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摘 要：数学科目教学一直以来备受教育工作者重视，从基础学习阶段培养学生的思维能力，打好数学基础，提高学生的数学课堂发问能力，让学生带着浓厚的学习兴趣投入到数学钻研中，才能达到预期教学目标。文章从明确目的、针对性提问；结合生活，趣味引导；举一反三，巧妙推理等方面研究如何促进数学课堂的有效提问。
关键词：兴趣激发；思维启迪；有效提问
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0056-01
小学阶段数学学习主要应该注重思维的培养，应该积极培养学生的学习兴趣，积极启迪学生的思维，让学生处于一个大脑高速运转的状态，能够根据所提供的题目、教师的引导与启迪做出适当的反应，最大程度上运转自身的思维，主动参与到课堂教学中，通过科学的发问来调动学生学习的主动性，使他们能够主动学习、主动思索问题、解决问题，从而达到思维培训、高效教学的目标。
一、明确目的，针对性提问
数学课堂提问并非毫无依据的，而是要有一定的目的性、围绕某一目标来有针对性地提出有价值的问题，教师应该围绕学生的心理特征、思维发展等编制问题，确保所问问题既能紧扣教学任务、学习目标，又能扣动学生心扉，切实启发学生。例如，学习“可以被5整除的数的特点”这一知识点时，教师必须明确该知识点的教学目标就是让学生能够扎实掌握、认识可以被5整除的数的特点，其教学难点在于怎样去分析一个数可否被5整除，教师应该围绕教学目标，因势利导、巧妙引导。先要求学生自行发言，提供一些可以被5整除的数，学生经过仔细思考、结合以往的计算经验，纷纷报出了一连串数字：10、15、20、30等，教师此时让学生观察、分析，他们所列举出的数字都有什么共同特点，一些学生跃跃欲试地回答道：可以被5整除的数都是5的倍数，教师对于此回答给予积极的评价，并继续鼓励学生深入进行思考。学生经过深思再加上教师的提示与启迪，终于有学生说出：能被5整除的数，其个位数字不是“0”就是“5”，此时，教师可以针对学生的完美回答做出夸赞性的总结，“是的，真聪明，回答得完全正确。”经过这样有目的、有重点地引导式提问，能够有效挖掘学生的潜能，培养学生的数学思维能力、运算能力。当学生听到最终的正确答案后，会既感到惊喜和满足，同时，也能对该知识点印象更为深刻。
二、结合生活，趣味引导
学生所接触到的数学知识都是简单算术知识，也是生活中常用的数学知识，很多数学原理、计算方法等都与现实生活密切相关。所以，数学课堂提问与课上教学应该与现实生活结合起来，通过这种方式让学生把所学知识运用于生活，培养学生的数学实践能力。能够巧妙利用数学知识解答生活中的难题，这样才能体现课堂提问的意义。在学到应用题这一题型时，其中涉及到倍数、加减法方面的运算时，教师完全可以列举一些现实生活中的问题，设置学生都十分熟悉的生活问题，在此基础上激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉投入对问题的解答与探索中。例如，教师可以将数学考试作为背景设置问题，“期末考试结束了，数学成绩单出来了，小红、小明、小丽都十分关心自己的数学成绩，然而，老师却未直接公布成绩，采用了一道数学题的形式，启迪学生自行计算，教师给出的题目条件如下：已知小红的成绩86分，小明的成绩是小红成绩的一半又多出20分，小丽的成绩则是小红与小明成绩之和的二分之一，问：小红、小明与小丽各多少分？”学生听到这一问题后都感觉到十分绕转，但是，又非常想要知道自己的成绩，在这种情况下，学生只有根据教师给出的已知条件来分别计算自己的成绩，逐步推导、逐步验算，最终得出结论。这一过程伴随着对学生的思维能力、分析能力与题目理解能力等的训练，而且学生也会全身心地投入，这就是问题引导的数学课堂教学，能够为学生带来更大的兴趣与热情。
三、举一反三，巧妙推理
数学作为一门自然推理学科，本身强调逻辑关系、前后衔接、论证以及逻辑推理等，教师必须意识到数学学科的这一特点，善于运用举一反三的方法来启迪学生，通过巧妙地推理式提问来培养学生的举一反三能力。例如，在学习“长方形面积、正方形面积、三角形面积”这一几何图形项目时，教师完全可以采用举一反三式的推理式提问的教学方法，先告知学生长方形的面积公式等于长乘以宽，在此基础上让学生自行分析正方形的面积公式，学生经过分析得出：正方形是长方形的一种特殊形态，其面积求法同于长方形。通过同样的科学推理模式，进而得出三角形的面积公式。
四、结束语
文章从明确目的，针对性提问；结合生活，趣味引导；举一反三，巧妙推理等方面，研究如何促进数学课堂的有效提问。从基础学习阶段培养学生的思维能力，打好数学基础，提高学生的数学课堂发问能力，让学生带着浓厚的学习兴趣投入到数学钻研中，才能达到预期教学目标。教师应该积极培养学生的学习兴趣，积极启迪学生的思维，让学生处于一个大脑高速运转的状态，能够根据所提供的题目、教师的引导与启迪做出适当的反应，最大程度上运转自身的思维，主动参与到课堂教学之中，提高自身数学素养。
参考文献：
[1]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（07）.
[2]薛亮.浅谈数学课堂提问的有效性[J].宿州教育学院学报，2011（06）.
