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摘要：随着新课改的贯彻与深入，为高中教师带来很多先进的教学理念以及教学方式。在此背景下，高中教师在开展课堂教学过程中，应当积极运用新课标指导下的全新教学理念与教学体系，开展创新性教学，进而为学生创设高效的高中数学课堂教学环境。由于高中数学教材中的数学理论知识层次比较深，且抽象性比较高，因此，逐渐成为高中学生在学习过程中的一大学习难点。在此背景下，高中数学教师应当对自身的教学方法重新评估，突破自己，打破传统的教学理念，帮助学习突破数学学科的学习瓶颈。本文将以人教版高中教材作为研究主题，探讨当前高中教师对数学学科中的数列教学方法的创新策略。
关键词：高中数学;数列教学方法;创新研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-158
前言
在高中数学学科中，在不同学段中都纳入了不同层次的数列教学。数列作为一种离散型函数，与高中学生自身的生活成长环境息息相关。在以往的数列单元教学中，教师通常运用“满堂灌”展开教学，由于其理论概念过于抽象，因此学生的学习效果先谷底比较低迷。基于此，教师应当紧抓时代脉搏，深入贯彻新课标的教学理念，通过完善自身的教学理念以及教学手段，有效实现数学学科的高效教学，提升高中学生自身对数列知识的学习成果。
一、优化数列教学的教学设计
在现阶段的高中数学教学中，教师在开展对不同知识的教学时，通常会运用同一种教学方式开展教学。在进行数列单元的教学过程中，首先将理论知识概念作为切入点，逐步向学生渗入不同类型的数列教学。由于学生在进行数学测试过程中，等差与等比数列在考试中出现的频率相对较高，因此，教师在讲解该单元知识的过程中，为帮助高中生备战高考，通常将等差、等比数列作为教学重点展开教学。因此，在后期的备战高考复习环节中，等差数列与等比数列仍然是教师复习教学中的重点环节[1]。因此，教师在开展数列教学的过程中，应当注意班级中所有学生的不同学习层次以及学习水平，为学生群体创设个性化、且符合高中学生实际需求当地教学设计，进而提升数列教学的高效性以及针对性。教师在开展教学设计过程中，首先需要充分利用学生数学课堂上的时间，并以激发学生对数列知识学习的学习热情以及驱动力作为基本目标，通过课堂上的有效引导，使学生们能够利用课余时间对数列知识进行自主训练。例如：教师在进行数列教学的课堂设计时，应当在课堂上创设有趣的个性化教学情境，并在情境中设定相关问题引导学生们开展小组内探究，通过同学之间开展的小组探究，使其能够自主印证相关的数学理论知识，进而深化学生自身对数列知识的理解，提升自身的学习效率。
二、优化数列教学的教学理念
教师在开展数列单元的教学中，要想有效提升学生对数列知識的深层次理解，首先教师自身需要对数列知识的教学价值以及所教学生群体的各项能力进行重新审视与分析，并且将当前新课改的教学目标与当前数列知识的教学进行和有机融合，在尊重学生个性化发展的基础上，循序渐进地开展高中数列知识教学[2]。在此过程中，教师可以针对数列的不同类型以及不同含义进行梯度划分，将数列知识中相对比较好理解的部分，引导学生在课余时间进行自主预习，并且可借鉴当前先进的科学信息技术，为学生创设自主学习平台，将简单易懂的数列知识制作成微课或教学视频等，引导学生通过线上学习，能够对数列的基础含义与理念有一个简单的了解，为其后续的深层次学习打下良好基础。
三、加强学生对数列的学习兴趣
教师在开展数列单元的教学时，如果知识针对教材中的内容进行枯燥讲解，学生在学习过程中势必会觉得乏味无趣，导致对数列知识学习的积极性大打折扣[3]。因此，教师在课堂上进行数列单元的教学中，积极将数列知识与学生日常生活学习环境相结合，将抽象的数列知识概念转变为学生能够快速理解的知识形态，在降低高中学生的学习难度的同时，提升高中学生对数列单元的学习兴趣。
例如：教师在开展《等差数列》这一课程教学时，为有效吸引学生们的注意力，教师可在课堂导入环节中为同学们播放历届奥运会的经典场面，在播放完毕后，教师可想同学们提问：“同学们，奥运会在世界上已经有了上百年的历史，在1896年，雅典举行了第一届现代奥运会，到2008年我国举行的北京奥运会，已经是第29届，请大家观察历届奥运会的举行时间，请问你们能预测出第32届奥运会的举办时间吗？”通过向同学们创设其自身比较感兴趣的话题，可将学生的注意力全部吸引到教师的教学节奏中，并且通过引导学生们对自身比较感兴趣的事物进行探究，可有效提升学生自身的学习兴趣。
结束语
总而言之，在当前高中数学学科的教学中，数列单元的学习对现阶段高中学生来讲具有一定的学习难度。因此，教师在进行数列单元的教学时，应当积极贯彻新课改的全新教学理念，并根据实际教学环境创设课堂情境，深入探讨班级中学生群体之间的差异性以及整体学习水平，根据高中学生的实际需要创设其乐于参与、乐于接受的高中数列教学方式，进而强化学生对数列知识的理解与掌握。
参考文献
[1] 闫华宗. 浅谈高中数学中数列的创新研究——以等差数列教学实践方法为例[J]. 新课程（中学）， 2017， 000（008）：139.
