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摘要：班主任在班集体当中充当组织者、教育者和指导者的角色，是学校和学生之间沟通的桥梁。班主任对于学生全方面能力的发展具有很强的推动作用，班主任是初中教师的重要组成部分，是班级工作的重要角色，是实现班级思想教育工作的重要组成，是实现家长、学校和学生之间有效沟通的重要桥梁。班主任在教育教学工作中具有重要的地位，初中班主任要认清自身的责任担当，确定有效的教学管理方法，实现管理工作的有效发展。
关键词：班主任；初中；工作提升
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0108-01
班主任在班集体当中充当着组织者、教育者和指导者的角色，是学校和学生之间沟通的桥梁。班主任工作的好坏直接影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。因此，提升班主任的工作，对于发展学生全方面的能力、实现班级思想教育工作有效发展具有很强的推动作用。我作为众多班主任中的一员，既感到自豪又感到任务的艰巨。那么，怎样才能使班主任工作得到提升呢？笔者在多年的班主任工作中迎难而上，探索前进，总结了以下几点经验，供同仁们参考。
一、找准定位，明确工作任务
班主任在进入到一个班级之后，最关键的一点是要确定自身的定位，认识到作为一个班主任自己的任务是指导并引导学生完成一个班级的建设，初中班主任是学生健康成长的引导者，是实现家长和学校沟通的桥梁，更是实施素质教育发展的重要参与者。班主任在宏观上对自己的工作进行定位之后，还要明确自身具体的工作任务，掌握班级管理的具体内容。
1.组织班级建设，强化班级组织建设。
教师要明确班级建设管理的目标，将具体的组织工作和培养人才作为工作的重点，班级组织建设的重点就是将不同环境下走进来的学生团结成一个具有共同目标的团体，要完善管理结构，强化规范制度，提高班集体的凝聚力。
2.强化日常管理。
班级的日常管理是班主任每天都要进行的细节管理任务，这些日常工作包含很多方面，从道德到行为、从思想到认识，这些方面班主任都要对学生展开评价并进行指导。
3.组织班级管理活动。
班级管理活动是由班主任组织的各项工作，主要指班会、团会、晨会和各种集体教育活动，这些除了教学工作之外的活动是班主任强化班级管理的重要途径。
4.班级教育力量管理。
班主任要选择并组织一些对班级整体具有一定影响力的同学配合老师对班级进行管理，教师不要将自己看成是班级的唯一管理者和领导者，要组织班级学生的家长和科任老师，以及学生干部能够配合老师展开管理的人群进行班级管理，这些力量对学生教育工作得开展具有重要作用，是班级管理的重要组成。
二、班主任要强化自身的务实和奉献精神
所有的班主任都能够从思想和理论上给自己进行定位，但是班主任工作除了需要教师做出大量的管理工作之外，更需要的是教师长期坚持对学生进行教导、对班级进行管理的务实和奉献精神。各个班主任要在进入一个班级之后，第一时间了解并掌握学生的信息，教育是学生接触社会的基础，教师只有了解学生的个体特点和生活背景、身体状况、心理认知和智力情况等多方面特点才能实现对学生更好的管理。
要真正做到全面了解学生，班主任必须进行调查研究。这种调查研究首先是真诚而相互信任。其次更是深入、细致、艰苦的，需要班主任用理智控制行动，不能感情用事。再次，这种调查研究不能毕其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有计划长期的过程。我们有许多班主任在工作中确实做了大量的调查研究，可谓对学生了如指掌，但是与学生的沟通却不是非常理想，以至于常常抱怨学生太不懂事。班主任应该是一个温暖的教育者，爱心是温暖的源泉，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱，由此而生成的温暖是真实可触及的、惠及所有学生的、拨动心弦的那种温暖，如果你能让学生切切实实感受到你的真切的爱、平等的爱、理解的爱，那么，你就是一个温暖的教育者。让我们一起为成为温暖的教育者而努力，让我们一起用生命去温暖生命。
