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【摘要】自20世纪90年代以来，核心素养的发展与研究逐步受到各界的广泛关注。文章基于核心素养，以译林版《牛津高中英语》教材为例，通过对课程标准及教材的分析研究，发现了教材中关于词汇编排、内容选材、活动设计等多方面存在的一些问题，并从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面提出了相应的创新性教材改编建议。
【关键词】核心素养;高中英语;教材编写
【基金项目】湖南省研究生科研创新项目资助，“基于《普通高中英语课程标准》（2017年版）的英语教材创新研究”，项目编号：CX2018B269。
一、核心素养的背景及发展
（一）核心素养的基本内涵
“核心素养”这一概念最早出现在20世纪90年代，自提出起便逐步受到各界的广泛关注。就我国而言，核心素养的概念在优秀传统文化中早有体现。而今，其发展也早已成为国内教育研究的热点。虽然有关核心素养的内涵、定义不尽相同，“但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育‘育人’本质的思想是被广泛认同的”。
总的来说，核心素养作为关键素养，是从所有素养中凝练出来的，为促进个体的综合发展，帮助个体更好地适应21世纪的社会发展提供了重要保证。而在学校教育中大力提倡核心素养的发展，也为我国全面推进素质教育，培养新一代创新型人才，提升教育国际竞争力提供了基础条件。
（二）英语学科核心素养的基本内涵
学科核心素养是党的教育方针的具体化，同时承担着落实立德树人根本任务、发展素质教育的重任。而英语学科核心素养从其学科本质及育人价值出发，进一步凝练了学科核心素养，将工具性与人文性相统一，旨在“培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个基本要素构成。
（三）新旧课标的对比
《普通高中英语课程标准（2017年版）》相较于《普通高中英语课程标准（实验）》，在课程性质、课程目标、课程内容、教材编写指导等方面均进行了完善与改进。例如：进一步明确提出“落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养”;取消课程目标九级分级制，并在总目标下设立了培养与发展学科核心素养的具体目标;由教材编写五大原则完善为七点建议;进一步强调“应以培育英语学科核心素养为宗旨，将学科核心素养的形成和发展贯穿于高中英语教学的全过程”;等等。
显然，新版课标不仅更新了教学内容，研制了学业质量水平标准，而且进一步凝练了学科核心素养，增强了指导性。关于核心素养这一方面，新版课标更是围绕它的落实与发展，精选、重组了课程内容，明确、细化了具体的标准要求，提出了相应的教材编写建议、教学指导建议等。将工具性与人文性有机结合，强调对学生核心素养的培养，以期促进学生的全方位综合发展，充分体现了英语学科的育人性。
二、高中英语教材分析
（一）高中英语教材现状分析
译林版《牛津高中英语》教学理念先进，教材内容丰富、全面且系统，与时俱进，具有鲜明的时代性，注重英语综合能力的提升。该教材由译林出版社与牛津大学出版社合编，共 十一个模块。其中，模块一至五为必修模块，各分3个单元，共15单元。必修模块侧重基础教学，为学生提供基础性学科知识，培养学生的基本语言运用能力。模块六至十一为选修模块，各分4个单元，共24单元。选修模块侧重巩固提升，为学生提供更深层次的学科知识，进一步提高学生的综合语言运用能力。各模块相互独立又有所联系，依据语言教学规律，由浅入深，循序渐进，科学组合成有机整体。而其中的各单元又分为七个部分，围绕同一主题，但侧重不同。
（二）高中英语教材的问题与不足
1.词汇量及编排方面。在译林版《牛津高中英语》中，必修模块共有1200多个单词，其中要求掌握的单词有1100多个，平均下来各单元词汇量达到70多个，对学生来说，词汇量较大。此外，部分课文中生词、难点词较多，对于要求掌握的词汇，其出现频率也并不高，难以帮助学生通过词汇在不同语境中的使用来真正理解、掌握该词汇。
2.选材内容、编排方面。模块一中各单元几乎都涉及外国文化，但有关中国文化的内容少有体现。其他模块虽有部分呈现，但明显过少。此外，周海燕在其研究中指出，译林版《牛津高中英语》教材中“几乎没有涉及不同文化比较的内容展现”。显然，在学习一门外语的过程中，文化对比内容的缺失并不利于培养学生的跨文化交際能力。
