引子
　　徒弟小丹的习作指导课刚结束，下面是我们师徒的一次对话——
　　小丹：师傅，您看我这次准备得够充分了吧！
　　我：哦，发了好些范文给学生。
　　小丹：有了这些范文，他们就能找到窍门了。
　　我：这些范文都是哪儿来的？
　　小丹：网上搜的呗，网上多的是啊！
　　我：没想过自己写篇下水文？
　　小丹：下水文？哦……那得费脑细胞，再说，如果写不好，也起不到示范的作用呀。所以我就……
　　我：所以你就摘现成的“桃子”了是吧？呵呵，下水文可不那么简单哦。你知道吗？能写、会写下水文是一个成熟教师的标志，爱写、善写下水文，就是一个优秀教师的标志了。
　　小丹：哦，是吗？
　　我：下水文，可不仅仅是为了示范，我们该多视角地来透视这“下水文”啊！
　　视角一：下水文可以激活笔尖
　　下水文，顾名思义，就是教师写的范文。“学写如学游”，教师自己写写，如同为学生、为教学试水，感觉一下水温，探摸一下水深，更重要的是享受一下水流，感受表达的快意，让“水花”激活思维的火花，让自己的“笔尖”永不生涩。语文教育家刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”
　　教师对于写作的热度是可以传染给学生的，因此，边教边写应该是语文教师的理想状态。“下水文”不仅仅局限于教师“试水”的同题写作，它更应该是教师在教学生涯中的一切练笔和写作行为。如系列教学手记“老师失音了”“独角戏进行时”“神奇的一摸”等数十篇文章，就是我边教边写留下的印记。边教边写能让人思如泉涌，丰富的教学生活、精彩的校园故事、缤纷的社会舞台，都能成为教师练笔的源头活水。这些即兴的、原生态的记述，既是充满职业情感的教学手记，也是教师对于教育活动的一种自我审视和盘点梳理。
　　如果保持一颗细腻的心，一定会有一支流畅的笔。观察生活，感受真情，体验百般滋味，抓取瞬间印象——教学片段可以写，校园生活可以写，内心独白可以写，童话神话也可以写。散文、童谣、故事、诗歌、剧本、段子……一切能表达情绪的形式都可以尝试。久而久之，教师基本功之一的“写功”便逐渐自如了。下水文在激活“笔尖”的同时，也为教学提供了极其丰富的课程资源，成为不可替代的教学亮点，更成为教师职业生活中妙不可言的独特风景。
　　视角二：下水文可以浸润心田
　　教师的一切练笔和写作行为都可以视为“下水”。作为原创，作为一种朴实、率真的情绪表达，这样的“下水文”可以拥有不同层面的读者群——学生群、同事群、家长群、亲友群……还能起到意想不到的作用——沟通情感、浸润心田。
　　“下水文”的主要读者当然是学生，有经验的教师都知道，学生对于教师的“下水文”有着天然的、极浓厚的兴趣。他们往往会以最热烈的掌声和最热切的眼神欢迎“下水文”，每当这个时候，文字便成就了师生的“心灵对视”和情感意义上的“肌肤相亲”，使得学生和教师之间形成了一种直达心底的无障碍沟通。学生对于教师文字的渴望，既是一种技术借鉴的期待，更多的是一种情感的亲近和对于教师形象的礼赞和膜拜。在他们眼里，教师能与自己分享文章，就是在感情上把自己当作“密友”，是对自己的一份认同和尊重，是一种敞开心扉的接纳姿态。“下水文”也是教师自信、开朗、阳光的“形象宣言”，可以说，与学生分享“下水文”的时候，是一个教师最富有魅力的时刻。因此，珍惜并借力于这种情感，以“下水文”来促进教学和师生沟通，是每一个成熟的教师都应该意识到的。
　　同事、同行是“下水文”的另一个读者群。“下水文”交流作为同一圈中一种特别的研讨方式，在促进学科教学研究的同时能极大增进同行间的了解。《歇歇吧，老师》就是我撷取身边真人真事写的一篇“下水文”，文章有感而发，以抒情的笔调娓娓讲述了孙老师（我的同事）几年如一日，带病坚持在校园和社区推广国学经典的感人故事。这篇的文章在学生群中引起了极大的共鸣，也吸引了很多同行，引发了教研团队关于经典推广活动的大讨论，同时，加深了同事间的了解，增进了彼此的感情。此外，“下水文”还可以在家长群和亲友群中广为传播，成为大众了解教育、关注教育的一个窗口，成为家校“交心”的纽带。
　　视角三：下水文可以打磨技艺
　　“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。为了指导学生“写人”，我曾经写了八种方式，共计11种开头样式，以打开学生思路。如“写人开头八法”：姓名开头法、声音开头法、动作开头法、回忆开头法、悬念开头法、画像开头法、抒情开头法、欲扬先抑开头法等。写这样的“下水文”一方面是为了打开学生的思路，另一方面也是挑战自己。写的过程感到语塞，感到词穷，也才能更深刻地意识到自己的写作技艺尚需打磨，学海无涯，要学的还有很多，必须多练多写，手才不至于僵硬，笔才不至于生涩，脑子才不至于生锈。
