【摘 要】
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教育元宇宙是元宇宙技术与教育相互建构下的创新性成果，也是未来网络教育发展的新形态，它突破时空边界与物理条件的限制，开拓了超越现实的教育情境，让学生的多样化发展成为可能。同时教育元宇宙也隐藏着伦理风险，主要体现在师生虚拟主体性的膨胀、教师角色的边缘化以及学生真实生命体验的遮蔽，从伯格曼的技术哲学的角度来看，教育元宇宙处于装置的范式之下，它会否定人在教育实践活动中的在场参与性，将教育异化为学习消费，使
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教育元宇宙是元宇宙技术与教育相互建构下的创新性成果，也是未来网络教育发展的新形态，它突破时空边界与物理条件的限制，开拓了超越现实的教育情境，让学生的多样化发展成为可能。同时教育元宇宙也隐藏着伦理风险，主要体现在师生虚拟主体性的膨胀、教师角色的边缘化以及学生真实生命体验的遮蔽，从伯格曼的技术哲学的角度来看，教育元宇宙处于装置的范式之下，它会否定人在教育实践活动中的在场参与性，将教育异化为学习消费，使教育目的与手段分离。但人在装置面前并非无能为力，通过对现实中身体主体的关照，以“聚焦物”连接人与教育情境，并鼓励师生对教育实践的“在场参与”，在一定程度上可以消解教育元宇宙的伦理风险，实现教育的价值追求。
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