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摘要：随着5G时代的到来，急需高水平的物联网专业人才。但目前的计算机类专业教育还不能完全满足社会不断提升的需求，文中对物联网工程专业建设中的问题和解决思路进行了可行性探索。
关键词：新工科；物联网；专业建设
1前言
根据作者多年来在物联网工程专业的研究、探索，推断随着物联网推广瓶颈的解决，也就是5G时代的到来，将迎来物联网产业的爆发期，将会带动IT产业升级，急需高水平的新一代专业人才。但目前的计算机类专业教育还不能完全满足社会不断提升的需求，物联网专业人才更是稀缺。物联网工程专业属于新工科建设范畴，吻合国民经济转型发展之需。国家急需物联网方面的专业人才，会在国家经济转型中发挥关键作用。
2物联网工程专业建设中存在的主要问题
2.1教育基本观念的不适应，
物联网工程专业起步较晚，人才培养目标定位模糊。在落实培养方案时，不能突破传统专业人才培养的教学模式和知识结构，存在教学内容注重学科体系、实践课时占比较低、学科前沿和新技术进课堂难以保障等问题。工程教育理念不够，在人才培养过程中，没有把实践创新能力作為人才培养的根本，在课时设置、实践教学的配套设施、教学方法的改革以及教学效果的评价上都存在轻视甚至忽视的现象。
2.2物联网专业人才培养中的标准化问题
虽然2017年教育部出台了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，对物联网工程专业的教学标准做了统一规范。但标准化人才知识能力结构的复合性决定了其培养过程中有着许多特殊要求，仅依靠课程或专业的“方向”培养很难顾及这些专业细节要求。如何在人才培养中与政府、企业合作，引进优秀师资，开展标准化学习是函待解决的问题。
2.3专业人才培养质量意识淡漠。
新工科建设中的人才培养质量问题，即人才质量保障问题是学校里现有的质量保障体系不适应市场情况。虽然从中央到地方始终把提高专业人才培养质量放在第一位，但有本校特色的人才质量管理体系还不完善，市场需求要求提高质量，其根本任务是立德树人。
3可行的物联网工程专业建设举措
3.1 更新理念，强化专业标准，提高人才培养质量
新工科教育要回归人才培养中心，巩固本科教学的基础地位，提高人才培养的效率和水平，提高质量，要追求产出而不是输入，不是基本知识的输入，不是基本课程要求，而是基本能力产出。全方位体现学生为中心，从学校、职业规划、就业、心里全方位指导。
2018年教育部出台了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准，与全世界重视人才培养质量的发展潮流相一致，教育部陈宝生部长说，“质量为王、标准先行”。立标准很重要，使用标准更重要，“标准为先、使用为要”，让标准发挥以标促改、以标促建、以标促强的作用。因此建设有特色、高水平的专业人才培养质量标准体系是提高人才培养质量的保障。
物联网工程专业建设过程中，应及时收集人才培养过程的状况资料，了解学生和物联网企业对教育服务质量的具体要求，结合本校特点对原有的人才质量管理体系进行识别和诊断，分析人才培养过程中的一些薄弱环节，围绕顾客需求这一中心制定出具有本校特色的质量方针和质量目标，同时将质量目标分解到高校各个教育服务环节中去。
3.2 科学施教
完整的专业教育内容体系不仅仅有知识，还有基本知识体系和学科方法学。现有体制下本科生课程的教学要严格按照大纲进行，教师不能灵活自主地安排课程。按统一模式培养所有学生，重知识传递轻能力发展，不利于创新思维与能力的创造型人才的成长。
在教学内容上，要避免填鸭式的满堂灌，要给学生思考时间；在教学方法上，不但要重教师教，还要重视学生学的过程；在教学形式上，可引入MOOC、微课、翻转课堂等多种形式。总之，国内的计算机类本科教学不能很好地满足学生的能力发展需求，也不能让学生适应新时代创新型人才发展的需要。物联网专业更不能沿用传统教学模式，应勇于创新，科学施教，符合市场规律。
3.3加强产学协同