[2] 李玉恒. 新课标下高中数学数列问题的研究[J]. 新课程（教研版）， 2020， 000（003）：92-93.
[3] 陈平生. 高中数学单元教学设计探究 ——以"数列"单元为例[J]. 福建基础教育研究， 2020（1）：50-51.
福建省晋江市英林中学
关键词：高中数学;数列教学方法;创新研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-158
前言
在高中数学学科中，在不同学段中都纳入了不同层次的数列教学。数列作为一种离散型函数，与高中学生自身的生活成长环境息息相关。在以往的数列单元教学中，教师通常运用“满堂灌”展开教学，由于其理论概念过于抽象，因此学生的学习效果先谷底比较低迷。基于此，教师应当紧抓时代脉搏，深入贯彻新课标的教学理念，通过完善自身的教学理念以及教学手段，有效实现数学学科的高效教学，提升高中学生自身对数列知识的学习成果。
一、优化数列教学的教学设计
在现阶段的高中数学教学中，教师在开展对不同知识的教学时，通常会运用同一种教学方式开展教学。在进行数列单元的教学过程中，首先将理论知识概念作为切入点，逐步向学生渗入不同类型的数列教学。由于学生在进行数学测试过程中，等差与等比数列在考试中出现的频率相对较高，因此，教师在讲解该单元知识的过程中，为帮助高中生备战高考，通常将等差、等比数列作为教学重点展开教学。因此，在后期的备战高考复习环节中，等差数列与等比数列仍然是教师复习教学中的重点环节[1]。因此，教师在开展数列教学的过程中，应当注意班级中所有学生的不同学习层次以及学习水平，为学生群体创设个性化、且符合高中学生实际需求当地教学设计，进而提升数列教学的高效性以及针对性。教师在开展教学设计过程中，首先需要充分利用学生数学课堂上的时间，并以激发学生对数列知识学习的学习热情以及驱动力作为基本目标，通过课堂上的有效引导，使学生们能够利用课余时间对数列知识进行自主训练。例如：教师在进行数列教学的课堂设计时，应当在课堂上创设有趣的个性化教学情境，并在情境中设定相关问题引导学生们开展小组内探究，通过同学之间开展的小组探究，使其能够自主印证相关的数学理论知识，进而深化学生自身对数列知识的理解，提升自身的学习效率。
二、优化数列教学的教学理念
教师在开展数列单元的教学中，要想有效提升学生对数列知識的深层次理解，首先教师自身需要对数列知识的教学价值以及所教学生群体的各项能力进行重新审视与分析，并且将当前新课改的教学目标与当前数列知识的教学进行和有机融合，在尊重学生个性化发展的基础上，循序渐进地开展高中数列知识教学[2]。在此过程中，教师可以针对数列的不同类型以及不同含义进行梯度划分，将数列知识中相对比较好理解的部分，引导学生在课余时间进行自主预习，并且可借鉴当前先进的科学信息技术，为学生创设自主学习平台，将简单易懂的数列知识制作成微课或教学视频等，引导学生通过线上学习，能够对数列的基础含义与理念有一个简单的了解，为其后续的深层次学习打下良好基础。
三、加强学生对数列的学习兴趣
教师在开展数列单元的教学时，如果知识针对教材中的内容进行枯燥讲解，学生在学习过程中势必会觉得乏味无趣，导致对数列知识学习的积极性大打折扣[3]。因此，教师在课堂上进行数列单元的教学中，积极将数列知识与学生日常生活学习环境相结合，将抽象的数列知识概念转变为学生能够快速理解的知识形态，在降低高中学生的学习难度的同时，提升高中学生对数列单元的学习兴趣。
例如：教师在开展《等差数列》这一课程教学时，为有效吸引学生们的注意力，教师可在课堂导入环节中为同学们播放历届奥运会的经典场面，在播放完毕后，教师可想同学们提问：“同学们，奥运会在世界上已经有了上百年的历史，在1896年，雅典举行了第一届现代奥运会，到2008年我国举行的北京奥运会，已经是第29届，请大家观察历届奥运会的举行时间，请问你们能预测出第32届奥运会的举办时间吗？”通过向同学们创设其自身比较感兴趣的话题，可将学生的注意力全部吸引到教师的教学节奏中，并且通过引导学生们对自身比较感兴趣的事物进行探究，可有效提升学生自身的学习兴趣。
结束语
总而言之，在当前高中数学学科的教学中，数列单元的学习对现阶段高中学生来讲具有一定的学习难度。因此，教师在进行数列单元的教学时，应当积极贯彻新课改的全新教学理念，并根据实际教学环境创设课堂情境，深入探讨班级中学生群体之间的差异性以及整体学习水平，根据高中学生的实际需要创设其乐于参与、乐于接受的高中数列教学方式，进而强化学生对数列知识的理解与掌握。
参考文献
[1] 闫华宗. 浅谈高中数学中数列的创新研究——以等差数列教学实践方法为例[J]. 新课程（中学）， 2017， 000（008）：139.
[2] 李玉恒. 新课标下高中数学数列问题的研究[J]. 新课程（教研版）， 2020， 000（003）：92-93.
[3] 陈平生. 高中数学单元教学设计探究 ——以"数列"单元为例[J]. 福建基础教育研究， 2020（1）：50-51.
福建省晋江市英林中学