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阅读的本质在于读者与文本的对话过程， 在语文阅读教学中学生阅读课文， 就是学生与文本的一种对话过程。而在传统阅读教学中， 文本不仅作为知识的象征， 还是学生要去努力掌握的客观对象。学生与文本的关系是灌输与被灌输、征服与被征服的关系， 学生对文本的把握是在接受教师、教参对文本的解读， 学生缺乏阅读体验与感受。
《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。” 这一理念的提出， 改变了以传授和灌输为主要形式的课堂教学， 取而代之的是以对话式教学为主要形式的充满活力的现代课堂教学。正如克林伯格所说： “教学本来就是形形色色的对话， 具有对话的性格。”但是学生与文本对话、与作者交流， 需要一种起调节作用的中介， 才能进入文本的天地和作者的内心世界， 才能较准确地解读和重建文本的意义。这种起调节作用的中介，就是恰当而灵活的对话策略。
一、转变教师角色， 尊重个性理解
首先， 教师应该是一个设计师。是保证“对话” 井然有序地进行的组织者和引导者。在对话式教学之前应思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等一系列的问题。只有当这些问题教师能了然于胸之后， “对话式” 教学才会收到比较好的效果。
其次， 教师应该是一个主持人。对话式教学是在民主、开放的氛围中进行的， 难免会出现喧闹， 教师应弄清原因，组织好课堂纪律， 保证对话正常有序地进行； 同时小组讨论时绝不能成为一个旁观者， 适时的指导。对话过程中生生之间难免会出现分歧、冷场等现象， 这时教师就要发挥出主持人的机智， 去引导学生达成某种共识， 启发学生继续发言。
再次， 教师也应该是一个表演者。教师要坦诚地面对学生， 和学生交流、相互沟通、相互补充、影响， 以达到共识、共享、共进的目的。积极地参与学生的讨论， 对学生的见解给予一定的评价， 以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生， 实现师生之间的互动， 达到真正意义上的“教学相长”。如： 在教学《钓鱼的启示》一文时， 我采用平等互动的对话式教学， 让学生读课文， 谈詹姆斯对“规则” 的态度和认识， 谈自己生活中遇到的遵守规则或不遵守规则的事件。让学生与学生对话， 让学生与文本对话，让学生与作者对话， 让学生个体与群体进行交流， 串起学生丰富的读、说、议、写的活动， 形成了动人心弦的课堂交响曲。最终使学生懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。
最后， 教师也应该是一个平等的对话者。在课堂上只要是学生真诚的、发自内心的意见， 老师都认真倾听、尊重和理解， 让他认识到自己的意见是有价值的。我在教学《生死攸关的烛光》时， 让同学们对文中人物进行点评。本意是让学生感受母子三人的机智、勇敢， 感受法国人民崇高的爱国主义精神。可有一个学生却站起来说： “老师，我觉得这个德国军官是个好人。” 我当时一愣， 因为在我的头脑中根本没有这个储备， 再说侵略者有什么好呢？ 但我没有立即否定他， 而是让他说说为什么？ 他说： “这个德国军官身在异国他乡， 还想着自己的女儿。他也爱自己的亲人啊。” 我听后因势利导地指出这个德国军官爱自己的亲人是好的一面， 但他们是侵略者， 侵略行为是不值得我们学习的。这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话， 不仅实现了师生之间的相互理解， 而且创造了共同成长的精神氛围。
二、适时切入， 恰当追问
俗语说“万事开头难”， 对话式阅读教学也是如此。找准对话的切入点， 具体来说可以有以下几种做法： （1） 从与所授之课有一定联系的内容切入； （2） 从人们比较关心的问题切入； （3） 抓住教学环境切入； （4） 抓住一些值得思考的话语切入； （5） 抓住文中的关键词切入， 如对文中的某一种事物或对某一关键人物的了解引题入手， 或者是具有一定代表意义的时间等等都可以适时引导。
进入对话式教学后， 怎样引导学生与作者对话， 与作品中的人物实践对话， 才会收到比较好的效果？ 教会学生在阅读过程中不断提问。如果说初始提问是阅读深入的切入， 那么不断追问是阅读深入的表现， 从问题中走出则是一轮对话的结束。深入的对话要鼓励学生个性化的多角度的、有创意的阅读， 更需要尊重文本基本的价值取向； 需要教师在尊重人格的基础上履行职责， 通过追问等方法予以恰当的引导。
三、适度拓展， 延伸课外
对话式教学就是与文本对话， 与大师对话， 是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流， 让学生浸润在言语的河流中， 倾听感知语言形态的同时感受生命， 并化文本之言语为己所有， 从而提升语感素质， 乃至生命的质量。小学语文教材的文本大多取自于名家名作。这些节选的或经过一定的加工处理， 或缩小， 或删改了的文本， 相对于其“母体文本” 而言， 是一个“子文本”。因此， 有必要进行适度拓展。
总之， 对话式教学的过程， 应该由熟知到有所悟， 再到情感的升华； 应该是由零散到最后的一定程度的“统一”； 应该实实在在地让学生有所获。对话式教学作为教学的又一新理念， 充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀， 它能使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我， 成长为具有能动性、创造性， 富有对话理性和合作精神的现代人。
