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【摘要】学生在以后的工作当中，英语口语会是一个非常重要的素质要求，在高职院校英语教学中，若能有效地运用英语语块进行教学，能够提高学生英语口语表达的地道性和流利性。本文介绍了关于英语语块教学法的相关知识点，分析了当前高职英语口语教学现状，探索了语块教学法在高职院校口语中的运用策略，以期推动语块教学法在高职英语教学中的应用发展，希望能够为英语口语教学带来一些帮助，提升教学效果。
【关键词】英语语块教学法 高职英语 口语教学
在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语口语能力势在必行。然而学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差，这令广大师生都感到头痛，虽然当前英语教师不断通过各种形式的训练提升学生的口语水平，但是从实际效果来看却不尽人意，“语块教学法作为一种更能体现语言使用自然状态的教学方法，能够将传统英语教学词汇法的二元化状态延伸为立体状态，强化对学生的训练效果，拓展其思维，对于提升口语教学质量和效果很有帮助”。
一、关于语块教学的相关概述
语 块，即 词 汇 短 语 （lexical phrase），就是“事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用”。语块是构成句子和篇章的重要材料，是构成语言的三要素之一。语块教学最早起源于 20 世纪 70 年代，由于其科学的教学模式逐渐得到了广大教育学家的认同，并引入到现代课堂的教学中。语言学家 Michael Lewis 认为，“语块是存在着很多兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语言结构作为一个整体储存在人的大脑中”。
二、高职院校英语口语教学现状
口语教学是高职英语教学的一个要环节，英语口语对学习英语至关重要。但是，目前在大多数高职院校，英语口语教学普遍存在不理想的状况。随着近年来各院校招生规模的扩大，高职院校学生英语基础薄弱，英语综合水平不高，学生缺乏自信，词汇匮乏，且大部分学生存在缺乏口语训练，不会用英语表达和交流的情况。其次，传统的英语口语教学方式和手段单一，束缚了学生英语口语学习的主观能动性，在教学活动中，口语课时不多，口语教学效率低，口语教学效果不理想。基于以上口语教学现状，有针对性地利用更为行之有效的语块教学法，切实提高高职英语学生的英语口语表达交际能力。
三、语块教学法在高职院校口语中的运用策略
“语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性”。应用语块教学法能够调整学生在传统教学模式下形成的固定思维，培养其发散性思维和创造性思维，是提升口语表达能力的有效方式。
1.培养学生的语块意识以及提升对语境的认知。越来越多的研究者认为，词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现，即通过一个单词能够联想到一些列的英语表达。语块教学不仅要重视教法，更要重视培养学生的语块意识。运用语块教学指的是将常用词放回到上下文中，同时语块教学策略也强调语块与语境的相结合，提倡突出说话者对语境的认知，要提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的语块并加以学习和应用。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生学会在语境中学习，充分调动学生的学习积極性，有目的、有意识讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。
2.增强学生语言输出能力及提高学生口语表达交际能力。有关研究表明，语言的流利程度是由语块的储备量即输入量决定的，而非由学生的单词量及掌握的语法规则所决定。在口语课堂上，教师可以让学生通过反复操练某些具体语块来提高学生的口语输出能力。“教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力”。教师应该让学生并掌握一些固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语等。在高职英语的教学中，我们应该让学生在认识英语语块的同时，“对英语语块不断的进行输入积累，这样才能不断的提高学生英语的表达能力。因为学生掌握和积累了一定的英语语块，就可以运用英语语块的话语功能，增强英语词汇的输出机会。从而有效的提高了学生的英语口语表达能力”。
四、结束语
英语语块教学法在高职英语教学中的运用，为高职英语口语的教学提供了崭新的思路。语块教学法可以帮助学生克服恐惧心理、增强自信心，使得学生将英语进行整体输入与存储，使得英语口语的表达变得更加流利，使学生能够自如地用英语和他人进行沟通交流。教师在教学中教授语块法时，应注意培养学生的语块意识，增强学生语言表达的流利性指导学生通过各种各样的途径进行语块学习，提升学生的英语口语表达能力。
参考文献：
[1]刘洁.语块教学法在英语口语教学中的重要作用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（03）：76-77.
