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摘要：随着社会和经济的飞速发展，我国教育事业也取得了极大的进步。各个学科都在积极地对教学方式进行改革和完善，以提高课堂教学效率，数学作为小学的基础学科教学之一，更是广大教师关注的重点。在新的时代背景下，教师应不断的创新教学方式，营造出利于学生数学学习的氛围，调动学生学习积极性，让学生更加积极好学，进而为学生未来数学的更深层次学习打下坚实基础。
关键词：小学;数学;教学方法
在新课程的不断深化改革构成中，虽然小学数学课堂教学已经取得了很多令人可喜的成就，但在实际的教学中仍有着许多问题，影响着课堂教学效果。尤其是数学学科本身就具有较强的思维逻辑性，再加上一些教师没有及时对教学方式进行创新，这种单一的教学方法让学生被动地接受数学知识，这就导致小学数学课堂变得枯燥无味，学生不能积极主动地投入到数学学习中去，从而影响了学生的学习效率。因此，在小学数学教学过程中，要想让数学课堂的教学效率得到增强，教师最重要的是要优化数学课堂教学方式的实施，以增强小学数学课堂教学效果，让小学数学高效课堂可以得到进一步发展。
数学是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，但小学阶段的学生学习经验不足，很难达到完全靠自身就理解数学抽象的概念，因此在教学中为了避免学生因为理解不足，对课程学习产生畏惧心理，教师就可以在科学技术日益发展的今天，充分发挥多媒體和网络设备运用的优势，为学生进行趣味的教学导入，让学生可以在动态性的课程内容观看中，感受数学学习的趣味性，进而更加积极主动的参与到课程学习。
例如在教学“圆的面积”这一相关知识点时，很多学生对于推导过程中“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这一点很难形成有效的理解，而为了帮助学生解决这一学习难点，教师可以在教学中用多媒体演示，将一个圆两等分，分别用红色和绿色来表示两个半圆，再把两个半圆分别分成八个相等的小扇形，然后将小扇形以此展开排列，拼成一个近似长方形的图形。之后教师再用同样的方法，将两个半圆分成16等份、32等份，让学生将最后拼接的图形进行对比，通过直观观看的方式，促进学生可以生动形象的理解教学难点。而以这一小动画的导入为基础，再用移动的方式，让学生找准圆的半径、圆周长的一半与拼成长方形的长和宽之间的关系，进而更好更有效的推导出圆面积的计算公式。通过这一动画视频的导入，改变传统教学中教师一味讲解的模式，为小学数学课堂注入新的活力，小学数学课程教学也将能获得进一步的发展完善。
数学思维是解决数学问题的关键，尤其是新时代下，新的课程教学理念倡导当前的小学数学课程教学，应是在学生积极的课程活动参与中获得知识与能力的共同发展。而为了促进这一教学效果的达成，教师就可以以创设问题情境的方式，根据课程教学内容和教学进度，为学生科学设置思考问题，唤起学生的求知欲，让学生在与同学的交流讨论中，进行问题的分析和解决，以此来活化学生思维思考，促进学生课程学习的有效参与。
例如在教学“简单的统计（三）”这一内容时，教师可以以生活性的问题为导入，让学生思考如果此时班级要做一批新校服，需要收集相应的信息，你认为需要准备什么呢？在学生有回答身高、体重后，引导学生进一步思考：是不是要为每位同学都设计一个尺寸，做出几十种规格不同的校服呢？然后让学生得出可以设计大号、中号和小号的方式。之后教师就可以顺势为学生发一些表格，让学生互相交流完成表中对于学生身高、体重的信息收集，引导学生观察自己手中的信息表，想一想怎样安排不同号码衣服的购买？在学生探究完成后，教师就可以再让学生回想自己的实践操作，想一想如果没有信息统计表的话，还有哪些方法？和统计表和统计图的运用相比较，有哪些优势和劣势？通过生活性的教学问题设置，让学生可以客观对待统计图的便捷性，在思考探究中感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的乐趣。
在小学数学课堂上，教师根据教学内容科学合理地让学生进行小组合作学习，能加强学生对数学知识的掌握。在讨论和探究数学知识的过程中，小组成员之间的互帮互助，不仅可以出促使学生的积极主动学习，实现小组成员的共同进步，同时也可以帮助学生的数学素养得到有效提升。
例如在教学“圆柱”这一知识点时，教师可以以学生的实践探究为主，在带领学生回忆所学过的有关面积计算的方式后，将学生进行合理的分组，让学生以小组活动为单位，由教师分发给学生不同的圆柱体的纸质模型，让学生自备剪刀、量尺和胶带，将圆柱体剪切拼接成自己熟悉的图形，然后自己分析出其面积的算法。在学生对于其面积推导有了自己的观点见解后，再组织小组学生互相交流分享自己的结论，同时注重倾听他人不同的见解。以交流互动的方式，帮助学生扩展思路，然后在分析问题的过程中深化自身知识掌握。
总而言之，对于新时代的小学数学教学，教师应积极重视对于教学方式方法运用的优化，在教学实践中不断摸索，优化自身教学观念，创新教学方式，以实现学生能在学习过程中真正学有所获。
参考文献：
[1]张爱明.激活小学数学课堂，提高课堂教学效率[J].学周刊，2019（35）：108.
