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【摘要】初中生物新课标在强调重要概念传递的同时，倡导教师灵活运用合作学习和探究学习等教学方式，引导学生自我构建重要概念。小组合作学习作为新课改倡导的重要学习方式，是涵养学生生物学科核心素养的重要手段，本文结合自身教学实践研究，探讨其在概念教学中的有效应用。
【关键词】初中生物;概念教学;小组合作学习
《义务教育生物学新课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确提出要求，教师在初中生物教学过程中应该凸显重要概念的传递，关注学生对于重要概念的学习;并倡导教师们灵活运用自主学习、探究学习与合作学习等教学策略，引导学生自我构建重要概念。小组合作学习作为新课改倡导的重要学习方式，逐步被运用于初中生物课堂教学中，但在初中生物概念教学中的实践研究还较少，为了更好地发挥小组合作学习的作用，以提高概念教学的课堂效率。笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、科学构建学习小组
小组合作学习的成败关键在小组的构建，学习小组的构建应包含前期动员、科学分组、角色分配、技能培训和建立评价机制等，其中尤为重要的是科学分组。分组的基本原则一般是“组内同质，组间异质”，即综合考虑学生的成绩、性别和能力等各方面情况，尽可能保证把学生均等分成异质小组;并在实践过程中不断进行调整，尽可能减小组间的同质水平差异，以保证小组构建的科学性，为教学实施的成功奠定基础。笔者通过自身教学实践研究，总结了一种普遍适用校本学情的分组方法，详见表1。因为学生的学业水平是学科教学中实现教学目标的基础，因此，在异质分组过程中首先考虑根据成绩分组;将学生按实践前测成绩从高到低排列，并划分出ABC三个主要层次。
二、围绕生物概念教学目标进行合作学习设计
教师在概念建构的教学过程中，首先将重要概念解释成一般概念和事实，然后围绕一般概念和事实的教学目标，进行小组合作学习活动设计，活动过程要充分发挥学生的自主性和小组合作学习的作用，促进学生把握概念的内涵。
第一，概念导入的设计。有效的导入是提高课堂效率的前提和关键，教师需要充分了解学情，尤其是学生前科学概念基础，通过合作学习任务激发学生对解决问题的欲望和新概念的学习兴趣，进而展开高效的小组讨论与合作。
如在“人类对细菌和真菌的利用”一节教学中，为了激发了学生对“细菌真菌的作用”这一概念的学习兴趣，以及提高教学效果，笔者设置前置性学习任务：以小组为单位，从果酒、馒头、酸奶、泡菜四种发酵食物中选择一种完成制作。任务设计充分运用了小组合作学习的理论，有效指导了发酵食品制作完成，让学生直观地感受了培养细菌真菌的条件和方法，同时还设计了导向清晰的活动评分表，有效激发了小组之间的良性竞争。
第二，概念形成的设计。研究学情和重要概念传递的需要，始终以学生为主体、以引导学生自主构建概念为目的，为小组合作学习提供合适的支架，这个支架可以是自主学习的学习材料、结构化的有讨论价值的问题和实验探究活动等。
在“细菌真菌的培养条件和方法”这个概念教学中，设计层层递进的问题，促使学生通过小组合作方式展开讨论。如培养菌落需要哪些条件：“营养条件是什么？外界环境（温度）方面条件有哪些？要让繁殖产生的菌不分散（形成菌落），培养物应该是固体还是液体？”再如预先录制错误的操作小视频，引导学生通过小组讨论方式分析视频中的操作和实验结果：“你们认为结果是否可信，理由是？要使结果可信，需要做什么？”等，然后播放更正后的操作小视频，促使学生修正错误认知并构建科学概念。
在进行“细菌真菌分布广泛且不同环境分布不同”这一概念教学过程中，设计小组合作探究实验，教学效果明显比以往的小范围或全面铺开实验都要明显。如课上及接下来的一周时间内，学生的研究气氛更浓厚：课间经常有学生交流实验进展、实验现象以及各种奇思妙想。有的组提出“检测舒肤佳等杀菌香皂的灭菌效果”，有的组多要了些培养皿——把消炎药加到培养基中，探究其抑菌作用。在小组合作的操作模式下，学生能充分参与，提高了概念学习的深度和效率;在组长的带领和组织下，组员间能相互帮助、相互激发;同时，通过小组成员共同制定实验方案、分工实施、总结交流，促进了他们的合作精神、提高合作能力。
