摘要：练习是教学实施的一种形式，是教学的有效巩固、高妙引领、强劲支持，它在教学中发挥着独特的作用，可以替代教师讲，可以激发学生想，可以疑生问题，可以检测结果……也由此，练习不应该是固定在完成教学任务之后的执行程序，它需要与教学过程融为一体，不分彼此，既可以是课前的预热启导，也可以是课中边学边练的支持，更可以是课后的补充强化，只要自然、需要、贴切、融合，可以出现在教学的任何一个环节。
　　关键词：小学语文;低段;课堂练习;高效
　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”语文学科具有很强的实践性，要形成语文能力就要练习。因为凡为能力，均不能授之，也不可能一蹴而就，惟其有效的就是反复用心实践。练习，是语文教学中重要的实践环节，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。而课堂练习有其突出的优点，不同于课后作业、家庭作业，它具有激情、启迪、发现、尝试和巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。
　　一、“课堂练习”现状
　　课堂练习如此重要，但现实却不容乐观，普遍存在以下几个问题：
　　1.单一机械。很多老师认为课堂练习就是学完课文后在课堂上完成《课堂作业本》，演变成整节课的练习。还有的教师认为课堂练习就是课后的生字练写、词语抄写，存在练习内容单一机械、练习形式枯燥乏味等问题。
　　2.盲目随意。长期以来，教师对课堂练习的重要性认识不到位，教师亲自设计练习很少，存在依赖性和随意性，“拿来主义”机械照搬居多。教师不加选择、不分时机地盲目练习，严重影响着课堂练习的效果。
　　3.缺乏调控。教学中，教师为“练习”而练习的现象普遍存在，缺乏对练习调控的意识，讲评方式不科学，讲评的程度不到位。教师缺乏对练习的调控，严重影响着练习的效果。
　　二、思考与实践
　　1.课前练习——检测已知
　　在学习新内容之前，适时地进行练习，能了解孩子学习的起点，从而能让我们的教学有的放矢。
　　学习新课文前，我们都会布置预习的作业，很多老师很少会把预习作业利用起来，例如：
　　2.课中练习——巩固新知
　　语言技能的形成，要经历感悟、内化、运用的过程。“课堂练习”是学生形成“言语表现”能力的重要途径。课堂中，引导学生在阅读中感悟语言的同时，应重视课堂练习，在练习中积累语言，在练习中理解运用语言，从而促使学生在练习中形成语言表现能力。“不动笔墨不读书”，讲练结合式的课堂练习，能让语言训练落到实处。
　　3.课后练习——知识拓展
　　这类练习可以是故事的续写，如《蜘蛛开店》可以让学生写写接下来会发生什么事？可以是课文的仿写，如《彩色的梦》，你想用彩色铅笔画些什么呢？仿照课文第2小节或第3小节写一写。除了寫，还可以是对比阅读，如学完《小蝌蚪找妈妈》，可以对比阅读《小青虫变蝴蝶》，看看小青虫是怎样一步步变成蝴蝶的。还可以是知识的拓展，如《太空生活趣事多》，可以提供更多的资料，让学生发现更多的趣事等等。
　　三、注意事项
　　1.分量适宜
　　课堂的时间有限，量多了学生“吃不了”，量少了学生“吃不饱”，因此要权衡练习量与任务、时间的关系，做到分量适宜，让学生能在有限时间内顺利完成。
　　2.难度适当
　　练习设置过难，学生不会;练习设置过易，学生无趣，练习无用。对学生现有的认知水平不能超越，又不能一味迁就。学生练习要像摘桃一样，要达到不跳摘不到，跳一跳就能摘到的高度，朝着“最近发展区”迈进。
　　3.分层练习
　　各个学生的智力发展水平是不相等的。而面向全体学生，使每个学生各有所获，是练习设置必须思考的问题。教师在作业设计时应了解每个学生，掌握不同学生水平的差异，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。
　　总之，课堂练习是语文教学不可或缺的一部分。意大利教育学家蒙台梭利曾经讲过：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做了，我就理解了。”《总论诸儒讲学》中也说：“使为学为教，用力于讲读一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！”阅读教学要走出“高耗低能”、“多劳少得”的死胡同，大力提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”“重口轻笔”的误区中解脱出来，实践优化课堂练习，提倡“习行之功”，使学生的语文素养在语文实践、操练中不断发展。
　　参考文献
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　　[4]徐美勤.从课后习题中把握统编本教材新方向[J].小学语文教学，2018，（11）.