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【摘要】为保证培训的针对性，文章通过问卷、访谈等形式进行资料收集，了解教师培训需求等。资料分析说明启智教育教师队伍的能力水平仍需提升。文章结合调研结果及实际情况，从组建培训团队，加强理论技能学习，打造骨干团队等方面提出了相应的培训策略。
【关键词】贵州省;启智教育教师培训需求;建议对策
一、调研背景
特殊教育是我国教育的重要组成部分，是教育平等的体现[1]。党和国家历来重视特殊教育，近期发布了《关于印发〈第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）〉通知》等文件，要求加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，保障残疾人受教育的权利，促进教育公平等。教育的关键在教师，教师专业发展决定教育的发展。为了开展有针对性的培训活动，以促进教师发展，本文通过问卷和访谈等方式收集资料来了解贵州省启智教育教师的培训需求。
二、调研方法和对象及工具
（一）调研方法和对象
本调查选取了贵州省九个地州市的启智教育教师作为调查对象，同时，在部分学校共对12名学校管理者做了个别访谈，并组织了3场共21名教师参与的座谈会。本次共发放问卷110份，回收97份，回收率88%。调研对象基本信息如表1。
（二）调研及分析工具
调研问卷包括封闭式问题——教师基本信息和培训需求，开放式问题——对培训的建议;访谈提纲主要有学校师生人数、建校情况、培训需求、对当前培训的看法和建议等。运用SPSS16.0分析客观题数据资料，运用Nvivo软件对主观题和访谈资料进行词频分析，并将相关内容写入文中。
三、调研结果与分析
（一）贵州启智教育教师总体状况
启智学校建校早晚均有;师生比达不到国家标准，有条件的学校通过购买先进设备或者聘用实习生的方式来减少教师的工作量，但教师工作压力依然较大;教师男女比例不均衡，相差近60个百分点;教师职称偏低，大约有50%处于中级职称及初级职称及以下，副高只有4.1%;教师年龄在20-25岁的占11.3%，其余各个年龄段各占20%多点;有40%的特教教龄为5年以下，大部分教师来源于普校，非特教专业的比较多;教师职业认同感低。
这些情况对教育质量以及教师专业发展均有影响。教师工作量大，性别比例失衡等，可能影响到教学质量，也可能影响到特殊儿童性别特征的形成。而对于教师专业发展，特别是在建校晚或启智教育起步晚的学校，因为缺乏骨干引领，学校教育教学等仍处于摸索阶段。
（二）培训需求情况
问卷包括特教理论、技能及培训形式三个内容，并以“非常同意、同意、一般、不同意”四级评分作为问题答案。在各个调研模块问题中，将从回答“非常同意”的比率来比较教师对培训内容需求的强度。
1.启智教育教学理论需求情况。通过数据分析得到，教师对理论的需求度从大到小分别是儿童身心发展特点规律（81.1%），课程标准、知识体系（79.2%），特殊儿童评估（77.4%），前沿知识及文件精神（71.7%）。
从这些信息看出，教师对理论需求的点和教师日常教育教学关系密切，比如“特殊儿童身心发展特点规律、课程标准”等，因为他们认为掌握具体理论知识，能很好地指导其日常教育教学工作。然而，教师认为相应政策理论对教育教学指导不大，所以理解即可。而事实上，政策理论是指导教师发展、引导教师教学前进的方向，只有在了解国家政策理论后才能确定自己的发展目标，做好特教工作。
2.启智教育教学技能需求情况。经数据分析得到，教师对各类技能的需求强度由大到小是康复知识（90.6%），处理问题行为策略（84.9%），教学计划、教学设计等基本技能（81.1%），教育科研（77.4%），班级管理及班主任工作/与家长工作相关的知识（69.8%）。通过分析质性材料，教师还提出了对运用康复训练器材，对同班级不同类型、程度的特殊儿童进行医教结合，使教材本土化的教学方法的需求。
3.启智教育教师培训方式需求情况。（1）一线教师对培训方式需求情况。教师“非常同意”的培训方式比率由大到小分别是案例交流（73.6%）、实地考察（69.8%）、听评课/研讨互动（56.6%）、专家讲座（37.7%）。教师们更喜欢的是研讨互动、实地考察学习等方式，而在专家讲座中，他们希望通过将理论与案例相结合来组织培训，以保证培训成效。
