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摘要：中外新闻史是我国高校新闻学专业的一门基础课程,它的开设,对于夯实本专业学生的基础知识和拓宽学生的人文视野具有非常重要的意义。然而,大学新闻史课程教学效果并不理想。本文将从四个层面探究如何创新高校新闻史的教学改革，从而推动整个新闻教育事业的不断向前发展。
关键词：新闻史 教学改革
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
新闻史是新闻学专业教学的重要组成部分，但在当今世界各国新闻事业迅猛发展之时，新闻史教学的日益“边缘化”已是不争的事实，新闻史教学应该如何突困？笔者认为，可从以下四点提高新闻史教学对学生的吸引力和粘着力，形成师生互动，推动新闻史教学的良性发展。
1 与时俱进，将多彩的社会发展及最新专业科研成果充实到教材中去
新闻史本身就是发展的，一方面新闻史研究在不断推新，史料不断发掘，新成果陆续发表；另一方面新闻事业也在迅猛发展，业务改革推陈出新。
新闻史教学应该与时俱进，知识更新，及时向学生介绍学术前沿与业界动态，使他们既能够理解历史又能够把握现实，在学“史”之外能获得更多的学习价值。历史贯穿古今，新闻史正如一条长河，随着支流的不断汇总，从纵横方向进行内容的拓展。纵,力求古今贯通，从远古信息传播的源头追溯至今；横,还历史以本来面目,关注历史上各个时期每一个具有新闻价值的信息,让新闻史真正具备新闻特点。
如果我们把一个地区的新闻史看成是一条无限向前延伸的直线，那么我们在描画这条线的同时，还应重点着力这上面的一些点，这些点可以是新闻人物、新闻事件、新闻制度、重要媒介……地方新闻史料就是这些重要的点，这些重要的点也是吸引学生关注新闻史课程的要素所在。因此,在新闻史教学中应大胆吸收当今最新的研究成果,使新闻史教学内容日益完善充实。
2 教学方式以“动”求“变”，变中取胜
钱穆先生曾说，“研究历史，首当注意变。其实历史本身就是一个变，治史所以明变。”研究和讲授新闻事业史也是如此。“治史明变”既是研究本身的需要，也是吸引学生的需要。
2.1多提“问“,提高学生思维能力
这个“问”分为三个层面：一是由教师在课前将教学内容提升为问题，问题的难易程度针对不同层次的学生进行的不同设置,这样学生就可以有选择的进行课前自学；二是把每次上课应解决的问题交给学生，这主要是提高学生独立解决问题和现场思辨的能力；三是学生拿到问题后则明确了此次授课的目标,明确了学习目的,通过自学解决问题；四由学生提出问题，这对学生自学能力、创新能力的培养,以及对教师教学经验的丰富都很有帮助。
2.2多“演”“讲”,提高学生口头表达能力
武汉大学新闻与传播学院副教授周光明介绍他上课的经验时说：“新闻史的课就要让学生在课堂上有事可做，将新闻史分阶段讲解，老师具体讲解一两个报业、报人新闻事件，余下部分由学生自己动手查阅资料，参与讲课。这样既增强新闻史课堂的师生互动，又可以师生合作完成教学过程。
新闻史教学过程中最经常遇到的问题是历史人物比较多,他们参与的新闻活动也多如牛毛，不易记忆。此时，教师可采用“演”与“讲”的教学方法，让学生去扮演某个新闻历史人物,请学生用自己的话来介绍该人物主要的新闻活动和新闻思想等。这种教学方法主要将课堂教学与新闻专业学生具有表演能力、表演欲望强的特点结合起来,在学生在充分了解和认识这个历史人物的基础上,以学生的言行表达出来。
2.3多制造矛盾冲突，加深理解与记忆
在枯燥、繁琐的新闻史教学过程中，可以多讲些有争议的新闻概念或新闻史事件，引导和激发学生们发现和思考问题的兴趣，一改传统课堂教学过程中贯穿始终的“以教师讲学生听”的教学模式,转变成为既要有“教师讲和学生听”又要有“学生讲和教师听”的教学角色互换的教学方式，从而加深学生对知识的理解和记忆。
3 重视中外结合，时时进行横向的比较观照
