“德育为先”、“教学为中心”是学校教育中两句行话,孰轻孰重,很难回答。犹如“爸爸好还是妈妈好?”,孩子只能回答:“都好。”可从某种意义上讲,德育是我们教育体系的基础,是我们教书育人的根本所在。清代学者张履祥在他的备忘录中写道:“德者业之本,业者德之著。德益进则业盖修,业盖修则德益盛,两者交养互发。”道德教育形式是多方位的,它渗透在日常生活中,渗透在教育过程的每个环节。
　　20世纪以来,科学理论在广度和深度上都得到迅猛发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌,推动社会的进程。可在科学技术和社会发展的同时,产生了生态环境恶化,资源枯竭等一系列负面问题,也产生科学技术与社会伦理道德、价值取向冲突的问题。因此,在科学教育过程中应挖掘科学课程本身所蕴涵的德育要素,进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,以及科学思想、科学精神的教育,与其他课程及各教育环节一起,共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。本文就在科学教学过程中如何进行德育渗透,选择几个侧面予以浅述。
　　一、借用科学实验中的“变”,启示人生哲理
　　科学是以实验为依托的实用性学科,涉及许多探索和验证性实验。从表面上看,实验过程无非是涉及物质的颜色、状态、种类、性质等方面的改变,和学生的思想道德教育没多大联系。但仔细去推敲,能找到许多结合点。曾经有过这样一个演示实验:将蓝色的CuSO4晶体碾碎放入坩埚中,用酒精灯加热,然后用玻璃棒不停地搅拌,水蒸气便从里面一点点冒出来,纯蓝的CuSO4在里面不断净化,慢慢变得纯白,而且白得很彻底,很光洁。看到这么明显的现象,学生的思维显得很活跃,按要求把实验现象记录到了书本上。可抬起头再看,傻眼了,白色物质变成黑色物质了,变成木炭般的黑色。带着一脸疑惑,学生盯着老师,期待老师解答。“这是CuSO4晶体失水后分解了,”老师慢条斯理地说:“变——了,看来白变黑只需那么短短的一瞬间,只需短短30秒啊!你们可当心,人有时变起来也很快的。”“嘿嘿”学生会心一笑。科学老师借实验幽默人生,虽寥寥数语,却余意未尽。只要仔细去体会,实际上有许多实验可以借“变”喻理的。如普通玻璃在一般情况下是绝缘体,不导电。但在加热情况下却会发生变化,由绝缘体变为导体,出现完全相反的性质。套用前面的方法,同样可以告诫学生:世界万事万物都没有绝对的界限,我们每个人生下来,都是一张洁白无瑕的纸。在这张纸上,是抹上鲜艳的色彩,还是让它布满瑕庇,完全在于自己的意志,在于你是否挡得住外界的干扰和诱惑。好比木炭在氧气充足的情况下生成二氧化碳,而在氧气不足的情况下,经不起环境的变化,量变引起质变,生成了人人都怕的一氧化碳。
　　又如,在讲输血原则,尤其是不得已输异型血时,我讲完常规内容后,补充了一段情感化的描述:“O型血不惜‘牺牲’自己,只要需要它,它就毫不犹豫地给予对方,而自己却要得很少;AB型血是来者不拒,输出却讲究‘本位主义’。O型血这种无私奉献的精神值得我们学习,值得我们提倡。而AB型血却像以自我为中心的狂妄小人,总是要求别人为自己服务,却从不想自己为别人付出多少,这种行为应当被我们摈弃。奉献与索取是一对矛盾,一心索取的人,贪欲永远得不到满足,再者没有别人的奉献,自己又能索取什么呢?所以我们要做具有奉献精神的人。”演讲式的陈述,令学生陷入了沉思,处于思想冲突的状态。当然,随后又回到原有的状态,毕竟还是科学课,但觉得上这样的科学课挺有意思。这方面的教育素材真如《动物实验的人生启示》一书所描述的那样,科学实验中,既蕴涵着丰富的人生意义,又体现了达到成功需遵循的方法。有个“水煮青蛙实验”,学生做起来方便,也很有意思。把青蛙放入水煮沸的热锅里,青蛙由于突然受热难以忍受,奋力一跃逃离险境。把青蛙放进冷水锅中,慢慢加热直至沸腾,青蛙由于感受不到悄悄逼近的危险,慢慢耗尽了体力,等到灭顶之灾降临时,就无力跃起了,最后不得不惨死锅中。该实验所揭示的是:突如其来的外在刺激,往往使人奋起,并发挥意想不到的潜力,而慢慢的腐蚀却让人防不胜防,一败涂地。与上述相类似的实验,科学教材中有很多,只要平时教师有心挖掘,好好利用,能给学生以很大的新鲜感和趣味性,收到很好的德育效果。
　　二、利用正文和阅读材料内容,引导学生崇尚科学和对真理执著追求的精神