（2）学校管理者对培训方式需求情况。第一，诊断学校问题，探索适合学校发展的道路。因为部分学校建校或者招收启智学生较晚等，教学中存在启智教育学生培养目标模糊，启智教育实施方法不清等问题，因此教师希望有专家团队为学校诊断问题，并找到解决问题的方法和策略。第二，打造学校骨干团队，制订教师成长计划，促进学校教师共同发展。为学校打造骨干团队，在保证团队掌握国家规定课程的同时，挖掘自己的专长，成长为某方面的引领者[2]。
在调查中教师也提到相应问题：教师参与培训的机会少，理论培训较多，培训主题不连续，时间间断性，培训团队不稳定等。这些问题影响到培训效果和教师的成长。
四、贵州启智教育教师培训对策建议
针对需求和当前特教教师培训存在的相应问题，本文从以下几个方面提出相应对策。
（一）组建培训团队，提炼培训主题，以项目形式对启智教育教师开展持续指导培训
在国家以及地方政府和教育行政部门的政策指导下，学校按要求以项目（2-3年时间）形式开展启智教育教师培训。首先，为项目组建培训团队。团队主要包括高效特教理论研究的教师、特教教研员、优秀一线教师、项目管理者等。其次，培训团队根据实际情况，按主题提炼培训的短、中、长期目标，制订培训实施计划。具体培训活动有省级集中培训、跟崗学习、自行研修、跟进支持等。
（二）以任务为驱动，以案例为载体组织教师在参与思考互动中学习 按照成人学习的特点，培训团队在对特教教师的培训中要根据教师实际需要并结合培训知识为教师提炼普遍存在的问题，以问题为中心，引导教师参与思考互动，保证培训成效;在理论教学中，将理论与实际案例相结合，在分析案例的过程中呈现理论知识，以便于教师理解和运用;组织实地考察等，在考察中看到别人的优点，发现自己的不足，以鞭策自己提升。
（三）加强理论与技能知识培训，提升教师教育理论与技能水平等
1.加强理论知识教学，提升教师理论水平和加强教师职业认同。以特殊儿童教育教学理论、康复、课程标准、评估等理论知识为内容，培训团队组织教师培训学习，促使教师提升启智教育理论水平。同时，加强对国家、地方政府以及教育行政部门出台的相关特殊教育文件政策理论的教学，让特教教师了解其应有的权利、义务和自己职业的定位，以保证教师掌握特殊教育的发展方向，使教师在发展好自己、做好教育教学的同时提升职业幸福感和认同感。
2.加强教育技能学习，提升教师课堂组织管理等能力。以康复训练、个别化教育、本土化策略、问题行为策略、家校合作、送教上门等知识为内容，组织教师学习相应技能知识，在不断学习实践和培训团队的跟进支持中，提升特教教师针对不同程度儿童的课堂教学设计、内容选择、课堂组织技能;提升教师将教材本土化、使用本土化教材的技能;提升特教教师在特殊儿童的康复、干预、指导中的技能;提升教师与家乡沟通、合作的技能以及提升“送教上门”的能力水平等。
（四）为学校诊断教育教学问题，打造学校及区域研修骨干团队
首先，为学校初步确定育人目标和实施策略。团队从以生为本的角度，了解学校启智儿童学生的数量、特殊类别及程度[3]、实际家庭情况，以及学校硬件设施、校园文化环境、学校管理以及本地文化经济等实际情况后，结合启智教育课程标准体系以及国家相应特殊儿童教育政策等文件要求，为学校初步确定启智教育儿童培养目标，并提出相应实施策略。其次，诊断教师课堂教学、康复、干预等问题。根据学校的育人目标和教学实施策略，进入教师课堂，从实践课堂中发现教师所缺乏的教育理论和存在的教育行为问题等，并给出改进的意见和建议。再次，在教育局的监督指导下，为本地区或学校打造以专家团队为理论引领，以地方优秀骨干教师为主导，带领学校全体教师发展的研修团队。专家团队在了解了骨干教师的专业背景、特长等情况下，引导其制订个人中长期成长实施计划，并按计划开展活动，最终促进教师个体、教师队伍以及区域教育发展。
【参考文献】
[1]陈晓蕾.云南省特殊教育师资培训需求调查研究[J].湖北函授大学学报，2016（16）：32-33.
[2]张玉红，宿淑华.新疆特殊教育教师继续教育现状调查研究[J].中国特殊教育，2015（03）：51-58.