第三，概念深化的设计。在概念形成后，可以通过应用概念解决问题的方式，对所学概念进行深化和巩固。而以小组合作学习的活动方式进行概念应用训练，可以有效帮助全员深化理解和巩固概念。例如，在教学“病毒的繁殖过程”时，教师先利用卡纸制作噬菌體和大肠杆菌的模型，通过讲故事的方式示范演绎病毒的繁殖过程，创设了一种生动、逼真的动态教学情境，然后让学生尝试着把病毒的繁殖过程复述出来，小组内轮流复述，互相点评和打分，然后小组选出最佳代表上台比拼。这样的合作学习活动方式给学生留有深刻的印象，便于学生的理解记忆，还锻炼了学生的观察能力和语言描述的能力。
设计小组合作学习活动促使学生在具体实例或情境中运用概念，从而达到深化并巩固概念的理解。
三、建立科学有效的评价机制
评价是对学习者的监督和激励，合理的评价机制是推动学习小组良性发展的重要手段。教师应该深入了解、仔细观察每个小组和组员的具体表现，及时激励表现优异的小组和个人，让他们富有成就感，进而增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。笔者通过实践总结了一种高效的小组积分评价机制，详细内容见表2，以此奖励机制来激发小组合作的积极性、长效性，更好地为转化后进生服务。
四、结束语
随着初中生物新课改的不断推进，小组合作学习在初中生物课堂教学中被一线教师广泛运用，并在一定程度上提高了课堂教学效益，但小组合作学习在概念教学中的有效应用研究还相对较少。因此，我们还需要充分研究学情、深度研究重要概念传递过程的需要，始终以学生为主体、以帮助学生自主构建概念为目的，为小组合作学习提供合适的支架。在概念建构的过程中，要充分发挥学生的自主性和小组合作学习的作用，促使学生在开展小组合作学习的过程中把握概念的内涵。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011： 3.
[2]刘恩山. 中学生物学教学中概念的表达与传递[J]. 中学生物学， 2011（1）： 3-5.
[3]王坦. 合作教学导论[M]. 山东： 山东教育出版社， 2007： 80-89.
[4]郑雪萍. 例谈初中生物教学中重要概念的建构[J]. 中学生物教学， 2017（11）： 10-12.
【关键词】初中生物;概念教学;小组合作学习
《义务教育生物学新课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确提出要求，教师在初中生物教学过程中应该凸显重要概念的传递，关注学生对于重要概念的学习;并倡导教师们灵活运用自主学习、探究学习与合作学习等教学策略，引导学生自我构建重要概念。小组合作学习作为新课改倡导的重要学习方式，逐步被运用于初中生物课堂教学中，但在初中生物概念教学中的实践研究还较少，为了更好地发挥小组合作学习的作用，以提高概念教学的课堂效率。笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、科学构建学习小组
小组合作学习的成败关键在小组的构建，学习小组的构建应包含前期动员、科学分组、角色分配、技能培训和建立评价机制等，其中尤为重要的是科学分组。分组的基本原则一般是“组内同质，组间异质”，即综合考虑学生的成绩、性别和能力等各方面情况，尽可能保证把学生均等分成异质小组;并在实践过程中不断进行调整，尽可能减小组间的同质水平差异，以保证小组构建的科学性，为教学实施的成功奠定基础。笔者通过自身教学实践研究，总结了一种普遍适用校本学情的分组方法，详见表1。因为学生的学业水平是学科教学中实现教学目标的基础，因此，在异质分组过程中首先考虑根据成绩分组;将学生按实践前测成绩从高到低排列，并划分出ABC三个主要层次。
二、围绕生物概念教学目标进行合作学习设计
教师在概念建构的教学过程中，首先将重要概念解释成一般概念和事实，然后围绕一般概念和事实的教学目标，进行小组合作学习活动设计，活动过程要充分发挥学生的自主性和小组合作学习的作用，促进学生把握概念的内涵。
第一，概念导入的设计。有效的导入是提高课堂效率的前提和关键，教师需要充分了解学情，尤其是学生前科学概念基础，通过合作学习任务激发学生对解决问题的欲望和新概念的学习兴趣，进而展开高效的小组讨论与合作。