3.教学活动方面。教学活动多样化，但由于课堂时间、场地等限制，难以真正落实到位，活动开展收效甚小。例如，教材中所涉及的比赛活动、讲演活动等，通常要求开展时间较长、参与人数较多，除学校统一筹划、主办相关活动外，其实并不适合在课堂上频繁开展。若缩减其他部分的教学时间来开展活动，则难以保证教学质量;若开展活动但减少活动时间，则可能使活动流于形式，难以真正地发挥其优势。
4.适用对象方面。城市学生更易接受教材内容，农村中学学生则不然。例如，“Welcome to the unit”部分中，通常提供相关图片及问题，以此引发思考，进行学前热身。但除此之外，教材并未提供足够的背景知识，对于农村中学学生来说，可能很难引起共鸣。这样一来，有些脱离农村中学的实际教学状况，就难以发挥教材本身的优势。
5.配套教辅资料过简，有待完善。该教材配有包括练习册、听力磁带等在内的辅助教材，内容较为全面但不够完善。例如，练习册中存在题量不够的情况，难以真正达到复习、巩固的效果。此外，配套的听力磁带中都是课文内容，没有与主题相关的拓展性课外内容。
三、高中英语教材创新改编建议
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出，高中英语教材编写应“坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养”。现根据上述不足与问题，从英语学科核心素养的四个方面进行分析考虑，提出以下高中英语教材创新改编建议。 （一）语言能力
综合考虑词汇知识的全面理解，包括音形、语法、搭配、功能等，将词汇学习融入语篇、主题学习中去。并且，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关于词汇量的要求——义务教育阶段要求掌握单词1500个，高中英语必修课程应掌握单词500个，选择性必修课程应掌握单词1000个——各地可根据实际情况在此基础上再选择增加单词200个，适当调整教材中涉及的词汇量，把握好单词的难易程度。同时，明确生词类别，如需掌握词汇、需识别词汇、可供自学词汇等。此外，合理安排语法知识点的学习顺序，由浅入深，循序渐进，注意把握好各个章节语法知识点的量，给予学生足够的时间理解和掌握。
（二）文化意识
优化文化内容质量，坚持题材多样化。综合考虑学生阅读量，把握好文章篇幅及难度。适当增加本土文化内容，如诗词歌赋、经典故事等。同时兼顾中国梦、和谐社会等新时代价值体系内容，有机融入社会主义核心价值观等。增加对比文化的内容，进一步培养学生的跨文化意识与能力。注意外国文化内容的多样化，全方位、多领域地引入外国文化。
（三）思维品质
一是教材内容的选取，应注意选用多方面、多领域素材，不能只关注语言学习本身，更要开拓思维，促进学生多元发展，培养学生成为善于思考、勇于探究的创新型人才。
二是任务活动设计需综合考虑学生特点、学习水平、实际情况等因素，注重培养学生的思维能力、探究能力、创新精神及实践能力，编写出适合学生发展、学习的切实可行的任务及活动。
（四）学习能力
学生是学习的主体，根据学生的发展特点，综合考虑其学习能力及语言水平，合理把握教材的难易程度，充分发挥学生的主观能动性，赋予学生一定的学习自主权。
（五）其他方面
首先，教材内容的选取要贴近生活，广泛取材。编写教材时，注意开放性与灵活性，为教与学留出一定的自主选择空间。同时，要全面考虑到城乡与地区差异，适当补充相关的背景知识。
其次，在坚持采用新颖、先进的教学理念及方法的同时，注意理论联系实际，尽可能地保证教学内容、方法与学生的实际接受能力、学习情况相一致。同时，将情境创设与现实生活相结合，在创设情景时充分考虑学生需求及学习水平、能力等，提供真实性较强、常见的多样化场景，提升学生的综合能力。
最后，围绕教材内容，进一步完善配套教辅资料。丰富练习册中的题目类型，適当调整题量，帮助学生达到复习、巩固之效。在听力材料中，适当增加相关的课外内容，以拓宽视野与知识面。
【参考文献】
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程· 教材·教法，2016（05）：79-86.
