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【摘要】创造性思维是高职艺术院校学生学习与发展的最根本的动力，更是每一位艺术专业学生其价值的体现和其成果的体现。因而，对于高职艺术院校的考生来讲，创造性思维的培养尤为重要。本文主要以高职艺术院校中音乐专业的学生为研究主体，分析了当下高职音乐专业学生创造性思维培养在教学中存在的问题，并提出了几点提高高职艺术院校学生创造性思维培养的对策，旨在为提高我国高职院校学生创造性思维的培养而提供一些有价值的参考意见。
【关键词】音乐教学 创造性思维 培养
我国教育质量的不断提高使得我国的教育制度以及教育方法、思想等多个方面都发生了不同程度的改变。而最为重要的一个改变就是当下的教育倡导的素质教育、提倡的是培养创造性思维。而对于高职艺术专业的学生来讲，这一点恰恰是最为重要的一点。然而，在当下的高职艺术院校中，学校对于学生的创造性思维培养虽然在原有的基础上有了一定的进步，但是仍然有很多的缺点和不足，严重的影响了学生创造性思维的培养。本文在此以音乐专业的学生为研究对象，对这一问题进行了探索。
一、高职音乐专业学生创造性思维培养在教学中存在的问题
高职院校在其发展的过程中，也越来越意识到培养学生创造性思维的重要性。因此，很多院校在教学要求中也极力的要求要将创造性思维的培养运用到教学当中去，然而创造性思维的培养教学要比一般的传统教学难度更高，且我国教育领域在该方面的研究还没有达到一定的深度，因而，创造性思维教学存在着多个方面的问题，严重的影响了学生创造性思维的培养。
1.1教师专业素质不高。
创造性思维教学的应用其主体就是教师，并且要求教师要有一定的学术水平和科研水平，还要对创造性思维教育有一定的研究。然而，就我国当下的高职院校的教师水平来讲，还有一定的欠缺。因而，就笔者看来，教师素质水平不高是创造性思维培养教学存在问题的一个主要方面。
1.2教材、教学内容陈旧
创造性思维教学应用需要具有开发学生创造性思维能力的教材，能够激起学生的学习兴趣，引发学生深思的教材。而不是一味的讲述知识、理论。根据调查研究发现，高职艺术院校使用的教材普遍上来讲内容较为陈旧，已经不能很好的追随社会发展的主流思想。
1.3教学模式不合理
高职院校的音乐教学通常采取大班授课制，以教师为主体进行教学，其教学形式大多仍只停留在知识的传授上，没有结合学生实际，更很少对学生的实践活动进行指导，从而导致了课堂教学沉闷，影响了学生的学习兴趣和效果。
1.4教学评价单一、标准化
一直以来，高职音乐教学中教师都将成绩作为评判学生的唯一标准，而未能够结合学生实际，其评判有失公允，且其评价内容、方式单一，不利于促进学生全面发展。
二、提高音乐专业学生创造性思维培养的对策
由上述可知，我国高职艺术院校，以音乐专业为代表，在学生创造性思维培养的教学过程中存在着多个方面的问题。同时这些问题的存在对于艺术类专业的学生来讲是非常不利的，更加不利于为我国培养大量的艺术类的人才。笔者在此对创造性思维培养的教学提出了几点对策，希望能够为这一难题的解决贡献自己的一份力量。
2.1直观音乐形象激发学生的创造性思维
音乐形象是通过音响来表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在鉴赏教学中，学生通过聆听，可以感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。充分了解了作品表达的内容后，通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，这样可以活跃课堂气氛，启发学生想象，同时有利于创造性思维。
2.2创设情境启发学生的创造性思维
在课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。学生感到亲切、轻松、愉快，就能用最大的激情参与到教学过程中去，变静态的音乐吸收活动为动态的情感音乐表现行为，有利于他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。
2.3即兴创作表演培养学生的创造性思维
在音乐鉴赏中，可以让学生采用节奏、律动、等方式表达对音乐的理解。通过自填歌词、创编故事等丰富多采的创造实践，引导学生有意识的进行创造性尝试。即兴创作表演是音乐鉴赏教学的重要组成部分，它不但能够灵活自如、自由地表达情感，而且有利于发展学生敏捷的思维、快速反应的能力。由于即兴活动属于即时临场发挥，因此即兴创作的成果显得粗糙。但正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神。音乐训练可赋予我们一种积极想象与创造的激情。所以，培养学生的音乐即兴创作与表演能力是创造性教学的新举措尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径。
高职艺术院校中的专业有很多种，但是在教学中，培养学生的创造性思维基本上都是一样的。之所以选择音乐为研究对象，是因为音乐专业是一个比较有代表性的专业。而以上也仅仅只是对提高高职院校艺术专业学生创造性思维的几个方面的措施，且这些措施研究的也比较浅显。而仅仅凭借这些措施来提高学生的创造性思维水平是远远不够的。因此，对于高职艺术院校学生创造性思维的培养还需要艺术学校的教师共同来致力研究。
结语：综上所述，高职艺术院校学生创造性思维的培养对于艺术专业学生的学习与发展来讲有着不可忽视的重要作用。然而，这一重要作用就给艺术类学校的教师在教学中提出了挑战。而创造性思维培养的教学具有一定的难度，需要教师进行精心的研究和准备，同时还需要教育领域的专业人士对创造性思维培养方面加大研究力度，要从艺术学生出发、从专业出发来对这一问题进行考虑，进而能够更好的、更有效的解决当高职艺术学校学生创造性思维培养在教学中的问题，进而促进高职艺术院校的发展，同时也为学生的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]仲丽娟.教师专业发展的叙事研究——位中学教师的亲历亲闻.北京大学出版社，2010（6-7）