新闻史的横向比较就是运用共性和个性辩证统一的原理和方法，将某一历史时期一国新闻业发展之“点”提升到整个人类社会新闻业发展之“面”上去考察，分清哪些是共性的东西，哪些是个性的东西，从而确定本国新闻业在世界新闻发展上的地位和作用，同时对其他国家新闻传播理论和实践中普遍适用的部分加以吸收利用，以推进本国新闻业的发展。
我们学习外国新闻史，最根本的目的就是在于通过借鉴别国的经验教训，更好地为我国的新闻实践作贡献，从而促进我国新闻事业的整体发展水平。比如讲到19世纪末20世纪初世界新闻史上出现的黄色新闻浪潮，在分析其泛滥的社会背景、特征、影响的基础之上，教师应引导学生对这一历史现象进行全面的评价，再审视当前我国的都市报大战，通过组织学生阅读材料、读报、评报深入讨论，促进学生对都市报现象进行理性剖析。
4 充分发挥多媒体在新闻史课堂上的视觉效力
学生对新闻史不感兴趣，有一个重要原因，就是对历史上的报刊缺乏直观感受。中国历史上的报刊很多，但很多高校的图书馆中，就连最有影响的《大公报》、《申报》、《新华日报》等报刊都不一定有。因此，充分发挥多媒体在新闻史教学中的作用便成为解决这一问题的最佳方式。
新闻史的教学利用多媒体将历史上的死材料变成活的学习研究对象，让学生亲自看到“庐山真面目”，是增强新闻史教学吸引力的有效办法之一。但在具体操作上，必须注意“质”和“量” 的把握。只有有目的地精选原材料，并将它制作成生动形象、逻辑严密的教学课件，让学生既有感性的认识又有理性的思辨，才能使新闻史的教学生动起来。
“科学的发展总是以对历史的关照和反思为基础条件，历史研究是一切学科的母科学。”新闻史的内容不仅是浩瀚丰富的，而且是生动活泼的。我们希望用创新的教学理念和教学手段来破除新闻史无用的偏见，用厚重的理论体系来吸引学生的注意，用地方特色新闻资源教育学生，还新闻史在整个新闻教学中原本应有的地位，推动新闻史以及新闻事业的健康发展。
参考文献
[1]李谢莉·如何增加中国新闻史教学的附加值·新闻教育·2002,（6）
[2]唐莉敏·当前我国新闻史教学存在的问题与对策·黔东南民族师范高等专科学校学报·2004，（5）
[3]钱穆·《中国历史研究法》·三联书店·2001年版
[4]涂俊超，王婷·《新闻史教学如何贴近时代——2009年武汉地区新闻史教学改革研讨会综述》·新闻前哨·2009，（7）
关键词：新闻史 教学改革
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
新闻史是新闻学专业教学的重要组成部分，但在当今世界各国新闻事业迅猛发展之时，新闻史教学的日益“边缘化”已是不争的事实，新闻史教学应该如何突困？笔者认为，可从以下四点提高新闻史教学对学生的吸引力和粘着力，形成师生互动，推动新闻史教学的良性发展。
1 与时俱进，将多彩的社会发展及最新专业科研成果充实到教材中去
新闻史本身就是发展的，一方面新闻史研究在不断推新，史料不断发掘，新成果陆续发表；另一方面新闻事业也在迅猛发展，业务改革推陈出新。
新闻史教学应该与时俱进，知识更新，及时向学生介绍学术前沿与业界动态，使他们既能够理解历史又能够把握现实，在学“史”之外能获得更多的学习价值。历史贯穿古今，新闻史正如一条长河，随着支流的不断汇总，从纵横方向进行内容的拓展。纵,力求古今贯通，从远古信息传播的源头追溯至今；横,还历史以本来面目,关注历史上各个时期每一个具有新闻价值的信息,让新闻史真正具备新闻特点。
如果我们把一个地区的新闻史看成是一条无限向前延伸的直线，那么我们在描画这条线的同时，还应重点着力这上面的一些点，这些点可以是新闻人物、新闻事件、新闻制度、重要媒介……地方新闻史料就是这些重要的点，这些重要的点也是吸引学生关注新闻史课程的要素所在。因此,在新闻史教学中应大胆吸收当今最新的研究成果,使新闻史教学内容日益完善充实。
2 教学方式以“动”求“变”，变中取胜
钱穆先生曾说，“研究历史，首当注意变。其实历史本身就是一个变，治史所以明变。”研究和讲授新闻事业史也是如此。“治史明变”既是研究本身的需要，也是吸引学生的需要。
2.1多提“问“,提高学生思维能力