[2]宋健.《牛津高中英语》的特点与不足[J].教学与管理，2018（01）：43-45.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
[5]周海燕.牛津高中英语教材文化导向研究[D].南京：南京师范大学，2017.
【关键词】核心素养;高中英语;教材编写
【基金项目】湖南省研究生科研创新项目资助，“基于《普通高中英语课程标准》（2017年版）的英语教材创新研究”，项目编号：CX2018B269。
一、核心素养的背景及发展
（一）核心素养的基本内涵
“核心素养”这一概念最早出现在20世纪90年代，自提出起便逐步受到各界的广泛关注。就我国而言，核心素养的概念在优秀传统文化中早有体现。而今，其发展也早已成为国内教育研究的热点。虽然有关核心素养的内涵、定义不尽相同，“但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育‘育人’本质的思想是被广泛认同的”。
总的来说，核心素养作为关键素养，是从所有素养中凝练出来的，为促进个体的综合发展，帮助个体更好地适应21世纪的社会发展提供了重要保证。而在学校教育中大力提倡核心素养的发展，也为我国全面推进素质教育，培养新一代创新型人才，提升教育国际竞争力提供了基础条件。
（二）英语学科核心素养的基本内涵
学科核心素养是党的教育方针的具体化，同时承担着落实立德树人根本任务、发展素质教育的重任。而英语学科核心素养从其学科本质及育人价值出发，进一步凝练了学科核心素养，将工具性与人文性相统一，旨在“培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个基本要素构成。
（三）新旧课标的对比
《普通高中英语课程标准（2017年版）》相较于《普通高中英语课程标准（实验）》，在课程性质、课程目标、课程内容、教材编写指导等方面均进行了完善与改进。例如：进一步明确提出“落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养”;取消课程目标九级分级制，并在总目标下设立了培养与发展学科核心素养的具体目标;由教材编写五大原则完善为七点建议;进一步强调“应以培育英语学科核心素养为宗旨，将学科核心素养的形成和发展贯穿于高中英语教学的全过程”;等等。
显然，新版课标不仅更新了教学内容，研制了学业质量水平标准，而且进一步凝练了学科核心素养，增强了指导性。关于核心素养这一方面，新版课标更是围绕它的落实与发展，精选、重组了课程内容，明确、细化了具体的标准要求，提出了相应的教材编写建议、教学指导建议等。将工具性与人文性有机结合，强调对学生核心素养的培养，以期促进学生的全方位综合发展，充分体现了英语学科的育人性。
二、高中英语教材分析
（一）高中英语教材现状分析
译林版《牛津高中英语》教学理念先进，教材内容丰富、全面且系统，与时俱进，具有鲜明的时代性，注重英语综合能力的提升。该教材由译林出版社与牛津大学出版社合编，共 十一个模块。其中，模块一至五为必修模块，各分3个单元，共15单元。必修模块侧重基础教学，为学生提供基础性学科知识，培养学生的基本语言运用能力。模块六至十一为选修模块，各分4个单元，共24单元。选修模块侧重巩固提升，为学生提供更深层次的学科知识，进一步提高学生的综合语言运用能力。各模块相互独立又有所联系，依据语言教学规律，由浅入深，循序渐进，科学组合成有机整体。而其中的各单元又分为七个部分，围绕同一主题，但侧重不同。
（二）高中英语教材的问题与不足
1.词汇量及编排方面。在译林版《牛津高中英语》中，必修模块共有1200多个单词，其中要求掌握的单词有1100多个，平均下来各单元词汇量达到70多个，对学生来说，词汇量较大。此外，部分课文中生词、难点词较多，对于要求掌握的词汇，其出现频率也并不高，难以帮助学生通过词汇在不同语境中的使用来真正理解、掌握该词汇。
2.选材内容、编排方面。模块一中各单元几乎都涉及外国文化，但有关中国文化的内容少有体现。其他模块虽有部分呈现，但明显过少。此外，周海燕在其研究中指出，译林版《牛津高中英语》教材中“几乎没有涉及不同文化比较的内容展现”。显然，在学习一门外语的过程中，文化对比内容的缺失并不利于培养学生的跨文化交際能力。
