【摘 要】
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摘要：本文通过学情分析、课程平台建设、教学模式设计、过程性评价设计等四要素的系统化线上线下混合式课程设计，结合课程设计在整个教学过程中的应用情况，寻找课程实施过程中平台、教师、学生三个方面产生的问题，进而针对发现的问题，提出相应的教学策略。 关键词：线上线下;混合式课程;应用 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）02-0097-03 Abst
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摘要：本文通过学情分析、课程平台建设、教学模式设计、过程性评价设计等四要素的系统化线上线下混合式课程设计，结合课程设计在整个教学过程中的应用情况，寻找课程实施过程中平台、教师、学生三个方面产生的问题，进而针对发现的问题，提出相应的教学策略。
关键词：线上线下;混合式课程;应用
中图分类号： G642
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摘 要：“科学思维”作为物理学科核心素养的重要要素之一，其培养并非一蹴而就，需要循序渐进。本文以近年来高考全国卷“动量守恒定律”试题为例，分析在物理问题解决中如何注重不同科学思维水平的进阶应用，逐步培养学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等能力品质。 关键词：物理核心素养；科学思维；进阶应用；高考题；动量守恒定律 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（
摘 要：传感器响应速度快，测量精度高，与传统实验相结合，能够对物理教学演示实验进行拓展。在传感器演示实验中，注意传感器这一教学素材的呈现，帮助学生认识传感器，体会传感器的工作方式，增强学生的物理经历，更有利于学生理解实验结论。 关键词：传感器;演示实验;拱形桥 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）4-0025-3 1 基于传感器的教学演示实
摘要：文章以沪粤版初中物理教材第四章第五节《水资源和水循环》为例，从课前调查、教学设计和教学效果与反思三个方面探讨了在STS教育理念下的初中物理教学实践。 关键词：STS；初中物理；教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(S)-0027-4 《全日制义务教育物理课程标准》要求“了解科学技术社会(STS)，逐步树立科学的世界观。”并且将
摘 要：将一张图片竖直放入水杯中，从水面向下看可以清楚地看到图像；当把图片放于一透明袋中再置于水中时，图像却消失了。原因是来自图像的光线先经过透明袋子内空气到水的折射，使得射到杯子中水与空气的分界面时折射角变大了，发生全反射。发生全反射的范围与不同分界面间的夹角也有一定的关系。 关键词：全反射；折射率；图像消失 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）
摘 要：在中学物理教学中，提升学生的科学论证能力是物理课程标准的明确要求。文章通过将SNP模式与中学物理教学相结合，旨在提升学生寻找证据、分析归纳、推理演绎、解释自己观点、合理反驳他人的科学论证能力，初步构建了将SNP模式应用于科学论证能力培养的教学流程，并以热力学第二定律的教学为例，探讨了该教学流程的应用及SNP模式在学生科学论证能力培养方面的作用。 关键词：SNP模式;科学论证;中学物理;热
摘 要：江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛至今已成功举办过两届，本文就赛事中的实验技能比赛环节提出一些个人浅薄的看法，希望能为广大一线教师提供第一手资料以供参考。 关键词：青年教师；基本功大赛；实验技能 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0016-3 笔者连续参与了两届江苏省基础教育青年教师教学（初中物理）基本功大赛，分别于2013年11
摘 要：针对如何有效开展初、高中重复性内容的教学，通过对比初、高中物理教材，分析学生学情，在深度学习理论的指导下，对“牛顿第一定律”的教学设计进行优化，实施教学，改进并反思其成效，并以此探讨该类教学的策略。 关键词：深度学习;重复性内容;牛顿第一定律 深度学习又叫深层学习，由美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质区别：结果与过程》（1976）一文中首次提出，
摘 要：在“探究磁场对通电导体的作用”实验中，学生是根据金属杆“动起来”“怎样动”得出结论的，因此金属杆的“动”很关键。本文介绍的实验装置，改进了教材实验装置，便于学生操作，取得了良好效果。 关键词：磁场对通电导体的作用；金属轨道；铝杆；学生电源 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0061-2 沪科版九年级教材第十七章第二节中的实验“科学探
摘 要：闭合电路的欧姆定律是《恒定电流》一章的核心内容。该教学设计采用学生自主理论探究和通过微视频还原科学家真实探究的过程，运用科学史情景的探究教学方法，实施生态化物理教学，力求学生对闭合电路的欧姆定律这一核心概念有较为全面的认识，并且通过在此过程中形成“科学思维”，提升学生模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等能力，从而促进学生学科核心素养的发展。 关键词：闭合电路；欧姆定律；生态化；科学思
摘 要：分析近三年新课标I卷理综物理实验题，发现物理实验题是“形变”而“神不变”。“形变”包括实验目的变化、实验方法变化、实验器材变化、实验范围变化；“神不变”包括原理应用不变，创新思维不变，精确意识不变，命题导向不变。 关键词：新课标I卷；物理实验题；形变；神不变 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0051-3 在教育部制定的《普通高等学