这个“问”分为三个层面：一是由教师在课前将教学内容提升为问题，问题的难易程度针对不同层次的学生进行的不同设置,这样学生就可以有选择的进行课前自学；二是把每次上课应解决的问题交给学生，这主要是提高学生独立解决问题和现场思辨的能力；三是学生拿到问题后则明确了此次授课的目标,明确了学习目的,通过自学解决问题；四由学生提出问题，这对学生自学能力、创新能力的培养,以及对教师教学经验的丰富都很有帮助。
2.2多“演”“讲”,提高学生口头表达能力
武汉大学新闻与传播学院副教授周光明介绍他上课的经验时说：“新闻史的课就要让学生在课堂上有事可做，将新闻史分阶段讲解，老师具体讲解一两个报业、报人新闻事件，余下部分由学生自己动手查阅资料，参与讲课。这样既增强新闻史课堂的师生互动，又可以师生合作完成教学过程。
新闻史教学过程中最经常遇到的问题是历史人物比较多,他们参与的新闻活动也多如牛毛，不易记忆。此时，教师可采用“演”与“讲”的教学方法，让学生去扮演某个新闻历史人物,请学生用自己的话来介绍该人物主要的新闻活动和新闻思想等。这种教学方法主要将课堂教学与新闻专业学生具有表演能力、表演欲望强的特点结合起来,在学生在充分了解和认识这个历史人物的基础上,以学生的言行表达出来。
2.3多制造矛盾冲突，加深理解与记忆
在枯燥、繁琐的新闻史教学过程中，可以多讲些有争议的新闻概念或新闻史事件，引导和激发学生们发现和思考问题的兴趣，一改传统课堂教学过程中贯穿始终的“以教师讲学生听”的教学模式,转变成为既要有“教师讲和学生听”又要有“学生讲和教师听”的教学角色互换的教学方式，从而加深学生对知识的理解和记忆。
3 重视中外结合，时时进行横向的比较观照
新闻史的横向比较就是运用共性和个性辩证统一的原理和方法，将某一历史时期一国新闻业发展之“点”提升到整个人类社会新闻业发展之“面”上去考察，分清哪些是共性的东西，哪些是个性的东西，从而确定本国新闻业在世界新闻发展上的地位和作用，同时对其他国家新闻传播理论和实践中普遍适用的部分加以吸收利用，以推进本国新闻业的发展。
我们学习外国新闻史，最根本的目的就是在于通过借鉴别国的经验教训，更好地为我国的新闻实践作贡献，从而促进我国新闻事业的整体发展水平。比如讲到19世纪末20世纪初世界新闻史上出现的黄色新闻浪潮，在分析其泛滥的社会背景、特征、影响的基础之上，教师应引导学生对这一历史现象进行全面的评价，再审视当前我国的都市报大战，通过组织学生阅读材料、读报、评报深入讨论，促进学生对都市报现象进行理性剖析。
4 充分发挥多媒体在新闻史课堂上的视觉效力
学生对新闻史不感兴趣，有一个重要原因，就是对历史上的报刊缺乏直观感受。中国历史上的报刊很多，但很多高校的图书馆中，就连最有影响的《大公报》、《申报》、《新华日报》等报刊都不一定有。因此，充分发挥多媒体在新闻史教学中的作用便成为解决这一问题的最佳方式。
新闻史的教学利用多媒体将历史上的死材料变成活的学习研究对象，让学生亲自看到“庐山真面目”，是增强新闻史教学吸引力的有效办法之一。但在具体操作上，必须注意“质”和“量” 的把握。只有有目的地精选原材料，并将它制作成生动形象、逻辑严密的教学课件，让学生既有感性的认识又有理性的思辨，才能使新闻史的教学生动起来。
“科学的发展总是以对历史的关照和反思为基础条件，历史研究是一切学科的母科学。”新闻史的内容不仅是浩瀚丰富的，而且是生动活泼的。我们希望用创新的教学理念和教学手段来破除新闻史无用的偏见，用厚重的理论体系来吸引学生的注意，用地方特色新闻资源教育学生，还新闻史在整个新闻教学中原本应有的地位，推动新闻史以及新闻事业的健康发展。
参考文献
[1]李谢莉·如何增加中国新闻史教学的附加值·新闻教育·2002,（6）
[2]唐莉敏·当前我国新闻史教学存在的问题与对策·黔东南民族师范高等专科学校学报·2004，（5）
[3]钱穆·《中国历史研究法》·三联书店·2001年版
[4]涂俊超，王婷·《新闻史教学如何贴近时代——2009年武汉地区新闻史教学改革研讨会综述》·新闻前哨·2009，（7）