3.教学活动方面。教学活动多样化，但由于课堂时间、场地等限制，难以真正落实到位，活动开展收效甚小。例如，教材中所涉及的比赛活动、讲演活动等，通常要求开展时间较长、参与人数较多，除学校统一筹划、主办相关活动外，其实并不适合在课堂上频繁开展。若缩减其他部分的教学时间来开展活动，则难以保证教学质量;若开展活动但减少活动时间，则可能使活动流于形式，难以真正地发挥其优势。
4.适用对象方面。城市学生更易接受教材内容，农村中学学生则不然。例如，“Welcome to the unit”部分中，通常提供相关图片及问题，以此引发思考，进行学前热身。但除此之外，教材并未提供足够的背景知识，对于农村中学学生来说，可能很难引起共鸣。这样一来，有些脱离农村中学的实际教学状况，就难以发挥教材本身的优势。
5.配套教辅资料过简，有待完善。该教材配有包括练习册、听力磁带等在内的辅助教材，内容较为全面但不够完善。例如，练习册中存在题量不够的情况，难以真正达到复习、巩固的效果。此外，配套的听力磁带中都是课文内容，没有与主题相关的拓展性课外内容。
三、高中英语教材创新改编建议
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出，高中英语教材编写应“坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养”。现根据上述不足与问题，从英语学科核心素养的四个方面进行分析考虑，提出以下高中英语教材创新改编建议。 （一）语言能力
综合考虑词汇知识的全面理解，包括音形、语法、搭配、功能等，将词汇学习融入语篇、主题学习中去。并且，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关于词汇量的要求——义务教育阶段要求掌握单词1500个，高中英语必修课程应掌握单词500个，选择性必修课程应掌握单词1000个——各地可根据实际情况在此基础上再选择增加单词200个，适当调整教材中涉及的词汇量，把握好单词的难易程度。同时，明确生词类别，如需掌握词汇、需识别词汇、可供自学词汇等。此外，合理安排语法知识点的学习顺序，由浅入深，循序渐进，注意把握好各个章节语法知识点的量，给予学生足够的时间理解和掌握。
（二）文化意识
优化文化内容质量，坚持题材多样化。综合考虑学生阅读量，把握好文章篇幅及难度。适当增加本土文化内容，如诗词歌赋、经典故事等。同时兼顾中国梦、和谐社会等新时代价值体系内容，有机融入社会主义核心价值观等。增加对比文化的内容，进一步培养学生的跨文化意识与能力。注意外国文化内容的多样化，全方位、多领域地引入外国文化。
（三）思维品质
一是教材内容的选取，应注意选用多方面、多领域素材，不能只关注语言学习本身，更要开拓思维，促进学生多元发展，培养学生成为善于思考、勇于探究的创新型人才。
二是任务活动设计需综合考虑学生特点、学习水平、实际情况等因素，注重培养学生的思维能力、探究能力、创新精神及实践能力，编写出适合学生发展、学习的切实可行的任务及活动。
（四）学习能力
学生是学习的主体，根据学生的发展特点，综合考虑其学习能力及语言水平，合理把握教材的难易程度，充分发挥学生的主观能动性，赋予学生一定的学习自主权。
（五）其他方面
首先，教材内容的选取要贴近生活，广泛取材。编写教材时，注意开放性与灵活性，为教与学留出一定的自主选择空间。同时，要全面考虑到城乡与地区差异，适当补充相关的背景知识。
其次，在坚持采用新颖、先进的教学理念及方法的同时，注意理论联系实际，尽可能地保证教学内容、方法与学生的实际接受能力、学习情况相一致。同时，将情境创设与现实生活相结合，在创设情景时充分考虑学生需求及学习水平、能力等，提供真实性较强、常见的多样化场景，提升学生的综合能力。
最后，围绕教材内容，进一步完善配套教辅资料。丰富练习册中的题目类型，適当调整题量，帮助学生达到复习、巩固之效。在听力材料中，适当增加相关的课外内容，以拓宽视野与知识面。
【参考文献】
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程· 教材·教法，2016（05）：79-86.
[2]宋健.《牛津高中英语》的特点与不足[J].教学与管理，2018（01）：43-45.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
[5]周海燕.牛津高中英语教材文化导向研究[D].南京：南京师范大学，2017.