[2][5]付跃.语块教学法在英语教学中的应用[J].文学教育（下）， 2012，（05）：59.
[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[4]潘斐.浅议高职英语口语教学与语块输入[J].湖北广播电视大学学报，2014，（08）：36.
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。
【关键词】英语语块教学法 高职英语 口语教学
在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语口语能力势在必行。然而学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差，这令广大师生都感到头痛，虽然当前英语教师不断通过各种形式的训练提升学生的口语水平，但是从实际效果来看却不尽人意，“语块教学法作为一种更能体现语言使用自然状态的教学方法，能够将传统英语教学词汇法的二元化状态延伸为立体状态，强化对学生的训练效果，拓展其思维，对于提升口语教学质量和效果很有帮助”。
一、关于语块教学的相关概述
语 块，即 词 汇 短 语 （lexical phrase），就是“事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用”。语块是构成句子和篇章的重要材料，是构成语言的三要素之一。语块教学最早起源于 20 世纪 70 年代，由于其科学的教学模式逐渐得到了广大教育学家的认同，并引入到现代课堂的教学中。语言学家 Michael Lewis 认为，“语块是存在着很多兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语言结构作为一个整体储存在人的大脑中”。
二、高职院校英语口语教学现状
口语教学是高职英语教学的一个要环节，英语口语对学习英语至关重要。但是，目前在大多数高职院校，英语口语教学普遍存在不理想的状况。随着近年来各院校招生规模的扩大，高职院校学生英语基础薄弱，英语综合水平不高，学生缺乏自信，词汇匮乏，且大部分学生存在缺乏口语训练，不会用英语表达和交流的情况。其次，传统的英语口语教学方式和手段单一，束缚了学生英语口语学习的主观能动性，在教学活动中，口语课时不多，口语教学效率低，口语教学效果不理想。基于以上口语教学现状，有针对性地利用更为行之有效的语块教学法，切实提高高职英语学生的英语口语表达交际能力。
三、语块教学法在高职院校口语中的运用策略
“语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性”。应用语块教学法能够调整学生在传统教学模式下形成的固定思维，培养其发散性思维和创造性思维，是提升口语表达能力的有效方式。
1.培养学生的语块意识以及提升对语境的认知。越来越多的研究者认为，词汇在语言使用中往往不是独立存在的，而是以语块的形式出现，即通过一个单词能够联想到一些列的英语表达。语块教学不仅要重视教法，更要重视培养学生的语块意识。运用语块教学指的是将常用词放回到上下文中，同时语块教学策略也强调语块与语境的相结合，提倡突出说话者对语境的认知，要提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的语块并加以学习和应用。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生学会在语境中学习，充分调动学生的学习积極性，有目的、有意识讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。
2.增强学生语言输出能力及提高学生口语表达交际能力。有关研究表明，语言的流利程度是由语块的储备量即输入量决定的，而非由学生的单词量及掌握的语法规则所决定。在口语课堂上，教师可以让学生通过反复操练某些具体语块来提高学生的口语输出能力。“教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力”。教师应该让学生并掌握一些固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语等。在高职英语的教学中，我们应该让学生在认识英语语块的同时，“对英语语块不断的进行输入积累，这样才能不断的提高学生英语的表达能力。因为学生掌握和积累了一定的英语语块，就可以运用英语语块的话语功能，增强英语词汇的输出机会。从而有效的提高了学生的英语口语表达能力”。
四、结束语
英语语块教学法在高职英语教学中的运用，为高职英语口语的教学提供了崭新的思路。语块教学法可以帮助学生克服恐惧心理、增强自信心，使得学生将英语进行整体输入与存储，使得英语口语的表达变得更加流利，使学生能够自如地用英语和他人进行沟通交流。教师在教学中教授语块法时，应注意培养学生的语块意识，增强学生语言表达的流利性指导学生通过各种各样的途径进行语块学习，提升学生的英语口语表达能力。
参考文献：
[1]刘洁.语块教学法在英语口语教学中的重要作用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（03）：76-77.
[2][5]付跃.语块教学法在英语教学中的应用[J].文学教育（下）， 2012，（05）：59.
[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[4]潘斐.浅议高职英语口语教学与语块输入[J].湖北广播电视大学学报，2014，（08）：36.
作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。