《语文课程标准》中语文综合性学习的提出,是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。它以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合性的发展,但体现语文教学改革新发展的语文综合性学习在农村初级中学开展的状况却不容乐观。
　　一、教师因素
　　1.固有的教学观
　　受传统语文教学观念影响,语文教师没有真正走出“学科中心主义”的狭小天地。语文课堂只注重了知识的传授和技能的训练,而忽视了课堂外的语文实践活动;过分追求语文学科本身知识的系统和完整,而忽视了语文学科与其他学科之间的整体联系。鉴于以上原因,教材中的综合性学习几乎是形同虚设。下面以人教版八年级上册综合性学习《世界何时铸剑为犁》为例略作说明。
　　活动的目标:(1)提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感;(2)拓宽文化视野,增加有关战争的历史知识和文学知识的积累;(3)培养资料信息搜集处理能力。
　　教师准备:(1)向学生介绍关于战争的图书或提供有关网址,供学生阅读或查询;(2)教师要按兴趣和条件把学生划分为若干活动小组,确定小组负责人,明确责任,提出要求;(3)设计活动记录表格,由小组长负责记录填写。
　　活动形式:师生可以举办关于战争题材的文学讲座、演讲,也可以举办军歌比赛、讲故事,引导学生谈感受,同时也分享他人的活动成果和心得感受。
　　多样化的综合评定:(1)合作性与参与度;(2)搜集信息、整理资料的能力;(3)是否有独特的认识;(4)学习成果的展示与交流。
　　从以上活动的各个环节不难发现:此项学习以问题为中心,以活动为主要形式,突出了综合性,加强了实践性,强调了自主性、合作性。它意在培养学生搜集和处理信息的能力,分析问题和处理问题的能力,以及交流与合作的能力,以全面提高学生的语文素养。
　　但在实际教学中,大多数教师并没有开展此项活动,仅仅让学生背诵综合性学习中提供的有关战争的成语和古诗词,以备考时之需,综合性学习并没有发挥应有的作用。
　　2.从众心理
　　教师群体行动往往会对个体产生较大的影响。年轻教师热情有余经验不足,但面对经验丰富、沉着干练的老教师,不敢独树一帜,唯恐引起非议,于是就沿着老教师的脚印走了过来;老教师则存在观望心理,若大多数老师对此类活动反应淡漠,自己就安然地置身事外了。
　　二、学生因素
　　九年义务教育阶段,综合性学习分设四个阶段目标,具有一定的层次性,学习内容的设置有一定的梯度,如果缺少前面阶段性的训练,后一阶段的目标则很难完全实现。
　　目前,农村初中生来自镇中心小学和各村小学。经调查,95%以上的学生在小学阶段没有参加过综合性学习这类活动,学生的语文素养良莠不齐,大部分学生学习缺乏自主性,没有合作意识,缺少探究精神,没有养成查阅、运用资料的习惯。综合性学习对他们来说是一个全新的活动,即使教师组织,他们也是心有余而力不足,最终导致活动草草收场,无实质性收获,更谈不上独特的体验了。
　　三、学校因素
　　农村初级中学教学资源匮乏。目前,我县绝大部分农村中学只配备一个计算机教室,只供学生上计算机课使用,学生没有条件也没有机会利用网络查阅资料。另外,农村初级中学图书室藏书较少,有实用价值的资料书更少,而且大多数年代久远,无法满足师生查阅的需求。
　　四、家庭因素
　　从目前农村的生活状况来看,绝大部分家庭没有藏书,也没能配备现代化的网络设备,让学生搜集资料只是一句空话。另外学生家长的教育意识淡薄,刚刚解决温饱问题的农民,一下子涌到各个大中城市去淘金,没有多少人关心留守儿童的教育问题。
　　五、社会因素
　　在提倡素质教育的今天,教师应扪心自问,我们是不是还在踏踏实实地做应试教育?面对竞争激烈的中考,家长要的是分数,学校要的是声誉,那老师的教学只能是带有一定的功利性,是考点的就精讲细练,不是考点的只字不提;见效快的狠抓,见效慢的缓抓甚至不抓。综合性学习就是在这样的环境下失去它本来具有的魅力,成了应试教育的牺牲品。
　　由此可见,语文综合性学习在农村初中遭遇冷脸,既有主观因素的影响,也有客观因素的制约。作为农村初中教师,应努力改变已有教学观,改变固有的知识结构,同时要引导学生改变学习观,让师生发挥各自的主观能动性,克服一切外在因素的困扰,还综合性学习一个明媚的春天。