如在“人类对细菌和真菌的利用”一节教学中，为了激发了学生对“细菌真菌的作用”这一概念的学习兴趣，以及提高教学效果，笔者设置前置性学习任务：以小组为单位，从果酒、馒头、酸奶、泡菜四种发酵食物中选择一种完成制作。任务设计充分运用了小组合作学习的理论，有效指导了发酵食品制作完成，让学生直观地感受了培养细菌真菌的条件和方法，同时还设计了导向清晰的活动评分表，有效激发了小组之间的良性竞争。
第二，概念形成的设计。研究学情和重要概念传递的需要，始终以学生为主体、以引导学生自主构建概念为目的，为小组合作学习提供合适的支架，这个支架可以是自主学习的学习材料、结构化的有讨论价值的问题和实验探究活动等。
在“细菌真菌的培养条件和方法”这个概念教学中，设计层层递进的问题，促使学生通过小组合作方式展开讨论。如培养菌落需要哪些条件：“营养条件是什么？外界环境（温度）方面条件有哪些？要让繁殖产生的菌不分散（形成菌落），培养物应该是固体还是液体？”再如预先录制错误的操作小视频，引导学生通过小组讨论方式分析视频中的操作和实验结果：“你们认为结果是否可信，理由是？要使结果可信，需要做什么？”等，然后播放更正后的操作小视频，促使学生修正错误认知并构建科学概念。
在进行“细菌真菌分布广泛且不同环境分布不同”这一概念教学过程中，设计小组合作探究实验，教学效果明显比以往的小范围或全面铺开实验都要明显。如课上及接下来的一周时间内，学生的研究气氛更浓厚：课间经常有学生交流实验进展、实验现象以及各种奇思妙想。有的组提出“检测舒肤佳等杀菌香皂的灭菌效果”，有的组多要了些培养皿——把消炎药加到培养基中，探究其抑菌作用。在小组合作的操作模式下，学生能充分参与，提高了概念学习的深度和效率;在组长的带领和组织下，组员间能相互帮助、相互激发;同时，通过小组成员共同制定实验方案、分工实施、总结交流，促进了他们的合作精神、提高合作能力。
第三，概念深化的设计。在概念形成后，可以通过应用概念解决问题的方式，对所学概念进行深化和巩固。而以小组合作学习的活动方式进行概念应用训练，可以有效帮助全员深化理解和巩固概念。例如，在教学“病毒的繁殖过程”时，教师先利用卡纸制作噬菌體和大肠杆菌的模型，通过讲故事的方式示范演绎病毒的繁殖过程，创设了一种生动、逼真的动态教学情境，然后让学生尝试着把病毒的繁殖过程复述出来，小组内轮流复述，互相点评和打分，然后小组选出最佳代表上台比拼。这样的合作学习活动方式给学生留有深刻的印象，便于学生的理解记忆，还锻炼了学生的观察能力和语言描述的能力。
设计小组合作学习活动促使学生在具体实例或情境中运用概念，从而达到深化并巩固概念的理解。
三、建立科学有效的评价机制
评价是对学习者的监督和激励，合理的评价机制是推动学习小组良性发展的重要手段。教师应该深入了解、仔细观察每个小组和组员的具体表现，及时激励表现优异的小组和个人，让他们富有成就感，进而增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。笔者通过实践总结了一种高效的小组积分评价机制，详细内容见表2，以此奖励机制来激发小组合作的积极性、长效性，更好地为转化后进生服务。
四、结束语
随着初中生物新课改的不断推进，小组合作学习在初中生物课堂教学中被一线教师广泛运用，并在一定程度上提高了课堂教学效益，但小组合作学习在概念教学中的有效应用研究还相对较少。因此，我们还需要充分研究学情、深度研究重要概念传递过程的需要，始终以学生为主体、以帮助学生自主构建概念为目的，为小组合作学习提供合适的支架。在概念建构的过程中，要充分发挥学生的自主性和小组合作学习的作用，促使学生在开展小组合作学习的过程中把握概念的内涵。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011： 3.
[2]刘恩山. 中学生物学教学中概念的表达与传递[J]. 中学生物学， 2011（1）： 3-5.
[3]王坦. 合作教学导论[M]. 山东： 山东教育出版社， 2007： 80-89.
[4]郑雪萍. 例谈初中生物教学中重要概念的建构[J]. 中学生物教学， 2017（11）： 10-12.