论文部分内容阅读
摘 要： 高中英语教师的课程意识，是指导整个教学实践的一种意识形态。本文通过阐述课程意识的涵义，进而分析了高中英语教师课程意识缺失的现状，针对这一现状，提出了高中英语教师提升课程意识的一系列对策。
关键词：高中英语教师；课程意识
一、课程意识的涵义
课程意识就是教师在课程教学中所具有的一种意识形态。具体而言，课程意识是指教师在履行教育教学职责的过程中，对国家、地方和学校三级课程有目的、有意义地反映及有方向、有层次地追求和探索，是教师实现课程行为（包括课程创生、课程实施、课程管理与课程评价）的潜在驱动力。课程意识是高中英语教师开展教学活动的指导思想，有什么样的课程意识，就会有什么样的教学活动实践，也就会有什么样的教学质量和成果。
二、高中英语教师课程意识缺失的现状
1.目标意识薄弱
高中英语教师课程意识缺失，首先表现在目标意识薄弱。目标意识的薄弱不仅体现在对教学目的的理解不透，对教学活动组织不严密，而且还体现在教学活动的协同力不够，导致实际教学成果与教学目标差位等。事实上不少教师在活动中非常努力，却由于活动安排得枝蔓太多，教学成果却不明显。
2.过程意识缺乏
高中英语教学内容相对比较繁琐，教学过程的环节也较繁复，教师是否具有良好的过程意识，直接决定了教学过程的科学与否。过程意识就是要充分借助教学过程，让学生体验到学习的乐趣，领悟到所学的知识，同时还应该有效整合教学过程中的资源与环节，使教学活动不枝不蔓，花最少的力而促成最高的教学质量。当前的高中英语教师过程意识缺乏，导致课堂活动设置臃肿，教学过程繁琐乏味，教学质量难以提高。
3.质量意识不足
教学评价是教师教学活动的重要组成部分。由于受到传统教学模式的影响，教师对教学质量的评价往往局限于对学生学习成绩的评价。这种单一的评价模式，显然不能适应高中英语教学改革的需要。高中英语教师要提升自身的课程意识，就必须提高高中英语教学的质量意识。
三、提升高中英语教师课程意识的对策
1.确立目标意识，促成高中英语教学的目标化
高中英语教师要提升课程意识，首先应确立其目标意识。高中英语教学必须围绕教学目标来开展，因此，英语教师必须确立目标意识，使所有的教学活动环节都必须紧贴教学目标，追求教学目的，只有这样才可能促成高中英语教学的目标化。目标化的高中英语教学，其目的是为了提高教学质量，达成教学目标。只有目标化的英语教学才能够真正提升教师的课程意识，促进教学质量的提升。
2.强化资源意识，促成高中英语教学的资源化
高中英语教师必须形成良好的资源意识，以促成资源化的高中英语教学。教师可以通过学校所具有的各种软硬件条件，充分开发、挖掘、利用各种教学资源，一方面教师有目的的搜集整理有关教学资源，另一方面就是让学生主动搜集学习资源，这样才能够丰富英语课堂，提高学生学习英语的兴趣，从而提高教学成果。资源化的高中英语教学，必然会改变英语教学的枯燥感，极大的提高学生的学习兴趣，最终实现教学目标的达成。
3.梳理过程意识，促成高中英语教学的过程化
过程意识是高中英语教师所必须具备的一种课程意识之一。因为高中英语教学本身就是一个活动过程，这个过程必须要有过程意识的支配。梳理过程意识，促成高中英语教学的过程化，这是有效整合教学资源和教学过程，提升教学合力，促进教学成果的必然选择。高中英语教学中，教师对于教学过程的规划，设计，引导，实施，监督和管理等，都必须以教学目标为原则，以过程意识为指导，使教学过程科学合理，发挥最好的教学效果。
4.提升质量意识，促成高中英语教学的质量化
高中英语教学的终极目标就是实现教学目标，提高教学质量。因此，高中英语教师还必须具有质量意识。质量意识不仅是指教学过程中对教学质量的追求，更重要的是对教学质量的评价与反馈。提升质量意识，就必须改变以往的以学生学习成为作为单一评价指标的模式，应确立更为多元合理的评价指标体系，采取更为客观有效的评价手段，确保教学质量评价结果的真实性，公正性和有效性。只有提升了教学评价的方法，教师的质量意识才可能落到实处，高中英语教学才可能朝着质量化的方向发展。
参考文献：
[1]陈天顺.课程意识：现代教师的必备素养[J].教育发展研究，2006年01期
[2]肖川.教师的课程意识[J].河南教育，2005年08期
[3]赵炳辉、熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008年01期