　　一次偶然的机会，我读到介绍沈从文先生的一则故事，才欣喜地发现自己的做法竟与著名作家不谋而合——沈从文先生在高校任教时，曾教授写作课，每次布置一个题目，他总是从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。我想，这样做的好处很多，既启发了学生思路又磨炼了自己的笔力。
　　视角四：下水文可以前瞻学情
　　常写“下水文”的教师都知道，“下水文”并不好写，很多时候，会出现意想不到的困难。因此“下水文”的构思和撰写过程，其实也是对于学生学习过程的一个模拟，可以掌握非常宝贵的第一手学情。正像崔峦老师说的那样：教师“下水”就是最切实的指导。写与不写大不一样。体验了写的难度，摸清了难在哪里，想好了应对措施——被“下水文”预热之后的写作教学，必然会是有的放矢、轻重适度的。教师可以从容地带着学生绕开那些“暗礁”，涉过那些“险滩”，给他们以最得力的启发和指导。如在指导主题为“人与书”的写作前，我开始构思“下水文”，思索良久，竟为题目犯了愁：定个什么题目好呢，什么题目才有新意呢，如何让题目成为“文眼”呢……我一时还真想不好。由此想到，我的困难必然会成为学生的困难：拟不好题目，拟不准题目，拟不出题目。于是，我决定以此为突破口，先攻下一组“下水题目”，然后在习作指导教学中，以此为契机，顺势打开话题，启发学生思路。 　　视角五：下水文可以引领情趣
　　爱写、善写的人，往往觉得写作素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但对于很多小学生而言，“没啥可写”依然是他们最愁的事。究其原因，是他们缺乏一种非常关键的引导，那就是观察的点拨和情趣的引领，而教师的“下水文”正可以承担起这一重要使命。如为了解决学生“日记素材难找”的问题，我把自己多年前的几本日记带来和大家分享。我告诉学生：要写好日记，必须先做个“有心人”。带上耳朵去听，能听到生活中很多有趣的话；带上慧眼去看，能看到很多心动的景；带上感恩的心去体味，能感受到最浓、最纯的人间至情。我把自己写的日记一篇篇地读给学生听。开心处，他们随我的文字开怀大笑：伤感时，他们也随我的文字黯然神伤。我随即又启发大家，生活中这样值得写的事到处都有，就看能不能入你眼，入你耳，入你心。通过这样的“下水日记”分享，传递给学生的是热爱生活、热爱写作的一份浓浓情趣。此外，我还经常为学生展示自己的素材积累本、构思提纲、文章手稿以及博文等，也经常为他们描述自己观察生活时沉醉其中的美妙、写作时得心应手的快意、写作后作品发表的畅快。“最好的教育是感染。”的确，教师对于写作的热情和虔诚深深地烙在了学生的心中，成为一种春风化雨的熏陶和感染。
　　视角六：下水文可以引发“思考”
　　构思、撰写、运用、研究“下水文”的过程，也是一个语文教师全程思考的过程和极富价值的成长过程。
　　思考一：发现教学现象。在运用“下水文”辅助教学的过程当中，发现“下水文”以不可替代的资源价值，成为语文教学乃至德育和班级管理中的一股强劲的发展助推力，它所产生的巨大影响惠及学生身心，成为最受欢迎的学习资源之一。
　　思考二：诊断教学问题。教师在构思和撰写“下水文”的过程当中，经常能够产生与学生的换位思考，对于他们的学习体验感同身受，从而得以审视教学问题，梳理教学问题，研究教学问题。
　　思考三：寻找教学契机。教学问题的呈现必然带来教学方法的跟进探寻，有时甚至是教育教学理念的深度考量，引发对于学生学习行为的新角度思考和研究，从而调整教学预设，重新构建更有效的、基于儿童心理特点和认知规律的教学新路径。
　　思考四：盘点教学得失。“下水文”的质量、“下水文”的品位、“下水文”的运用技巧等问题，都会引起教师对自身素质、教学品质的一系列反思。在此过程中，教师会对自己的写作水平、朗读水平、鉴赏水平、教学设计水平、现场调控水平等技巧能力有更高的期许和要求，在盘点得失中生发不断进取的动力，获得专业发展。（作者单位：浙江省杭州市余杭区教师进修学校）
　　附
　　陈海燕老师“人与书”写作教学片段与评析
　　片段
