文后，我用多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美，一幅幅美丽的画面出现在学生面前，此时，我趁热打铁引导学生：你能读出桂林水的特点和美吗？一下子激起学生的朗读欲望和对美的追求。
二、 点化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重點、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
（一） 化抽象为形象，化概括为具体
美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。
（二） 化虚为实，化难为易
在教学《两小儿辩日》一课时，我引导学生朗读、理解课文“孔子不能决也”时，启发学生思考：古代因为科技落后，孔子确实解决不了这个问题，作为一个现代人，你来帮他解答一下吧？学生七嘴八舌说到课前预习时查找到的资料：有的说：我是通过查书上的资料知道了无论早晨还是中午太阳离我们都一样远；有的说我是上网查的资料，两个小孩说的都有道理，只是站的角度不同而已。之后我又补充了一些课件资料，这样，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于探索知识的海洋中，积极参与到老师的教学之中。
在教学活动中，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，适时出示多媒体课件，不仅能开阔视野，化难为易还达到事半功倍的效果，这才是我们使用多媒体教学手段的目的。
参考文献：
[1]张馨.现代技术教育的思考[N].人民教育报，2003年12月5日第四版.
[2]李红波.现代教育技术[D].广西师范大学，2002.
[3]陈庆贵.多媒体设计方案选[M].科学出版社，2002年2月.
作者简介：
王金焕，班玉军，宁夏回族自治区石嘴山市，平罗县城关第四小学。