化学教学离不开概念，概念是知识的重要组成部分，也是学生认知的起点.新课改形势下，强调双边活动，注重自主探究、合作交流，但并不排斥概念教学，概念是基础.
　　一、重视化学概念教学的必要性
　　化学概念是化学原理、化学实验、化学计算的基石，化学概念教学的重要性不言而喻.
　　随着新课程标准的实施和推进，教师为了迎合新课改的理念和精髓，广泛开展探究学习、合作学习，而对化学的基础——概念重视不够，忽视了概念教学的重要性和必要性.那么，不禁自问：新课改就不进行概念教学吗？笔者认为，化学概念教学是提高化学教学质量的关键.
　　如果连什么是物理变化、化学变化的概念都分不清，那么对于生活中的一些现象的变化，进行分析、判断，岂不成为空中楼阁，随心所欲？如，提问：铁生锈是物理变化还是化学变化？学生就会跟着感觉走，没有判断的依据、失去分析的理由，使问题的解决处于凭空设想状态，“二选一”而“聽天由命”的做法屡见不鲜.而如果学生把握了，化学变化有新物质的生成，物理变化没有新物质的生成，有了这个基本概念作为基础，判断起来也就有了“规矩”，也有了原则.由此可见，化学概念教学忽视不得.
　　二、化学概念教学的主要策略
　　1.模型法，可以进行直观教学
　　初中学生由于年龄、心理等原因，形象思维占主要优势，对抽象的化学概念，如分子、原子等不能理解，如果直接告诉学生“原子是组成物质的最小单位”，学生虽然背诵记在心，但到底“原子”的概念是什么，头脑中没有任何形象和概念，分子、原子等微粒学生看不见，摸不着，更想象不出来.而此时借助于多媒体，帮助学生构建原子的模型，认识原子、分子等的微粒结构，可以给学生生动、直观的感觉，理解和记忆这些概念，变得清晰可见.
　　2.剖析法，强化化学概念本质
　　化学中的概念有很多两两看似相似又截然不同的、彼此对立.如单质和化合物、纯净物和混合物、氧化和还原、改变和变化、物理变化和化学变化、物理反应和化学反应，甚至酸和碱、饱和和不饱和、悬浮和沉淀等，教学中教师应该对这些概念进行分析、剖析，甚至辨析，否则概念混淆、模糊，成为问题解决的瓶颈.例如，对于“物理变化”和“化学变化”两个概念，如果教师不强调两者的相同之处和不同点，学生会感到迷惘，甚至混为一谈.如“水变成水蒸汽”，有同学认为“是化学变化，因为水变成水蒸汽，发生变化了”的看法和做法不在少数.“水变成水蒸气”只是物态的变化，性质上没有改变，水和水蒸气的主要成分都是H2O，所以不是化学变化.
　　剖析化学概念，可以帮助学生理解化学概念，有助于学生学习化学，帮助学生领会其本质.例如，对于“催化剂”的概念，如果按常态思维和字面理解，容易将催化剂的作用理解为“加快发应速度”，如KMnO4（高锰酸钾）的分解反应，加入二氧化锰MnO2，使KMnO4的分解速度加快.而有的化学反应加入催化剂，速度不加快，反而减慢的也比比皆是，此时的催化剂也叫负催化剂.如，双氧水的保存，就加入了负催化剂；食品保鲜，里面放一些干燥剂，这个干燥剂也起到减慢反应、延长使用期的作用，是化学原理在日常生活中的具体运用.而对于“改变”和“变化”在化学课上类似的概念务必分析清楚.在化学教学中，对概念进行剖析意义非凡，可以使学生真正把握化学概念的本质和内涵.
　　3.对比法，形成化学概念
　　随着新课改的推进，小组合作、自主探究成为主要的学习方式，而如果过度强调自主、合作、探究和交流，过分强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，化学课中的一些概念教学不能有效、有序地开展，一些化学概念，尤其是一些易混的概念，如果教师不加以强调，从本质上进行分析，从细微处加以点拨，只是学生合作、探究的话，是没法实现有效化学概念教学的.在教学中，学生的主体地位和教师的主导作用不矛盾，应该都得到凸显，才能使课堂教学有效、高效.
　　4.实验法，建立化学概念
　　以实验为基础的化学学科，教学中重视化学实验教学无可厚非，对于一些抽象的概念，用实验的方法，有助于学生的理解和记忆.例如，对于“饱和溶液”，让学生准备一杯水，在水里放一些白糖，不断搅拌，白糖完全溶于水，再加入白糖，白糖仍然继续溶解，那么，此时的溶液是不饱和溶液，直至加入的白糖不再溶解，那么，此时的白糖水便是饱和溶液.这样，让学生亲自配制，对饱和溶液和不饱和溶液的意义便理解深刻，同时体现了化学的实验性特点.
　　总之，概念是学科的基础，无论哪一学科的教学和学习，离不开概念，化学更不例外.对化学概念的教学，众说纷纭，的确，教学有法、教无定法，只要能让学生准确理解和全面把握的方法都是好方法.在众多的方法中，模型法、实验法、比较法、剖析法是方便易行的方法，是行之有效的方法.在物理教学中，教师应根据教学内容，合理使用，以使学生在掌握概念的基础上，提高学习效率，实现会学、乐学的质的飞跃.