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摘要：随着新课程改革的不断推进，古诗词在初中语文教学中的比重得到了更大的提升。只有引导学生从全面的角度进行古诗词学习，培养学生古诗词理解的方法，才能够有效增强学生的古诗词学习深度。因此，在教学中，教师首先要通过情境的营造，引导学生对古诗词的意境进行深入感受;其次，要引入丰富的课外资料，让学生对古诗词的思想内涵进行深入的探究;同时还要让学生掌握相关的朗诵技巧，引导学生从古诗词中获得丰富的情感熏陶。
关键词：初中 古诗词 素养 提升
从目前来看，初中学生在古诗词学习中还存在着较多的问题。一方面，学生的古诗词学习目标过于单一，普遍只追求對作品进行背诵与抄写，而不能够对古诗词的意境特征、思想情感、按内涵进行深入的挖掘，难以对古诗词的魅力进行全方面的体会;另一方面，学生缺乏多样的古诗词学习的方法，学习的过程过于枯燥，普遍对于古诗词学习存在着较强的厌倦心理。因此，教师要拓宽古诗词教学的目标，丰富古诗词教学的方法，全面提升学生的古诗词素养。
一、营造多样情境，深入感受意境
意境是古诗词的重要元素。学生只有对古诗词的意境进行深入的体会，才能够对古诗词的艺术价值进行深入的理解，从而有效提升艺术鉴赏能力。因此，在教学的过程中，教师可以通过多媒体教学、生活化教学、自主想象等多种方式，让学生在多样的情境中对古诗词的意境进行深入的想象与体会，丰富学生的阅读感受。
例如，在学习《野望》时，教师可以引导学生在多样的情境中深入体会作品的意境。首先，教师可以引入生活化的情境，让学生结合自己在秋天的生活经历，想象作品的意境。学生通过“树树皆秋色，山山唯落晖”等句子，以及秋季郊游的经历，能够想象到“ 每棵树都染上秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光”等优美的景色。其次，教师还可以利用多媒体展现与秋季景色有关的图片，让学生通过对枫叶、秋季的雾气等景象的观赏，深入体会作品意境的宁静与悠远。另外，教师还可以让学生自主创作与作品内容有关的图画，通过山水画表达对作品意境的独特感受。在这样的过程中，学生能够沉浸在多样的情境中，对作品的意境进行多角度的感受，获得丰富的阅读趣味，有效提升自身的想象力和审美鉴赏能力。
二、引入课外资料，理解思想内涵
古诗词创作与特定的时代，与作者的人生经历密切相关。学生只有对作品的写作背景以及传统文化进行深入的了解，才能够对作品的思想内涵进行全面的感悟，有效丰富自身的文化修养，培养深厚的人文情怀。因此，在教学的过程中，教师可以让学生广泛阅读课外资料，弥补自身知识修养不足的问题，对作品的思想内涵进行丰富理解。
例如，在阅读《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引导学生介入课外资料，深入理解作品的思想内涵。比如，教师可以让学生思考“作品中的秋季景象有怎样的特点？作者为什么要着重描写这样的秋季景象呢？”学生结合“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的诗句能够体会到秋季的景象是沉闷压抑艰苦的。之后，老师，可以让学生阅读与安史之乱有关的历史书籍，学生能够体会到作者借助秋季的景色，表达出对于国破家亡的痛心。又比如，在阅读“大庇天下寒士俱欢颜”等句子时，那是可以让学生了解儒家思想中齐家、治国、平天下的人生理想，体会作者忧国忧民的情怀。在这样的学习中，学生能够借助课外资料，从多种角度理解古诗词获得丰富的文化修养，有效提升学习深度。
三、进行深情诵读，获得情感教育
随着素质教育的不断发展，古诗词教学的目标也越来越全面化。在教学中，教师要引导学生有感情的对古诗词进行诵读，以此让学生将自身的情感与作品的情感融为一体，获得深刻的情感教育，有效培育学生的思想道德品质，帮助学生形成健全的人格。因此，要鼓励学生大胆的进行有情感的诵读，广泛学习诵读技巧，不断提高诵读能力。
例如，在学习《江城子·密州出猎》时，教师可以引导学生对作品进行有感情的诵读，获得丰富的情感教育。比如，教师可以让学生思考“作者在打猎时是怎样的一种心态？应该用怎样的语气来表现作者的情感呢？”学生通过对打猎场景的想象，能够体会到作者情感的豪放与心情的乐观，从而以欢快高亢的语气对“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”等句子进行诵读。又比如，教师可以让学生对冯唐易老的典故进行学习，学生由此能够以惆怅悲愤的语气对“持节云中，何日遣冯唐”等句子进行诵读，体会作者渴望报效国家却不受重用的心情。在这样的过程中，学生能够通过有情感的诵读，对作品的情感基调进行准确的把握，有效丰富自身的情感体验，获得丰富的学习乐趣。
综上所述：古诗词教学中，教师可以通过设置多样的情景，帮助学生对作品的意境进行深入的体会;通过引入课外资料，让学生对作品的思想情感进行深刻的挖掘;通过引导学生进行有感情的诵读，让学生从作品中获得丰富的情感教育。通过这些方法的结合，学生能够不断拓宽古诗词的学习层面，全面提升语文综合素养。
参考文献：
[1]万应茁. 审美视域下的初中古诗词教学策略研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]冷爱萍. 初中古诗词教学重难点及对策探究[D].信阳师范学院，2017.