作者简介：
莫海霞（1981～），女，湖南邵阳人，硕士研究生学历，新疆沙湾县第一中学。
关键词：高中英语教师；课程意识
一、课程意识的涵义
课程意识就是教师在课程教学中所具有的一种意识形态。具体而言，课程意识是指教师在履行教育教学职责的过程中，对国家、地方和学校三级课程有目的、有意义地反映及有方向、有层次地追求和探索，是教师实现课程行为（包括课程创生、课程实施、课程管理与课程评价）的潜在驱动力。课程意识是高中英语教师开展教学活动的指导思想，有什么样的课程意识，就会有什么样的教学活动实践，也就会有什么样的教学质量和成果。
二、高中英语教师课程意识缺失的现状
1.目标意识薄弱
高中英语教师课程意识缺失，首先表现在目标意识薄弱。目标意识的薄弱不仅体现在对教学目的的理解不透，对教学活动组织不严密，而且还体现在教学活动的协同力不够，导致实际教学成果与教学目标差位等。事实上不少教师在活动中非常努力，却由于活动安排得枝蔓太多，教学成果却不明显。
2.过程意识缺乏
高中英语教学内容相对比较繁琐，教学过程的环节也较繁复，教师是否具有良好的过程意识，直接决定了教学过程的科学与否。过程意识就是要充分借助教学过程，让学生体验到学习的乐趣，领悟到所学的知识，同时还应该有效整合教学过程中的资源与环节，使教学活动不枝不蔓，花最少的力而促成最高的教学质量。当前的高中英语教师过程意识缺乏，导致课堂活动设置臃肿，教学过程繁琐乏味，教学质量难以提高。
3.质量意识不足
教学评价是教师教学活动的重要组成部分。由于受到传统教学模式的影响，教师对教学质量的评价往往局限于对学生学习成绩的评价。这种单一的评价模式，显然不能适应高中英语教学改革的需要。高中英语教师要提升自身的课程意识，就必须提高高中英语教学的质量意识。
三、提升高中英语教师课程意识的对策
1.确立目标意识，促成高中英语教学的目标化
高中英语教师要提升课程意识，首先应确立其目标意识。高中英语教学必须围绕教学目标来开展，因此，英语教师必须确立目标意识，使所有的教学活动环节都必须紧贴教学目标，追求教学目的，只有这样才可能促成高中英语教学的目标化。目标化的高中英语教学，其目的是为了提高教学质量，达成教学目标。只有目标化的英语教学才能够真正提升教师的课程意识，促进教学质量的提升。
2.强化资源意识，促成高中英语教学的资源化
高中英语教师必须形成良好的资源意识，以促成资源化的高中英语教学。教师可以通过学校所具有的各种软硬件条件，充分开发、挖掘、利用各种教学资源，一方面教师有目的的搜集整理有关教学资源，另一方面就是让学生主动搜集学习资源，这样才能够丰富英语课堂，提高学生学习英语的兴趣，从而提高教学成果。资源化的高中英语教学，必然会改变英语教学的枯燥感，极大的提高学生的学习兴趣，最终实现教学目标的达成。
3.梳理过程意识，促成高中英语教学的过程化
过程意识是高中英语教师所必须具备的一种课程意识之一。因为高中英语教学本身就是一个活动过程，这个过程必须要有过程意识的支配。梳理过程意识，促成高中英语教学的过程化，这是有效整合教学资源和教学过程，提升教学合力，促进教学成果的必然选择。高中英语教学中，教师对于教学过程的规划，设计，引导，实施，监督和管理等，都必须以教学目标为原则，以过程意识为指导，使教学过程科学合理，发挥最好的教学效果。
4.提升质量意识，促成高中英语教学的质量化
高中英语教学的终极目标就是实现教学目标，提高教学质量。因此，高中英语教师还必须具有质量意识。质量意识不仅是指教学过程中对教学质量的追求，更重要的是对教学质量的评价与反馈。提升质量意识，就必须改变以往的以学生学习成为作为单一评价指标的模式，应确立更为多元合理的评价指标体系，采取更为客观有效的评价手段，确保教学质量评价结果的真实性，公正性和有效性。只有提升了教学评价的方法，教师的质量意识才可能落到实处，高中英语教学才可能朝着质量化的方向发展。
参考文献：
[1]陈天顺.课程意识：现代教师的必备素养[J].教育发展研究，2006年01期
[2]肖川.教师的课程意识[J].河南教育，2005年08期
[3]赵炳辉、熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008年01期
作者简介：
莫海霞（1981～），女，湖南邵阳人，硕士研究生学历，新疆沙湾县第一中学。