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引言：英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。初中英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。
一、采用情景教学，是新课程对英语教学的要求。
运用外语的能力，无论是交际还是运用，都得在特定的环境、情景中进行，无论是教某个语言交际功能项目，还是操练某个句型，教师都要进行情景的创设，而且更主要的是要能使教学过程成为在具有真实的教学内容的情景中，进行听说读写的教学活动，使学生有接触外语的机会。在英语教学中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。初中牛津英语教材涉及的内容多，题材广泛，有学校、家庭、社会生活；有预防火灾，爱护动物，保护环境；有中国的传统节日，也有外国的圣诞节、万圣节，内容丰富，题材广泛，不仅给我们教学提供了广泛的情景，也对我们的英语教学提出了新的要求，即采用情景教学的模式。对此我们不仅可以采用图画、幻灯片、图表及各种实物来配合教学，甚至教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语氛围。
二、采用情景教学，是提高教学效率的有效途径。
英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。如果把可感知的形象转化为学生的一种可替代的生活经历，那么其学习效果可以事半功倍。
例如牛津英语9A教材中Unit 2 “Colour”中的“Integrated Skills”部分，教材内容联系社会，贴近生活，以开设颜色治疗中心为中心话题，为了提高该语言的再现率，笔者用一组不同的画面，对人们在不同活动中的衣着选择进行了不同的设置，让学生感受不同的语言环境，从而避免了单纯的凭空想象。为了增加学生的语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式来学习和使用英语，笔者设计了一个English Party环节，创设了一个不同的情景，旨在进一步巩固和运用前面的教学，学生参与面广，积极性高，通过Act out环节的检测，发现绝大部分学生能自如地运用本单元的语言就颜色的搭配、功能等方面进行交流，提出建议，真实地展现了生活。
可见，创设一个贴近生活的情景，让学生在情景交流中习得新知，不仅能激起他们学习这篇课文的兴趣，也能活跃课堂气氛，使整堂课收到意想不到的效果。
三、创设情景教学更能顺应学生心理和认知能力的特点。
初中学生年龄小，心理不够成熟，认知较直观，注意力不容易长时间集中，课堂教学活动应形式多样化，才能吸引学生的注意力，激发兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，在教学中通过生动的语言、实物、动作，多媒体等创设一定的真实的、有趣的情景，进行丰富多彩的课堂组织活动，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在模仿中熟悉和感知语言知识。
以牛津英语8A教材中 Unit 6 “Natural Disaster”的Reading部分为例，笔者充分利用学生对视频录像的兴趣，给学生展示了2008年汶川大地震和电影《2012》的视频片段，通过真实的情境让学生进行感知认识，同时在观看之前先给学生布置几个问题，让他们带着问题有目的地看录像，也能很好地锻炼学生的听力。在通过观看录像对natural disaster有了初步感知后，再进行课文The Taiwan earthquake的学习，就能更加清晰易懂了。
四、创设情景教学，有利于学生学会与他人合作完成学习任务。
牛津教材广泛的题材提供了丰富的情景，这些情景教学活动必须要求学生至少2人以上才能完成任务。因此在教学中，我就常常安排两人对话，三人、四人的调查、采访，设计一个计划等合作学习的情景教学活动。在这些活动过程中使学生学会与他人合作，完成学习任务。
如在交给学生调查、采访的任务时，如果一个学生去完成，他所收集、获取的渠道较少，范围较窄，收集到的信息是有限的，而让四、五个学生去完成，收集信息的内容、范围、渠道就要多得多。因此笔者经常为学生提供合作交流的活动机会，为他们创设真实的生活情景，让他们在情景活动中实现互相补充，互通有无、资源共享，努力营造民主、和谐的情景教学氛围。