[3]张晓阳.教师提高初中数学课堂提问有效性浅析[J].数学学习与研究，2011（02）.
[4]金成梁，刘久成.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013.
关键词：兴趣激发；思维启迪；有效提问
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0056-01
小学阶段数学学习主要应该注重思维的培养，应该积极培养学生的学习兴趣，积极启迪学生的思维，让学生处于一个大脑高速运转的状态，能够根据所提供的题目、教师的引导与启迪做出适当的反应，最大程度上运转自身的思维，主动参与到课堂教学中，通过科学的发问来调动学生学习的主动性，使他们能够主动学习、主动思索问题、解决问题，从而达到思维培训、高效教学的目标。
一、明确目的，针对性提问
数学课堂提问并非毫无依据的，而是要有一定的目的性、围绕某一目标来有针对性地提出有价值的问题，教师应该围绕学生的心理特征、思维发展等编制问题，确保所问问题既能紧扣教学任务、学习目标，又能扣动学生心扉，切实启发学生。例如，学习“可以被5整除的数的特点”这一知识点时，教师必须明确该知识点的教学目标就是让学生能够扎实掌握、认识可以被5整除的数的特点，其教学难点在于怎样去分析一个数可否被5整除，教师应该围绕教学目标，因势利导、巧妙引导。先要求学生自行发言，提供一些可以被5整除的数，学生经过仔细思考、结合以往的计算经验，纷纷报出了一连串数字：10、15、20、30等，教师此时让学生观察、分析，他们所列举出的数字都有什么共同特点，一些学生跃跃欲试地回答道：可以被5整除的数都是5的倍数，教师对于此回答给予积极的评价，并继续鼓励学生深入进行思考。学生经过深思再加上教师的提示与启迪，终于有学生说出：能被5整除的数，其个位数字不是“0”就是“5”，此时，教师可以针对学生的完美回答做出夸赞性的总结，“是的，真聪明，回答得完全正确。”经过这样有目的、有重点地引导式提问，能够有效挖掘学生的潜能，培养学生的数学思维能力、运算能力。当学生听到最终的正确答案后，会既感到惊喜和满足，同时，也能对该知识点印象更为深刻。
二、结合生活，趣味引导
学生所接触到的数学知识都是简单算术知识，也是生活中常用的数学知识，很多数学原理、计算方法等都与现实生活密切相关。所以，数学课堂提问与课上教学应该与现实生活结合起来，通过这种方式让学生把所学知识运用于生活，培养学生的数学实践能力。能够巧妙利用数学知识解答生活中的难题，这样才能体现课堂提问的意义。在学到应用题这一题型时，其中涉及到倍数、加减法方面的运算时，教师完全可以列举一些现实生活中的问题，设置学生都十分熟悉的生活问题，在此基础上激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉投入对问题的解答与探索中。例如，教师可以将数学考试作为背景设置问题，“期末考试结束了，数学成绩单出来了，小红、小明、小丽都十分关心自己的数学成绩，然而，老师却未直接公布成绩，采用了一道数学题的形式，启迪学生自行计算，教师给出的题目条件如下：已知小红的成绩86分，小明的成绩是小红成绩的一半又多出20分，小丽的成绩则是小红与小明成绩之和的二分之一，问：小红、小明与小丽各多少分？”学生听到这一问题后都感觉到十分绕转，但是，又非常想要知道自己的成绩，在这种情况下，学生只有根据教师给出的已知条件来分别计算自己的成绩，逐步推导、逐步验算，最终得出结论。这一过程伴随着对学生的思维能力、分析能力与题目理解能力等的训练，而且学生也会全身心地投入，这就是问题引导的数学课堂教学，能够为学生带来更大的兴趣与热情。
三、举一反三，巧妙推理
数学作为一门自然推理学科，本身强调逻辑关系、前后衔接、论证以及逻辑推理等，教师必须意识到数学学科的这一特点，善于运用举一反三的方法来启迪学生，通过巧妙地推理式提问来培养学生的举一反三能力。例如，在学习“长方形面积、正方形面积、三角形面积”这一几何图形项目时，教师完全可以采用举一反三式的推理式提问的教学方法，先告知学生长方形的面积公式等于长乘以宽，在此基础上让学生自行分析正方形的面积公式，学生经过分析得出：正方形是长方形的一种特殊形态，其面积求法同于长方形。通过同样的科学推理模式，进而得出三角形的面积公式。
四、结束语
文章从明确目的，针对性提问；结合生活，趣味引导；举一反三，巧妙推理等方面，研究如何促进数学课堂的有效提问。从基础学习阶段培养学生的思维能力，打好数学基础，提高学生的数学课堂发问能力，让学生带着浓厚的学习兴趣投入到数学钻研中，才能达到预期教学目标。教师应该积极培养学生的学习兴趣，积极启迪学生的思维，让学生处于一个大脑高速运转的状态，能够根据所提供的题目、教师的引导与启迪做出适当的反应，最大程度上运转自身的思维，主动参与到课堂教学之中，提高自身数学素养。
参考文献：
[1]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（07）.
[2]薛亮.浅谈数学课堂提问的有效性[J].宿州教育学院学报，2011（06）.
[3]张晓阳.教师提高初中数学课堂提问有效性浅析[J].数学学习与研究，2011（02）.
[4]金成梁，刘久成.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013.