　　科学新课程的核心理念是培育学生的科学素养。通过探究式的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,树立良好的科学态度,用科学的眼光对待社会现象和事实。科学教材里有许多典型人物,可作为培养学生不畏强权、尊重事实、追求真理的范例。如近代科学之父——伽利略的故事,由于支持哥白尼的“日心说”遭到主张“地心说”天主教廷的多次审判。被警告、监视和投入监狱。但他没向被迫害屈服。在监禁的岁月里,全面总结了力学上的成就,终于写成了《关于两门新科学的对话和数学证明》的巨著。为推翻经院哲学对科学的禁锢,加深人类对物质运动和宇宙的科学认识开辟了新天地。结合这些教材内容,收集一些材料,讲述科学家获得成就背后的艰辛历程,学生们会听得津津有味,很容易激发学生热爱科学,探索真理的热情,并会自觉运用科学眼光分析一些社会现象,如封建迷信、“法轮功”等违法乱纪活动,在科学理论武装的头脑面前,会被当作是“耍把戏”,当作是摧残人性、引人走火入魔的邪教歪术。
　　科学家身上往往折射出一股锐气,他们敢于打破陈规,独抒己见,作出前所未有的创举。这方面的素材在教学时更值得利用。如讲到传染病中的病原体时,可引入“非典”时期钟南山院士的事迹。他敢于否定国家疾病预防控制中心提出的“典型衣原体是非典型性肺炎的病原体”的观点,为广东行政部门及时制定救治方案提供了论据,为全国性防治“非典”提供了科学依据。倒转时间车轮,可让学生假设,如果当时听从权威,把“衣原体”当作病原体,则全国范围内防控“非典”会是怎样的局面?又如,讲到能源这一章时,可以联系地质学家李四光。面对国外专家的“中国贫油理论”,他敢于质疑,走遍千山万水,终于开发了大庆油田,摘掉了“中国贫油”的帽子。从古到今,从国内到国外,科学领域涌现了许多可歌可泣的人物,如牛顿、阿基米德、法拉第、欧姆、爱迪生、焦耳、安培等。每个科学家身上都闪烁着光芒。通过课堂有机渗透,都能强有力地激发学生的爱国热情,养成在失败面前坚持真理、矢志不渝的精神,在科学事业面前勤于实践、不断开拓的高贵品质。
　　三、通过成立科学学习小组等活动形式,培养学生团结合作精神
　　任何一个人都不能作为个体而独立存在,人是社会的人。一个人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系,建立并维持一个良好的社会人际关系,对一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格,必须拥有团结合作、互帮互助的精神。
　　现在大部分学生是独生子女,在家中没有机会与其他孩子交流,造成了学生自我意识强而集体意识淡薄的现象,如果这种情况任其发展必将对学生今后的成长产生不利影响。新课程的全面铺开,为培育学生的团队精神创造了一个良好的时空环境。它所倡导的探究、合作、体验、感受等教育思想,好比一枚银针插在教育躯体的要穴上,激起层层酸痛,促使全身脉络畅通。抓住契机,我们可在课堂教学组织形式和课外活动开展方式上作些尝试。
　　首先,在教师主导下成立科学学习小组。小组组合时应充分考虑学生个性脾气、兴趣爱好、学科成绩、性别等因素,以利小组活动时发挥最大效益。学习小组的建立缩小了学生与学生之间的距离,而且打破了班级内原先自然形成的小团体,拓展了学生之间交往的广度和深度。在观察、研究、实验等的科学学习活动中,小组成员之间一些良好的学习态度、思维习惯、操作技能会被相互“传染”,“核心”学生的言行举止会被学生不自觉地模仿。所以,学习小组对学生的学习、生活能产生较好的促进作用。其次,对学生学习效果进行评估时,不但对个人要进行评定,还要以小组为单位进行评比,增加学生的团队意识。比如,八年级科学“使沉在水里的物体浮起来”一课的课外活动,可要求学生以组为单位,比一比谁的办法多,谁的办法好。当每一组进行展示和相互评比后,由学生评委会裁定和宣布评比结果。又如“氢气充入气球”兴趣实验。交给学生一支小试管、一把镊子、一只小气球和Mg、HCl两种药品,要求把气球套在试管口,使气球体积增大。先让一个学生上讲台完成实验,再让两个学生合作下完成实验。比较气球体积增大情况,学生会笑眯眯的回答:“合作时气球体积大”。“为什么?”。“因为Mg和HCl反应很快,单独做,套上气球有点来不及”。这些合作化的教学方式,既能达到了学科教学目的,也能培养学生互帮互助,协同完成任务的优良品质,使他们健康成长。
　　科学教育中渗透德育,切入点和着力点很多。如可渗透环保教育、美育教育、心理健康教育,甚至还可涉及到政治、经济、军事。但不管结合哪方面内容来渗透,都应以教材为依据,精心构思,创设课堂道德情境,把教学过程中学生的道德体验转化为人生信念,提高学生科学和人文素养。
　　
　　参考文献
　　[1]魏书生.魏书生教学工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2008.
　　[2]刘迎.学校德育管理的实践和思考[M].武汉:长江文艺出版社,2006.
　　(责任编辑 廖银燕)