通过产学协同，进一步强化教育为产业发展培养人才的认识，积极推进产学协同育人，针对社会实际问题，积极引导探索，不断提升学生创新、创业的意识和能力。依托产教融合、科教融合、创新创业融合、学科融合，构建物联网工程专业面向新工科的“产、科、教、创”四位一体的人才培养生态系统，实现人才培养、科技创新、创业实践、社会服务等功能。
在产学协同过程中，选择合作企业是构建校企育人的关键，寻找有实力、有热情的企业是学校工作的难点。学校在选择合作企业时，应该选择一批具有自主高新技术产权的企业作为合作对象，同时考虑与专业相符的行业特点，可以将企业全程参与的育人过程分阶段实施，学生在每个阶段都可以按照个人的爱好、特长选择不同的方向学习。
3.4 物联网专业的交叉融合
物联网工程专业本身就是在通信工程专业、电子科学与技术专业、计算机科学与技术专业的基础之上交叉融合，并为适应科技发展需求而产生的专业。但融合不是拼盘，是要与理科融合，培养研发人才，与其他专业融合培养复合型人才，与地方建设融合培养服务地方的人才，与技术发展融合，紧跟技术发展。同时还要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。
因此在物联网工程专业建设中，可以构建多学科交叉的理论知识体系，形成跨平台、多学科交叉的复合人才培养机制，让学生在真实的教学环境中参与设计、创新活动，完成岗位技能和职业素质的培养过程，设置一个较为完善的课程体系。
4总结
认真分析物联网工程专业建设中存在的问题，结合国标制定出符合专业特点的专业建设长远规划，实现校企无缝对接，提高应用型人才培养质量，就能真正解决学生就业难和企业用人难的问题。
参考文献：
[1] 张海生.我国高校“新工科”建设的实践探索与分类发展[J].重庆高教研究，2018（1）：41-55
[2] 王丽红，刘平，王晓艳.多学科交叉复合的新工科建设探索与实践[J].电脑知识与技术，2018（14）： 157-158
[3] 刘涛.高校物联网专业人才培养体系的思考[J]. 物联网技术， 2014（04）：76-78
（作者单位：黑河学院计算机与信息工程学院）
作者简介：刘平，硕士，教授
关键词：新工科；物联网；专业建设
1前言
根据作者多年来在物联网工程专业的研究、探索，推断随着物联网推广瓶颈的解决，也就是5G时代的到来，将迎来物联网产业的爆发期，将会带动IT产业升级，急需高水平的新一代专业人才。但目前的计算机类专业教育还不能完全满足社会不断提升的需求，物联网专业人才更是稀缺。物联网工程专业属于新工科建设范畴，吻合国民经济转型发展之需。国家急需物联网方面的专业人才，会在国家经济转型中发挥关键作用。
2物联网工程专业建设中存在的主要问题
2.1教育基本观念的不适应，
物联网工程专业起步较晚，人才培养目标定位模糊。在落实培养方案时，不能突破传统专业人才培养的教学模式和知识结构，存在教学内容注重学科体系、实践课时占比较低、学科前沿和新技术进课堂难以保障等问题。工程教育理念不够，在人才培养过程中，没有把实践创新能力作為人才培养的根本，在课时设置、实践教学的配套设施、教学方法的改革以及教学效果的评价上都存在轻视甚至忽视的现象。
2.2物联网专业人才培养中的标准化问题
虽然2017年教育部出台了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，对物联网工程专业的教学标准做了统一规范。但标准化人才知识能力结构的复合性决定了其培养过程中有着许多特殊要求，仅依靠课程或专业的“方向”培养很难顾及这些专业细节要求。如何在人才培养中与政府、企业合作，引进优秀师资，开展标准化学习是函待解决的问题。
2.3专业人才培养质量意识淡漠。
新工科建设中的人才培养质量问题，即人才质量保障问题是学校里现有的质量保障体系不适应市场情况。虽然从中央到地方始终把提高专业人才培养质量放在第一位，但有本校特色的人才质量管理体系还不完善，市场需求要求提高质量，其根本任务是立德树人。
3可行的物联网工程专业建设举措