[2]张昔文.小学数学课堂互动学习的策略研究[J].基础教育研究，2019（22）：23-24.
关键词：小学;数学;教学方法
在新课程的不断深化改革构成中，虽然小学数学课堂教学已经取得了很多令人可喜的成就，但在实际的教学中仍有着许多问题，影响着课堂教学效果。尤其是数学学科本身就具有较强的思维逻辑性，再加上一些教师没有及时对教学方式进行创新，这种单一的教学方法让学生被动地接受数学知识，这就导致小学数学课堂变得枯燥无味，学生不能积极主动地投入到数学学习中去，从而影响了学生的学习效率。因此，在小学数学教学过程中，要想让数学课堂的教学效率得到增强，教师最重要的是要优化数学课堂教学方式的实施，以增强小学数学课堂教学效果，让小学数学高效课堂可以得到进一步发展。
- 结合现代信息技术，加强数学课堂导入
数学是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，但小学阶段的学生学习经验不足，很难达到完全靠自身就理解数学抽象的概念，因此在教学中为了避免学生因为理解不足，对课程学习产生畏惧心理，教师就可以在科学技术日益发展的今天，充分发挥多媒體和网络设备运用的优势，为学生进行趣味的教学导入，让学生可以在动态性的课程内容观看中，感受数学学习的趣味性，进而更加积极主动的参与到课程学习。
例如在教学“圆的面积”这一相关知识点时，很多学生对于推导过程中“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这一点很难形成有效的理解，而为了帮助学生解决这一学习难点，教师可以在教学中用多媒体演示，将一个圆两等分，分别用红色和绿色来表示两个半圆，再把两个半圆分别分成八个相等的小扇形，然后将小扇形以此展开排列，拼成一个近似长方形的图形。之后教师再用同样的方法，将两个半圆分成16等份、32等份，让学生将最后拼接的图形进行对比，通过直观观看的方式，促进学生可以生动形象的理解教学难点。而以这一小动画的导入为基础，再用移动的方式，让学生找准圆的半径、圆周长的一半与拼成长方形的长和宽之间的关系，进而更好更有效的推导出圆面积的计算公式。通过这一动画视频的导入，改变传统教学中教师一味讲解的模式，为小学数学课堂注入新的活力，小学数学课程教学也将能获得进一步的发展完善。
- 科学设置教学问题，培养学生数学思维
数学思维是解决数学问题的关键，尤其是新时代下，新的课程教学理念倡导当前的小学数学课程教学，应是在学生积极的课程活动参与中获得知识与能力的共同发展。而为了促进这一教学效果的达成，教师就可以以创设问题情境的方式，根据课程教学内容和教学进度，为学生科学设置思考问题，唤起学生的求知欲，让学生在与同学的交流讨论中，进行问题的分析和解决，以此来活化学生思维思考，促进学生课程学习的有效参与。
例如在教学“简单的统计（三）”这一内容时，教师可以以生活性的问题为导入，让学生思考如果此时班级要做一批新校服，需要收集相应的信息，你认为需要准备什么呢？在学生有回答身高、体重后，引导学生进一步思考：是不是要为每位同学都设计一个尺寸，做出几十种规格不同的校服呢？然后让学生得出可以设计大号、中号和小号的方式。之后教师就可以顺势为学生发一些表格，让学生互相交流完成表中对于学生身高、体重的信息收集，引导学生观察自己手中的信息表，想一想怎样安排不同号码衣服的购买？在学生探究完成后，教师就可以再让学生回想自己的实践操作，想一想如果没有信息统计表的话，还有哪些方法？和统计表和统计图的运用相比较，有哪些优势和劣势？通过生活性的教学问题设置，让学生可以客观对待统计图的便捷性，在思考探究中感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的乐趣。
- 积极组织合作学习，深化学生知识掌握
在小学数学课堂上，教师根据教学内容科学合理地让学生进行小组合作学习，能加强学生对数学知识的掌握。在讨论和探究数学知识的过程中，小组成员之间的互帮互助，不仅可以出促使学生的积极主动学习，实现小组成员的共同进步，同时也可以帮助学生的数学素养得到有效提升。
例如在教学“圆柱”这一知识点时，教师可以以学生的实践探究为主，在带领学生回忆所学过的有关面积计算的方式后，将学生进行合理的分组，让学生以小组活动为单位，由教师分发给学生不同的圆柱体的纸质模型，让学生自备剪刀、量尺和胶带，将圆柱体剪切拼接成自己熟悉的图形，然后自己分析出其面积的算法。在学生对于其面积推导有了自己的观点见解后，再组织小组学生互相交流分享自己的结论，同时注重倾听他人不同的见解。以交流互动的方式，帮助学生扩展思路，然后在分析问题的过程中深化自身知识掌握。
总而言之，对于新时代的小学数学教学，教师应积极重视对于教学方式方法运用的优化，在教学实践中不断摸索，优化自身教学观念，创新教学方式，以实现学生能在学习过程中真正学有所获。
参考文献：
[1]张爱明.激活小学数学课堂，提高课堂教学效率[J].学周刊，2019（35）：108.
[2]张昔文.小学数学课堂互动学习的策略研究[J].基础教育研究，2019（22）：23-24.