[3]杨岩岩，葛新斌.粤北地区特殊教育师资培训的需求、问题及建议[J].現代特殊教育，2016（04）：48-52.
【关键词】贵州省;启智教育教师培训需求;建议对策
一、调研背景
特殊教育是我国教育的重要组成部分，是教育平等的体现[1]。党和国家历来重视特殊教育，近期发布了《关于印发〈第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）〉通知》等文件，要求加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，保障残疾人受教育的权利，促进教育公平等。教育的关键在教师，教师专业发展决定教育的发展。为了开展有针对性的培训活动，以促进教师发展，本文通过问卷和访谈等方式收集资料来了解贵州省启智教育教师的培训需求。
二、调研方法和对象及工具
（一）调研方法和对象
本调查选取了贵州省九个地州市的启智教育教师作为调查对象，同时，在部分学校共对12名学校管理者做了个别访谈，并组织了3场共21名教师参与的座谈会。本次共发放问卷110份，回收97份，回收率88%。调研对象基本信息如表1。
（二）调研及分析工具
调研问卷包括封闭式问题——教师基本信息和培训需求，开放式问题——对培训的建议;访谈提纲主要有学校师生人数、建校情况、培训需求、对当前培训的看法和建议等。运用SPSS16.0分析客观题数据资料，运用Nvivo软件对主观题和访谈资料进行词频分析，并将相关内容写入文中。
三、调研结果与分析
（一）贵州启智教育教师总体状况
启智学校建校早晚均有;师生比达不到国家标准，有条件的学校通过购买先进设备或者聘用实习生的方式来减少教师的工作量，但教师工作压力依然较大;教师男女比例不均衡，相差近60个百分点;教师职称偏低，大约有50%处于中级职称及初级职称及以下，副高只有4.1%;教师年龄在20-25岁的占11.3%，其余各个年龄段各占20%多点;有40%的特教教龄为5年以下，大部分教师来源于普校，非特教专业的比较多;教师职业认同感低。
这些情况对教育质量以及教师专业发展均有影响。教师工作量大，性别比例失衡等，可能影响到教学质量，也可能影响到特殊儿童性别特征的形成。而对于教师专业发展，特别是在建校晚或启智教育起步晚的学校，因为缺乏骨干引领，学校教育教学等仍处于摸索阶段。
（二）培训需求情况
问卷包括特教理论、技能及培训形式三个内容，并以“非常同意、同意、一般、不同意”四级评分作为问题答案。在各个调研模块问题中，将从回答“非常同意”的比率来比较教师对培训内容需求的强度。
1.启智教育教学理论需求情况。通过数据分析得到，教师对理论的需求度从大到小分别是儿童身心发展特点规律（81.1%），课程标准、知识体系（79.2%），特殊儿童评估（77.4%），前沿知识及文件精神（71.7%）。
从这些信息看出，教师对理论需求的点和教师日常教育教学关系密切，比如“特殊儿童身心发展特点规律、课程标准”等，因为他们认为掌握具体理论知识，能很好地指导其日常教育教学工作。然而，教师认为相应政策理论对教育教学指导不大，所以理解即可。而事实上，政策理论是指导教师发展、引导教师教学前进的方向，只有在了解国家政策理论后才能确定自己的发展目标，做好特教工作。
2.启智教育教学技能需求情况。经数据分析得到，教师对各类技能的需求强度由大到小是康复知识（90.6%），处理问题行为策略（84.9%），教学计划、教学设计等基本技能（81.1%），教育科研（77.4%），班级管理及班主任工作/与家长工作相关的知识（69.8%）。通过分析质性材料，教师还提出了对运用康复训练器材，对同班级不同类型、程度的特殊儿童进行医教结合，使教材本土化的教学方法的需求。
3.启智教育教师培训方式需求情况。（1）一线教师对培训方式需求情况。教师“非常同意”的培训方式比率由大到小分别是案例交流（73.6%）、实地考察（69.8%）、听评课/研讨互动（56.6%）、专家讲座（37.7%）。教师们更喜欢的是研讨互动、实地考察学习等方式，而在专家讲座中，他们希望通过将理论与案例相结合来组织培训，以保证培训成效。