三、分析学生特点，展开个体教育
班主任要从心而发的关心每一个学生，在关爱的过程中要注意具体方法，不同的学生都是独立的个体，都有独立的思想和意识，具备独立的性格和行为特点，教师在开展教育的过程中要重视个体教育。不同学生的发展存在各种不同的特点，教师可以根据学生的成绩将其分成成绩较好的、成绩一般的、和成绩较差的几部分；从个性发展上来说，教师可以依照学生的个人爱好兴趣等详细了解学生个性特点；不同的学生其成长环境家庭背景也有所不同，班主任要通过正确的教育手段帮助学生摒弃其个体不足，引导其发挥自身所长。
教师在开展个别教育的时候，班主任要分析学生的的个体问题，掌握学生的个人特点，确定教学目标，在开展教育之前搜集一些数据资料。教师要根据不同学生的实际特点分别沟通，通过不同的沟通方式面向学生进行教育。和成绩优秀、个性开朗的学生沟通时，教师可以直接表明自己的沟通态度；和成绩较差、个性腼腆的学生沟通时教师要先和学生进行情感交流，在循序渐进的进行思想教育；和态度散漫、行动懒散的学生沟通时，教师要使用激烈尖锐的语言引起学生的注意，让其认识到问题的严重性，争取尽快改正。
四、班主任要完善工作方法，强化智慧管理
学生的成长是循序渐进的过程，班主任要善于等待，相信只要自己认真教学、悉心关爱学生就能够按照教师的教学设计实现个体发展。初中生正处在身心发展的关键时期，其人生观、价值观都没能完全成型，教师不要急于否定这个阶段的学生，教师要用水一样的柔情感染学生，让学生改正自己身上的不足，实现有效的个体发展。
结论
班主任是最能够对学生产生影响的个体，学生的成长离不开教师的悉心栽培，教师只有认真呵护学生的成长，才能够实现教育的提高，實现班级整体教育水平的提高。
参考文献：
[1]陈云晖等。老解放区教育资料（一）[M].北京：教育科学出版社，1981：310.
[2]齐学红。今天，我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路[M].上海：华东师范大学出版社，2006：221.
[3]周国华等。如何做班主任工作[M].重庆大学出版，2013.3.
[4]檀传宝。德育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2012.58.
关键词：班主任；初中；工作提升
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0108-01
班主任在班集体当中充当着组织者、教育者和指导者的角色，是学校和学生之间沟通的桥梁。班主任工作的好坏直接影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。因此，提升班主任的工作，对于发展学生全方面的能力、实现班级思想教育工作有效发展具有很强的推动作用。我作为众多班主任中的一员，既感到自豪又感到任务的艰巨。那么，怎样才能使班主任工作得到提升呢？笔者在多年的班主任工作中迎难而上，探索前进，总结了以下几点经验，供同仁们参考。
一、找准定位，明确工作任务
班主任在进入到一个班级之后，最关键的一点是要确定自身的定位，认识到作为一个班主任自己的任务是指导并引导学生完成一个班级的建设，初中班主任是学生健康成长的引导者，是实现家长和学校沟通的桥梁，更是实施素质教育发展的重要参与者。班主任在宏观上对自己的工作进行定位之后，还要明确自身具体的工作任务，掌握班级管理的具体内容。
1.组织班级建设，强化班级组织建设。
教师要明确班级建设管理的目标，将具体的组织工作和培养人才作为工作的重点，班级组织建设的重点就是将不同环境下走进来的学生团结成一个具有共同目标的团体，要完善管理结构，强化规范制度，提高班集体的凝聚力。
2.强化日常管理。
班级的日常管理是班主任每天都要进行的细节管理任务，这些日常工作包含很多方面，从道德到行为、从思想到认识，这些方面班主任都要对学生展开评价并进行指导。
3.组织班级管理活动。