《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。” 这一理念的提出， 改变了以传授和灌输为主要形式的课堂教学， 取而代之的是以对话式教学为主要形式的充满活力的现代课堂教学。正如克林伯格所说： “教学本来就是形形色色的对话， 具有对话的性格。”但是学生与文本对话、与作者交流， 需要一种起调节作用的中介， 才能进入文本的天地和作者的内心世界， 才能较准确地解读和重建文本的意义。这种起调节作用的中介，就是恰当而灵活的对话策略。
一、转变教师角色， 尊重个性理解
首先， 教师应该是一个设计师。是保证“对话” 井然有序地进行的组织者和引导者。在对话式教学之前应思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等一系列的问题。只有当这些问题教师能了然于胸之后， “对话式” 教学才会收到比较好的效果。
其次， 教师应该是一个主持人。对话式教学是在民主、开放的氛围中进行的， 难免会出现喧闹， 教师应弄清原因，组织好课堂纪律， 保证对话正常有序地进行； 同时小组讨论时绝不能成为一个旁观者， 适时的指导。对话过程中生生之间难免会出现分歧、冷场等现象， 这时教师就要发挥出主持人的机智， 去引导学生达成某种共识， 启发学生继续发言。
再次， 教师也应该是一个表演者。教师要坦诚地面对学生， 和学生交流、相互沟通、相互补充、影响， 以达到共识、共享、共进的目的。积极地参与学生的讨论， 对学生的见解给予一定的评价， 以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生， 实现师生之间的互动， 达到真正意义上的“教学相长”。如： 在教学《钓鱼的启示》一文时， 我采用平等互动的对话式教学， 让学生读课文， 谈詹姆斯对“规则” 的态度和认识， 谈自己生活中遇到的遵守规则或不遵守规则的事件。让学生与学生对话， 让学生与文本对话，让学生与作者对话， 让学生个体与群体进行交流， 串起学生丰富的读、说、议、写的活动， 形成了动人心弦的课堂交响曲。最终使学生懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。
最后， 教师也应该是一个平等的对话者。在课堂上只要是学生真诚的、发自内心的意见， 老师都认真倾听、尊重和理解， 让他认识到自己的意见是有价值的。我在教学《生死攸关的烛光》时， 让同学们对文中人物进行点评。本意是让学生感受母子三人的机智、勇敢， 感受法国人民崇高的爱国主义精神。可有一个学生却站起来说： “老师，我觉得这个德国军官是个好人。” 我当时一愣， 因为在我的头脑中根本没有这个储备， 再说侵略者有什么好呢？ 但我没有立即否定他， 而是让他说说为什么？ 他说： “这个德国军官身在异国他乡， 还想着自己的女儿。他也爱自己的亲人啊。” 我听后因势利导地指出这个德国军官爱自己的亲人是好的一面， 但他们是侵略者， 侵略行为是不值得我们学习的。这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话， 不仅实现了师生之间的相互理解， 而且创造了共同成长的精神氛围。
二、适时切入， 恰当追问
俗语说“万事开头难”， 对话式阅读教学也是如此。找准对话的切入点， 具体来说可以有以下几种做法： （1） 从与所授之课有一定联系的内容切入； （2） 从人们比较关心的问题切入； （3） 抓住教学环境切入； （4） 抓住一些值得思考的话语切入； （5） 抓住文中的关键词切入， 如对文中的某一种事物或对某一关键人物的了解引题入手， 或者是具有一定代表意义的时间等等都可以适时引导。
进入对话式教学后， 怎样引导学生与作者对话， 与作品中的人物实践对话， 才会收到比较好的效果？ 教会学生在阅读过程中不断提问。如果说初始提问是阅读深入的切入， 那么不断追问是阅读深入的表现， 从问题中走出则是一轮对话的结束。深入的对话要鼓励学生个性化的多角度的、有创意的阅读， 更需要尊重文本基本的价值取向； 需要教师在尊重人格的基础上履行职责， 通过追问等方法予以恰当的引导。
三、适度拓展， 延伸课外
对话式教学就是与文本对话， 与大师对话， 是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流， 让学生浸润在言语的河流中， 倾听感知语言形态的同时感受生命， 并化文本之言语为己所有， 从而提升语感素质， 乃至生命的质量。小学语文教材的文本大多取自于名家名作。这些节选的或经过一定的加工处理， 或缩小， 或删改了的文本， 相对于其“母体文本” 而言， 是一个“子文本”。因此， 有必要进行适度拓展。
总之， 对话式教学的过程， 应该由熟知到有所悟， 再到情感的升华； 应该是由零散到最后的一定程度的“统一”； 应该实实在在地让学生有所获。对话式教学作为教学的又一新理念， 充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀， 它能使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我， 成长为具有能动性、创造性， 富有对话理性和合作精神的现代人。