关键词：初中 古诗词 素养 提升
从目前来看，初中学生在古诗词学习中还存在着较多的问题。一方面，学生的古诗词学习目标过于单一，普遍只追求對作品进行背诵与抄写，而不能够对古诗词的意境特征、思想情感、按内涵进行深入的挖掘，难以对古诗词的魅力进行全方面的体会;另一方面，学生缺乏多样的古诗词学习的方法，学习的过程过于枯燥，普遍对于古诗词学习存在着较强的厌倦心理。因此，教师要拓宽古诗词教学的目标，丰富古诗词教学的方法，全面提升学生的古诗词素养。
一、营造多样情境，深入感受意境
意境是古诗词的重要元素。学生只有对古诗词的意境进行深入的体会，才能够对古诗词的艺术价值进行深入的理解，从而有效提升艺术鉴赏能力。因此，在教学的过程中，教师可以通过多媒体教学、生活化教学、自主想象等多种方式，让学生在多样的情境中对古诗词的意境进行深入的想象与体会，丰富学生的阅读感受。
例如，在学习《野望》时，教师可以引导学生在多样的情境中深入体会作品的意境。首先，教师可以引入生活化的情境，让学生结合自己在秋天的生活经历，想象作品的意境。学生通过“树树皆秋色，山山唯落晖”等句子，以及秋季郊游的经历，能够想象到“ 每棵树都染上秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光”等优美的景色。其次，教师还可以利用多媒体展现与秋季景色有关的图片，让学生通过对枫叶、秋季的雾气等景象的观赏，深入体会作品意境的宁静与悠远。另外，教师还可以让学生自主创作与作品内容有关的图画，通过山水画表达对作品意境的独特感受。在这样的过程中，学生能够沉浸在多样的情境中，对作品的意境进行多角度的感受，获得丰富的阅读趣味，有效提升自身的想象力和审美鉴赏能力。
二、引入课外资料，理解思想内涵
古诗词创作与特定的时代，与作者的人生经历密切相关。学生只有对作品的写作背景以及传统文化进行深入的了解，才能够对作品的思想内涵进行全面的感悟，有效丰富自身的文化修养，培养深厚的人文情怀。因此，在教学的过程中，教师可以让学生广泛阅读课外资料，弥补自身知识修养不足的问题，对作品的思想内涵进行丰富理解。
例如，在阅读《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引导学生介入课外资料，深入理解作品的思想内涵。比如，教师可以让学生思考“作品中的秋季景象有怎样的特点？作者为什么要着重描写这样的秋季景象呢？”学生结合“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的诗句能够体会到秋季的景象是沉闷压抑艰苦的。之后，老师，可以让学生阅读与安史之乱有关的历史书籍，学生能够体会到作者借助秋季的景色，表达出对于国破家亡的痛心。又比如，在阅读“大庇天下寒士俱欢颜”等句子时，那是可以让学生了解儒家思想中齐家、治国、平天下的人生理想，体会作者忧国忧民的情怀。在这样的学习中，学生能够借助课外资料，从多种角度理解古诗词获得丰富的文化修养，有效提升学习深度。
三、进行深情诵读，获得情感教育
随着素质教育的不断发展，古诗词教学的目标也越来越全面化。在教学中，教师要引导学生有感情的对古诗词进行诵读，以此让学生将自身的情感与作品的情感融为一体，获得深刻的情感教育，有效培育学生的思想道德品质，帮助学生形成健全的人格。因此，要鼓励学生大胆的进行有情感的诵读，广泛学习诵读技巧，不断提高诵读能力。
例如，在学习《江城子·密州出猎》时，教师可以引导学生对作品进行有感情的诵读，获得丰富的情感教育。比如，教师可以让学生思考“作者在打猎时是怎样的一种心态？应该用怎样的语气来表现作者的情感呢？”学生通过对打猎场景的想象，能够体会到作者情感的豪放与心情的乐观，从而以欢快高亢的语气对“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”等句子进行诵读。又比如，教师可以让学生对冯唐易老的典故进行学习，学生由此能够以惆怅悲愤的语气对“持节云中，何日遣冯唐”等句子进行诵读，体会作者渴望报效国家却不受重用的心情。在这样的过程中，学生能够通过有情感的诵读，对作品的情感基调进行准确的把握，有效丰富自身的情感体验，获得丰富的学习乐趣。
综上所述：古诗词教学中，教师可以通过设置多样的情景，帮助学生对作品的意境进行深入的体会;通过引入课外资料，让学生对作品的思想情感进行深刻的挖掘;通过引导学生进行有感情的诵读，让学生从作品中获得丰富的情感教育。通过这些方法的结合，学生能够不断拓宽古诗词的学习层面，全面提升语文综合素养。
参考文献：
[1]万应茁. 审美视域下的初中古诗词教学策略研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]冷爱萍. 初中古诗词教学重难点及对策探究[D].信阳师范学院，2017.