班级管理活动是由班主任组织的各项工作，主要指班会、团会、晨会和各种集体教育活动，这些除了教学工作之外的活动是班主任强化班级管理的重要途径。
4.班级教育力量管理。
班主任要选择并组织一些对班级整体具有一定影响力的同学配合老师对班级进行管理，教师不要将自己看成是班级的唯一管理者和领导者，要组织班级学生的家长和科任老师，以及学生干部能够配合老师展开管理的人群进行班级管理，这些力量对学生教育工作得开展具有重要作用，是班级管理的重要组成。
二、班主任要强化自身的务实和奉献精神
所有的班主任都能够从思想和理论上给自己进行定位，但是班主任工作除了需要教师做出大量的管理工作之外，更需要的是教师长期坚持对学生进行教导、对班级进行管理的务实和奉献精神。各个班主任要在进入一个班级之后，第一时间了解并掌握学生的信息，教育是学生接触社会的基础，教师只有了解学生的个体特点和生活背景、身体状况、心理认知和智力情况等多方面特点才能实现对学生更好的管理。
要真正做到全面了解学生，班主任必须进行调查研究。这种调查研究首先是真诚而相互信任。其次更是深入、细致、艰苦的，需要班主任用理智控制行动，不能感情用事。再次，这种调查研究不能毕其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有计划长期的过程。我们有许多班主任在工作中确实做了大量的调查研究，可谓对学生了如指掌，但是与学生的沟通却不是非常理想，以至于常常抱怨学生太不懂事。班主任应该是一个温暖的教育者，爱心是温暖的源泉，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱，由此而生成的温暖是真实可触及的、惠及所有学生的、拨动心弦的那种温暖，如果你能让学生切切实实感受到你的真切的爱、平等的爱、理解的爱，那么，你就是一个温暖的教育者。让我们一起为成为温暖的教育者而努力，让我们一起用生命去温暖生命。
三、分析学生特点，展开个体教育
班主任要从心而发的关心每一个学生，在关爱的过程中要注意具体方法，不同的学生都是独立的个体，都有独立的思想和意识，具备独立的性格和行为特点，教师在开展教育的过程中要重视个体教育。不同学生的发展存在各种不同的特点，教师可以根据学生的成绩将其分成成绩较好的、成绩一般的、和成绩较差的几部分；从个性发展上来说，教师可以依照学生的个人爱好兴趣等详细了解学生个性特点；不同的学生其成长环境家庭背景也有所不同，班主任要通过正确的教育手段帮助学生摒弃其个体不足，引导其发挥自身所长。
教师在开展个别教育的时候，班主任要分析学生的的个体问题，掌握学生的个人特点，确定教学目标，在开展教育之前搜集一些数据资料。教师要根据不同学生的实际特点分别沟通，通过不同的沟通方式面向学生进行教育。和成绩优秀、个性开朗的学生沟通时，教师可以直接表明自己的沟通态度；和成绩较差、个性腼腆的学生沟通时教师要先和学生进行情感交流，在循序渐进的进行思想教育；和态度散漫、行动懒散的学生沟通时，教师要使用激烈尖锐的语言引起学生的注意，让其认识到问题的严重性，争取尽快改正。
四、班主任要完善工作方法，强化智慧管理
学生的成长是循序渐进的过程，班主任要善于等待，相信只要自己认真教学、悉心关爱学生就能够按照教师的教学设计实现个体发展。初中生正处在身心发展的关键时期，其人生观、价值观都没能完全成型，教师不要急于否定这个阶段的学生，教师要用水一样的柔情感染学生，让学生改正自己身上的不足，实现有效的个体发展。
结论
班主任是最能够对学生产生影响的个体，学生的成长离不开教师的悉心栽培，教师只有认真呵护学生的成长，才能够实现教育的提高，實现班级整体教育水平的提高。
参考文献：
[1]陈云晖等。老解放区教育资料（一）[M].北京：教育科学出版社，1981：310.
[2]齐学红。今天，我们怎样做班主任--优秀班主任成长之路[M].上海：华东师范大学出版社，2006：221.
[3]周国华等。如何做班主任工作[M].重庆大学出版，2013.3.
[4]檀传宝。德育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2012.58.