3.1 更新理念，强化专业标准，提高人才培养质量
新工科教育要回归人才培养中心，巩固本科教学的基础地位，提高人才培养的效率和水平，提高质量，要追求产出而不是输入，不是基本知识的输入，不是基本课程要求，而是基本能力产出。全方位体现学生为中心，从学校、职业规划、就业、心里全方位指导。
2018年教育部出台了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准，与全世界重视人才培养质量的发展潮流相一致，教育部陈宝生部长说，“质量为王、标准先行”。立标准很重要，使用标准更重要，“标准为先、使用为要”，让标准发挥以标促改、以标促建、以标促强的作用。因此建设有特色、高水平的专业人才培养质量标准体系是提高人才培养质量的保障。
物联网工程专业建设过程中，应及时收集人才培养过程的状况资料，了解学生和物联网企业对教育服务质量的具体要求，结合本校特点对原有的人才质量管理体系进行识别和诊断，分析人才培养过程中的一些薄弱环节，围绕顾客需求这一中心制定出具有本校特色的质量方针和质量目标，同时将质量目标分解到高校各个教育服务环节中去。
3.2 科学施教
完整的专业教育内容体系不仅仅有知识，还有基本知识体系和学科方法学。现有体制下本科生课程的教学要严格按照大纲进行，教师不能灵活自主地安排课程。按统一模式培养所有学生，重知识传递轻能力发展，不利于创新思维与能力的创造型人才的成长。
在教学内容上，要避免填鸭式的满堂灌，要给学生思考时间；在教学方法上，不但要重教师教，还要重视学生学的过程；在教学形式上，可引入MOOC、微课、翻转课堂等多种形式。总之，国内的计算机类本科教学不能很好地满足学生的能力发展需求，也不能让学生适应新时代创新型人才发展的需要。物联网专业更不能沿用传统教学模式，应勇于创新，科学施教，符合市场规律。
3.3加强产学协同
通过产学协同，进一步强化教育为产业发展培养人才的认识，积极推进产学协同育人，针对社会实际问题，积极引导探索，不断提升学生创新、创业的意识和能力。依托产教融合、科教融合、创新创业融合、学科融合，构建物联网工程专业面向新工科的“产、科、教、创”四位一体的人才培养生态系统，实现人才培养、科技创新、创业实践、社会服务等功能。
在产学协同过程中，选择合作企业是构建校企育人的关键，寻找有实力、有热情的企业是学校工作的难点。学校在选择合作企业时，应该选择一批具有自主高新技术产权的企业作为合作对象，同时考虑与专业相符的行业特点，可以将企业全程参与的育人过程分阶段实施，学生在每个阶段都可以按照个人的爱好、特长选择不同的方向学习。
3.4 物联网专业的交叉融合
物联网工程专业本身就是在通信工程专业、电子科学与技术专业、计算机科学与技术专业的基础之上交叉融合，并为适应科技发展需求而产生的专业。但融合不是拼盘，是要与理科融合，培养研发人才，与其他专业融合培养复合型人才，与地方建设融合培养服务地方的人才，与技术发展融合，紧跟技术发展。同时还要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。
因此在物联网工程专业建设中，可以构建多学科交叉的理论知识体系，形成跨平台、多学科交叉的复合人才培养机制，让学生在真实的教学环境中参与设计、创新活动，完成岗位技能和职业素质的培养过程，设置一个较为完善的课程体系。
4总结
认真分析物联网工程专业建设中存在的问题，结合国标制定出符合专业特点的专业建设长远规划，实现校企无缝对接，提高应用型人才培养质量，就能真正解决学生就业难和企业用人难的问题。
参考文献：
[1] 张海生.我国高校“新工科”建设的实践探索与分类发展[J].重庆高教研究，2018（1）：41-55
[2] 王丽红，刘平，王晓艳.多学科交叉复合的新工科建设探索与实践[J].电脑知识与技术，2018（14）： 157-158
[3] 刘涛.高校物联网专业人才培养体系的思考[J]. 物联网技术， 2014（04）：76-78
（作者单位：黑河学院计算机与信息工程学院）
作者简介：刘平，硕士，教授