　　师：写作之前要命题，请同学们先看看这些题目。（师通过多媒体动画呈现了五彩缤纷的10多个题目：“书虫日志”“枕书入梦”“爱书如命的人”“好‘玩’的书”“那个为书着迷的假期”“我为好书画插图”“书迷逸事”“躺在线装书里的那些诗”“和你聊书”“我的书编好啦”“未来书世界”……
　　生：哇——这么多题目！
　　师：发现这些题目有什么特点了吗？
　　生：发现了！这么多题目全都是围绕我们这次习作主题的。
　　师：还有什么发现？
　　生：这些题目都蛮“可爱”的。
　　师：哈哈，说说你的感觉。
　　生：这个“枕书入梦”的题目最有意思，我好想知道是一本什么有趣的书，会让作者枕书入梦，又会有一个怎样的梦呢？
　　师：所以你认为这个题目蛮“可爱”。
　　生：最吸引我的题目是“我为好书画插图”，这好像是为我专门设计的题目呀！因为我就给很多书里的故事画过插图，有的还是连环画呢！
　　师：哈哈，是吗？你的画有观众吗？
　　生：观众多了，不信你问我们小组的同学，他们几乎都看过我的插图，都是我的“粉丝”。
　　师：不得了！怎么我错过了这样的精彩，希望有机会欣赏你的大作。老师很好奇，你都给哪些书画过插图？
　　生：我的画基本是“诙谐派”，给寓言故事书画得最多。我还给自己编的故事画过插图呢！
　　师：呵呵，你对这个话题“来电”。
　　生：“躺在线装书里的那些诗”，哇，这个题目好“穿越”哟！
　　（全班笑）
　　师：说说你的感觉。
　　生：这个题目太“有戏”！我一下子想到了很多很多画面，好想读读这本书里的诗。
　　生：我喜欢的是“未来书世界”，蛮奇幻的！
　　生：像个大片的名字！
　　师：嗯，我也觉得这个名字很大气。古人讲“题为文眼”，就是说，标题如同文章的眼睛，一定要新颖别致，才能引起读者兴趣。你们知道吗，刚才大家看到的这十几个题目呀，都是从陈老师脑瓜里“蹦”出来的。
　　生：啊？全都是陈老师想出来的呀！
　　生：哎呀，一下子想出这么多呀！
　　师：同学们，其实设计一个“有味道”的题目并不难。老师发现，设计题目其实也就是选材和构思。首先结合主题开动脑筋，找到自己的兴奋点，然后用一个比较特别的方式把它表达出来。比如说，轻松的故事不妨用诙谐型的题目，庄重的故事不妨用深情型的题目，神秘的故事不妨用奇幻型的题目。总之，不同的文章内容应该配以不同风格的题目，这就好比不同气质的人要戴不同风格的帽子一样。一个好的题目就是文章成功的一半。好，就让我们来个“题目设计冲刺赛”，看看你的小脑瓜里能不能“蹦”出个好题目！请大家迅速构思，在纸上写下几个题目，一会儿呀，请你挑最满意的一个跟大家交流。好，开始！
　　（生开始设计题目）
　　师：好，看来大家都有收获了！来晒晒自己的题目吧。（大屏幕展示众多题目：“‘救急’的书”“书友QQ群”“淘书小记”“书侠说书”……）
　　师：瞧，想不到吧！大家的脑子里“蹦”出了这么多题目，而且呀，风格各异。同学们，你对哪个题目最感兴趣？如果来个“现场点播”，你最想点播哪篇文章？
　　生：我想读“书友QQ群”。对了，我想问问作者……作者是谁呀？
　　师：作者，请现身。（作者应声站起来）
　　生：我想问问你哦，你们是真有这么个“书友QQ群”还是你想象的呀？
　　生：群倒是有一个，不过是我表姐她们那些中学生的群，不好意思，我是混在里面，长期“潜水”的。他们聊得太牛了，我根本不敢插嘴，但是，听听已经很有意思了，等我上了中学，我看的书多了，那就敢发言了。
　　师：哟，原来是“书友QQ群”的潜伏者呀！（全班笑）
　　生：这个“‘救急’的书”还挺诱惑人的，我想，肯定有个好笑的故事。
　　师：嗯，作者听了你的话呀，心里肯定美滋滋的！
　　生：我喜欢“老书迷vs小书迷”。
　　生：“书侠说书”貌似很有气势哦！
　　生：我是吃货，所以想看“菜谱啊菜谱”。
　　生：“奇妙的‘换书节’”写什么呢？我想知道。
　　师：老师也来挑一个，“一本‘要命’的说明书”，感觉很有故事啊，玄机四伏！
　　生：哎呀，我也有这感觉。
　　师：同学们，看来读者们都已经急不可待了。还等什么？赶紧拿起你的“神笔”开始“下笔如飞”吧，精彩值得期待哦！
　　【评析】在上述教学片段中，教师把课前自己拟定的十多个题目一一呈现，瞬间打开了学生的记忆仓库，激活了想象空间，紧接着，又通过有意识的点拨指导，进一步启发学生思路，教给拟题方法，并通过“题目设计冲刺赛”“现场点播”等灵活而富有儿童情趣的形式，进行了有效的训练。至此，一个教学难题演变成了一场意趣横生的“头脑风暴”，既突破了教学难点，又激发了学生兴趣，点燃了他们潜在的灵感火苗。