通过创设合理的教学情景，营造和谐的教学环境，不仅提高了课堂教学效率，也使课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，从而达到师生共同提高的最高境界。
参考文献：
1．《英语课程标准》
2．《课堂教学论》
一、采用情景教学，是新课程对英语教学的要求。
运用外语的能力，无论是交际还是运用，都得在特定的环境、情景中进行，无论是教某个语言交际功能项目，还是操练某个句型，教师都要进行情景的创设，而且更主要的是要能使教学过程成为在具有真实的教学内容的情景中，进行听说读写的教学活动，使学生有接触外语的机会。在英语教学中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。初中牛津英语教材涉及的内容多，题材广泛，有学校、家庭、社会生活；有预防火灾，爱护动物，保护环境；有中国的传统节日，也有外国的圣诞节、万圣节，内容丰富，题材广泛，不仅给我们教学提供了广泛的情景，也对我们的英语教学提出了新的要求，即采用情景教学的模式。对此我们不仅可以采用图画、幻灯片、图表及各种实物来配合教学，甚至教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语氛围。
二、采用情景教学，是提高教学效率的有效途径。
英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。如果把可感知的形象转化为学生的一种可替代的生活经历，那么其学习效果可以事半功倍。
例如牛津英语9A教材中Unit 2 “Colour”中的“Integrated Skills”部分，教材内容联系社会，贴近生活，以开设颜色治疗中心为中心话题，为了提高该语言的再现率，笔者用一组不同的画面，对人们在不同活动中的衣着选择进行了不同的设置，让学生感受不同的语言环境，从而避免了单纯的凭空想象。为了增加学生的语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式来学习和使用英语，笔者设计了一个English Party环节，创设了一个不同的情景，旨在进一步巩固和运用前面的教学，学生参与面广，积极性高，通过Act out环节的检测，发现绝大部分学生能自如地运用本单元的语言就颜色的搭配、功能等方面进行交流，提出建议，真实地展现了生活。
可见，创设一个贴近生活的情景，让学生在情景交流中习得新知，不仅能激起他们学习这篇课文的兴趣，也能活跃课堂气氛，使整堂课收到意想不到的效果。
三、创设情景教学更能顺应学生心理和认知能力的特点。
初中学生年龄小，心理不够成熟，认知较直观，注意力不容易长时间集中，课堂教学活动应形式多样化，才能吸引学生的注意力，激发兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，在教学中通过生动的语言、实物、动作，多媒体等创设一定的真实的、有趣的情景，进行丰富多彩的课堂组织活动，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在模仿中熟悉和感知语言知识。
以牛津英语8A教材中 Unit 6 “Natural Disaster”的Reading部分为例，笔者充分利用学生对视频录像的兴趣，给学生展示了2008年汶川大地震和电影《2012》的视频片段，通过真实的情境让学生进行感知认识，同时在观看之前先给学生布置几个问题，让他们带着问题有目的地看录像，也能很好地锻炼学生的听力。在通过观看录像对natural disaster有了初步感知后，再进行课文The Taiwan earthquake的学习，就能更加清晰易懂了。
四、创设情景教学，有利于学生学会与他人合作完成学习任务。
牛津教材广泛的题材提供了丰富的情景，这些情景教学活动必须要求学生至少2人以上才能完成任务。因此在教学中，我就常常安排两人对话，三人、四人的调查、采访，设计一个计划等合作学习的情景教学活动。在这些活动过程中使学生学会与他人合作，完成学习任务。
如在交给学生调查、采访的任务时，如果一个学生去完成，他所收集、获取的渠道较少，范围较窄，收集到的信息是有限的，而让四、五个学生去完成，收集信息的内容、范围、渠道就要多得多。因此笔者经常为学生提供合作交流的活动机会，为他们创设真实的生活情景，让他们在情景活动中实现互相补充，互通有无、资源共享，努力营造民主、和谐的情景教学氛围。
通过创设合理的教学情景，营造和谐的教学环境，不仅提高了课堂教学效率，也使课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，从而达到师生共同提高的最高境界。
参考文献：
1．《英语课程标准》
2．《课堂教学论》