（2）学校管理者对培训方式需求情况。第一，诊断学校问题，探索适合学校发展的道路。因为部分学校建校或者招收启智学生较晚等，教学中存在启智教育学生培养目标模糊，启智教育实施方法不清等问题，因此教师希望有专家团队为学校诊断问题，并找到解决问题的方法和策略。第二，打造学校骨干团队，制订教师成长计划，促进学校教师共同发展。为学校打造骨干团队，在保证团队掌握国家规定课程的同时，挖掘自己的专长，成长为某方面的引领者[2]。
在调查中教师也提到相应问题：教师参与培训的机会少，理论培训较多，培训主题不连续，时间间断性，培训团队不稳定等。这些问题影响到培训效果和教师的成长。
四、贵州启智教育教师培训对策建议
针对需求和当前特教教师培训存在的相应问题，本文从以下几个方面提出相应对策。
（一）组建培训团队，提炼培训主题，以项目形式对启智教育教师开展持续指导培训
在国家以及地方政府和教育行政部门的政策指导下，学校按要求以项目（2-3年时间）形式开展启智教育教师培训。首先，为项目组建培训团队。团队主要包括高效特教理论研究的教师、特教教研员、优秀一线教师、项目管理者等。其次，培训团队根据实际情况，按主题提炼培训的短、中、长期目标，制订培训实施计划。具体培训活动有省级集中培训、跟崗学习、自行研修、跟进支持等。
（二）以任务为驱动，以案例为载体组织教师在参与思考互动中学习 按照成人学习的特点，培训团队在对特教教师的培训中要根据教师实际需要并结合培训知识为教师提炼普遍存在的问题，以问题为中心，引导教师参与思考互动，保证培训成效;在理论教学中，将理论与实际案例相结合，在分析案例的过程中呈现理论知识，以便于教师理解和运用;组织实地考察等，在考察中看到别人的优点，发现自己的不足，以鞭策自己提升。
（三）加强理论与技能知识培训，提升教师教育理论与技能水平等
1.加强理论知识教学，提升教师理论水平和加强教师职业认同。以特殊儿童教育教学理论、康复、课程标准、评估等理论知识为内容，培训团队组织教师培训学习，促使教师提升启智教育理论水平。同时，加强对国家、地方政府以及教育行政部门出台的相关特殊教育文件政策理论的教学，让特教教师了解其应有的权利、义务和自己职业的定位，以保证教师掌握特殊教育的发展方向，使教师在发展好自己、做好教育教学的同时提升职业幸福感和认同感。
2.加强教育技能学习，提升教师课堂组织管理等能力。以康复训练、个别化教育、本土化策略、问题行为策略、家校合作、送教上门等知识为内容，组织教师学习相应技能知识，在不断学习实践和培训团队的跟进支持中，提升特教教师针对不同程度儿童的课堂教学设计、内容选择、课堂组织技能;提升教师将教材本土化、使用本土化教材的技能;提升特教教师在特殊儿童的康复、干预、指导中的技能;提升教师与家乡沟通、合作的技能以及提升“送教上门”的能力水平等。
（四）为学校诊断教育教学问题，打造学校及区域研修骨干团队
首先，为学校初步确定育人目标和实施策略。团队从以生为本的角度，了解学校启智儿童学生的数量、特殊类别及程度[3]、实际家庭情况，以及学校硬件设施、校园文化环境、学校管理以及本地文化经济等实际情况后，结合启智教育课程标准体系以及国家相应特殊儿童教育政策等文件要求，为学校初步确定启智教育儿童培养目标，并提出相应实施策略。其次，诊断教师课堂教学、康复、干预等问题。根据学校的育人目标和教学实施策略，进入教师课堂，从实践课堂中发现教师所缺乏的教育理论和存在的教育行为问题等，并给出改进的意见和建议。再次，在教育局的监督指导下，为本地区或学校打造以专家团队为理论引领，以地方优秀骨干教师为主导，带领学校全体教师发展的研修团队。专家团队在了解了骨干教师的专业背景、特长等情况下，引导其制订个人中长期成长实施计划，并按计划开展活动，最终促进教师个体、教师队伍以及区域教育发展。
【参考文献】
[1]陈晓蕾.云南省特殊教育师资培训需求调查研究[J].湖北函授大学学报，2016（16）：32-33.
[2]张玉红，宿淑华.新疆特殊教育教师继续教育现状调查研究[J].中国特殊教育，2015（03）：51-58.
[3]杨岩岩，葛新斌.粤北地区特殊教育师资培训的需求、问题及建议[J].現代特殊教育，2016（04）：48-52.