[2]高翯.高职音乐教学存在的问题与应对策略[J].长春师范学院学报，2012（01）
【关键词】音乐教学 创造性思维 培养
我国教育质量的不断提高使得我国的教育制度以及教育方法、思想等多个方面都发生了不同程度的改变。而最为重要的一个改变就是当下的教育倡导的素质教育、提倡的是培养创造性思维。而对于高职艺术专业的学生来讲，这一点恰恰是最为重要的一点。然而，在当下的高职艺术院校中，学校对于学生的创造性思维培养虽然在原有的基础上有了一定的进步，但是仍然有很多的缺点和不足，严重的影响了学生创造性思维的培养。本文在此以音乐专业的学生为研究对象，对这一问题进行了探索。
一、高职音乐专业学生创造性思维培养在教学中存在的问题
高职院校在其发展的过程中，也越来越意识到培养学生创造性思维的重要性。因此，很多院校在教学要求中也极力的要求要将创造性思维的培养运用到教学当中去，然而创造性思维的培养教学要比一般的传统教学难度更高，且我国教育领域在该方面的研究还没有达到一定的深度，因而，创造性思维教学存在着多个方面的问题，严重的影响了学生创造性思维的培养。
1.1教师专业素质不高。
创造性思维教学的应用其主体就是教师，并且要求教师要有一定的学术水平和科研水平，还要对创造性思维教育有一定的研究。然而，就我国当下的高职院校的教师水平来讲，还有一定的欠缺。因而，就笔者看来，教师素质水平不高是创造性思维培养教学存在问题的一个主要方面。
1.2教材、教学内容陈旧
创造性思维教学应用需要具有开发学生创造性思维能力的教材，能够激起学生的学习兴趣，引发学生深思的教材。而不是一味的讲述知识、理论。根据调查研究发现，高职艺术院校使用的教材普遍上来讲内容较为陈旧，已经不能很好的追随社会发展的主流思想。
1.3教学模式不合理
高职院校的音乐教学通常采取大班授课制，以教师为主体进行教学，其教学形式大多仍只停留在知识的传授上，没有结合学生实际，更很少对学生的实践活动进行指导，从而导致了课堂教学沉闷，影响了学生的学习兴趣和效果。
1.4教学评价单一、标准化
一直以来，高职音乐教学中教师都将成绩作为评判学生的唯一标准，而未能够结合学生实际，其评判有失公允，且其评价内容、方式单一，不利于促进学生全面发展。
二、提高音乐专业学生创造性思维培养的对策
由上述可知，我国高职艺术院校，以音乐专业为代表，在学生创造性思维培养的教学过程中存在着多个方面的问题。同时这些问题的存在对于艺术类专业的学生来讲是非常不利的，更加不利于为我国培养大量的艺术类的人才。笔者在此对创造性思维培养的教学提出了几点对策，希望能够为这一难题的解决贡献自己的一份力量。
2.1直观音乐形象激发学生的创造性思维
音乐形象是通过音响来表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在鉴赏教学中，学生通过聆听，可以感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。充分了解了作品表达的内容后，通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，这样可以活跃课堂气氛，启发学生想象，同时有利于创造性思维。
2.2创设情境启发学生的创造性思维
在课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。学生感到亲切、轻松、愉快，就能用最大的激情参与到教学过程中去，变静态的音乐吸收活动为动态的情感音乐表现行为，有利于他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。
2.3即兴创作表演培养学生的创造性思维
在音乐鉴赏中，可以让学生采用节奏、律动、等方式表达对音乐的理解。通过自填歌词、创编故事等丰富多采的创造实践，引导学生有意识的进行创造性尝试。即兴创作表演是音乐鉴赏教学的重要组成部分，它不但能够灵活自如、自由地表达情感，而且有利于发展学生敏捷的思维、快速反应的能力。由于即兴活动属于即时临场发挥，因此即兴创作的成果显得粗糙。但正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神。音乐训练可赋予我们一种积极想象与创造的激情。所以，培养学生的音乐即兴创作与表演能力是创造性教学的新举措尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径。
高职艺术院校中的专业有很多种，但是在教学中，培养学生的创造性思维基本上都是一样的。之所以选择音乐为研究对象，是因为音乐专业是一个比较有代表性的专业。而以上也仅仅只是对提高高职院校艺术专业学生创造性思维的几个方面的措施，且这些措施研究的也比较浅显。而仅仅凭借这些措施来提高学生的创造性思维水平是远远不够的。因此，对于高职艺术院校学生创造性思维的培养还需要艺术学校的教师共同来致力研究。
结语：综上所述，高职艺术院校学生创造性思维的培养对于艺术专业学生的学习与发展来讲有着不可忽视的重要作用。然而，这一重要作用就给艺术类学校的教师在教学中提出了挑战。而创造性思维培养的教学具有一定的难度，需要教师进行精心的研究和准备，同时还需要教育领域的专业人士对创造性思维培养方面加大研究力度，要从艺术学生出发、从专业出发来对这一问题进行考虑，进而能够更好的、更有效的解决当高职艺术学校学生创造性思维培养在教学中的问题，进而促进高职艺术院校的发展，同时也为学生的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]仲丽娟.教师专业发展的叙事研究——位中学教师的亲历亲闻.北京大学出版社，2010（6-7）
[2]高翯.高职音乐教学存在的问题与应对策略[J].长春师范学院学报，2012（01）